[摘要]基于教育發(fā)展戰(zhàn)略核心要素和中國特色世界一流個性訴求的預設邏輯審視，中國特色世界一流高職教育的戰(zhàn)略取向可以從戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略模式、戰(zhàn)略驅動三個維度展開預設。在戰(zhàn)略目標方面，要突出專業(yè)、師資、研發(fā)的高端發(fā)展取向，突出類型教育、所屬門類、學校自身的特色發(fā)展取向;在戰(zhàn)略模式方面，要突出價值定位、教育模式的跨界發(fā)展取向，突出平臺組建、機制建設的“融合”發(fā)展取向;在戰(zhàn)略驅動方面，要突出觀照國家戰(zhàn)略、觀照區(qū)域產(chǎn)業(yè)和個體訴求的自主發(fā)展取向，突出運行邏輯和教育內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展取向。

[關鍵詞]中國特色世界一流;高職教育;發(fā)展戰(zhàn)略;戰(zhàn)略取向;實踐邏輯

[作者簡介]江濤（1983- ），男，吉林柳河人，深圳職業(yè)技術學院，副研究員，博士。（廣東? 深圳 518055）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度高校哲學社會科學專項研究項目“粵港澳大灣區(qū)建設背景下深圳高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019GXJK264，項目主持人：江濤）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）19-0042-06

2020年，教育部會同廣東省人民政府聯(lián)合印發(fā)的《關于推進深圳職業(yè)教育高端發(fā)展? 爭創(chuàng)世界一流的實施意見》明確提出支持深圳“勇當建設中國特色世界一流職業(yè)教育的開路先鋒”，這在政策層面上正式提出了中國特色世界一流職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職教育在推進區(qū)域社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升勞動力技術技能水平等方面，有著重要的個體和社會價值。建設中國特色世界一流職業(yè)教育，就必須打造中國特色世界一流的高職教育（以下簡稱“一流高職教育”）。正所謂“不謀全局者不足謀一域”，落實“一流化”的重大發(fā)展目標，使命光榮、任務艱巨，亟待制定出科學合理的職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略。進一步講，必須首先厘清一流職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的價值取向，并據(jù)此開展實踐邏輯的理性預設。

一、前提之思：發(fā)展戰(zhàn)略的預設邏輯

（一）一流高職教育發(fā)展戰(zhàn)略取向的預設要點

教育發(fā)展戰(zhàn)略的制定并沒有統(tǒng)一的章法。筆者以為，教育發(fā)展戰(zhàn)略制定必然要以戰(zhàn)略的核心要素為邏輯起點，在戰(zhàn)略目標的總體規(guī)約下，對各戰(zhàn)略要素進行質(zhì)性或量性謀劃。從本質(zhì)上看，發(fā)展戰(zhàn)略應是一個目標達成系統(tǒng)，其核心要素應該先有戰(zhàn)略目標，然后是為了目標達成而遴選的發(fā)展模式，以及推行這一模式的實施驅動。因此，預設一流高職教育的戰(zhàn)略取向，可以從戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略模式、戰(zhàn)略驅動三個層面來展開。

1.戰(zhàn)略目標。從目標的維度看，要把握好名與實的關系，即戰(zhàn)略目標的外在表征（名）要和主體的主觀意愿（實）高度契合，“名”能夠恰如其分地表達主體意愿;要把握好期然與實然的關系，即主體的價值訴求（期然）和教育可感知的既有狀態(tài)（實然）必須存在一個可及的最近發(fā)展區(qū)，期然的目標必然是既有狀態(tài)力所能及的;要把握好科學與合理的關系，即戰(zhàn)略目標的取向不能停留在理論層面的體系嚴整（科學），更應該凸顯目標進入實踐領域后所體現(xiàn)的實用理性（合理）。

2.戰(zhàn)略模式。從模式的維度看，要把握好歷時與共時的關系，即戰(zhàn)略模式的甄選要認識到事物的過程性本質(zhì)，要區(qū)分肇端之初的職業(yè)教育和智能時代職業(yè)教育的內(nèi)涵，通過統(tǒng)籌高職教育的歷時性特質(zhì)和共時性特質(zhì)來預設戰(zhàn)略模式。

3.戰(zhàn)備驅動。從驅動的維度看，要把握好守正與創(chuàng)新的關系，即戰(zhàn)略驅動不僅要堅持技術技能培養(yǎng)方向、工學結合培養(yǎng)模式、校企合作辦學機制等職業(yè)教育傳統(tǒng)特色優(yōu)勢，更要在深化治理結構、深化產(chǎn)教融合、深化教育評價中激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動力;要把握好他者與本土的關系，即不僅要突出對外源理論的吸收與借鑒，更要強調(diào)在特定時空內(nèi)的實踐中創(chuàng)生出個性化的進階驅動。

（二）中國特色世界一流的個性訴求

教育的“上層建筑說”等學說表明了不同國家的教育必然銘刻著本國的文化底色和運行邏輯;職業(yè)教育的類型定位決定了其發(fā)展戰(zhàn)略必然要與普通教育有所區(qū)別;世界一流的前置修辭代表了對戰(zhàn)略主體主觀期許的程度性描述。因此，一流高職教育的戰(zhàn)略取向預設，必然需要基于對上述關鍵詞的價值觀照。

1.應重點觀照“類型”。“類型”指職業(yè)教育與普通教育的類型之別，職業(yè)教育的辦學定位、培養(yǎng)目標、教育模式等都應有獨特的個性。相應地，突顯高職教育戰(zhàn)略取向的中國特色世界一流，就必然要從類型教育的視角預設出自成一派的一流評價標準，要和普通教育尤其是普通高等教育的“雙一流”有所區(qū)別。

2.應重點觀照“水平”。世界一流代表的是一種高端的品質(zhì)、時代的潮流以及自成一脈的流派。這種水平或品質(zhì)，既表現(xiàn)為縱向的種差（領域），如戰(zhàn)略取向要觀照到高端領域和趨向科技;也表現(xiàn)為橫向的層次（高低），如戰(zhàn)略取向要觀照到尖端技術和頂尖人才。

3.應重點觀照“歸屬”。所謂“歸屬”，是指一流高職教育所扎根的“時空”。教育的相對獨立性要求一流高職教育基于共時性的社會背景（時間），對所立足國家（空間）的發(fā)展戰(zhàn)略、社會矛盾、國民訴求、區(qū)域經(jīng)濟等進行全維度的回應。

二、高端與特色：戰(zhàn)略目標取向

（一）應堅持高端發(fā)展取向

一流高職教育必然是一種位處金字塔尖的高端職業(yè)教育，體現(xiàn)的是一種高端品質(zhì)。如何實現(xiàn)世界一流高職教育的高端發(fā)展，其關鍵落腳點必然是高職院校內(nèi)部核心要素的高端發(fā)展。世界一流高職首先要有自己獨特的專業(yè)（群），通過一流的“雙高”職教師資、一流的技術研發(fā)實力、一流的實習實訓環(huán)境、快速的市場反應機制來支撐。

1.堅持專業(yè)的高端發(fā)展。專業(yè)是學校教育與社會需求的結合點，是學校開展人才培養(yǎng)、社會服務、應用技術研究的基本載體。一要堅持專業(yè)類型的高端。囿于辦學實力和傳統(tǒng)價值定位的原因，我國高等職業(yè)教育一般對接中低端產(chǎn)業(yè)，或者僅僅服務于產(chǎn)業(yè)中低端。打造一流高職教育，就必須圍繞“云大物智”等戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)設置相應的專業(yè)，在參與世界高端產(chǎn)業(yè)的進程中，實現(xiàn)專業(yè)轉向升級。二要堅持專業(yè)層次水平的高端。專業(yè)發(fā)展水平不在于專業(yè)的級別、稱號，而在于專業(yè)的實際產(chǎn)出效應及社會影響力。為此，就必須提高專業(yè)對社會技術進步的貢獻、對社會高端人才的供給、對社會區(qū)域文化的熏染以及對國際教育的影響等。

2.堅持師資的高端發(fā)展。高端的師資團隊是學校核心工作實施的重要主體，在很大程度上關涉高職院校的一流與否。一要構建結構優(yōu)化的“雙師”配置機制，加快引進具有絕技絕藝的大師、行業(yè)企業(yè)領軍人才、工匠及傳統(tǒng)技藝傳承人;建設高層次技能型兼職教師“流動站”和“海鳥教授”崗，吸引境內(nèi)外一流研發(fā)人才來校短期合作與授課;設置“產(chǎn)業(yè)教授”崗，高薪聘任企業(yè)一線工程師來校聯(lián)合開展技術攻關。二要探索基于生產(chǎn)過程的模塊化課程、創(chuàng)新型項目化教學改革，推動形成“雙師”結構與“雙師素質(zhì)”兼顧的教師資源配置新機制。三要建設高績效人事制度保障機制，多管齊下實現(xiàn)人盡其才，建立能進能出的選人用人機制、能上能下的聘任考核機制、能高能低的分配激勵機制。

3.堅持技術研發(fā)的高端發(fā)展。應用技術研發(fā)是高職教育上層次、爭一流的硬核指標。實現(xiàn)高端發(fā)展模式，就必須探索高端技術研發(fā)的保障機制。一要堅持應用研究服務為主的技術技能創(chuàng)新服務導向，建立適合現(xiàn)代職業(yè)教育技術技能創(chuàng)新服務管理的新模式、新機制;完善技術研發(fā)服務分類評價、分級管理制度體系，形成有效激勵教師應用研發(fā)的不竭驅動;攜手合作企業(yè)建立風險共擔、利益共享的技術技能成果孵化、轉移、轉化創(chuàng)新機制。二要瞄準高端領域和高端人才，大力引進國內(nèi)外的高端人才作為研發(fā)帶頭人，培育技術研發(fā)創(chuàng)新團隊;與行業(yè)龍頭企業(yè)、領軍企業(yè)和科研院所合作，瞄準國家戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè)和區(qū)域社會支柱產(chǎn)業(yè)，重點建設一批應用技術創(chuàng)新平臺、公共技術服務平臺。

（二）應堅持特色發(fā)展取向

馬克思主義認為，事物可以按照類、群、個體的范疇予以類別界定。按照這一觀點來劃分高職院校，“類”維度中包括所有高職院校;“群”維度中包含各個門類的高職院校;個體維度則指每一個作為獨立個體的高職院校。如此，建設世界一流職業(yè)院校，就必須要在這三個維度的個性中尋求卓越、謀劃一流。

1.以類型特色構筑同質(zhì)異構的高等教育生態(tài)。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，包含了普通高等教育和高等職業(yè)教育。進一步講，又可分為研究型、應用型和職業(yè)技術型大學。不同的類型教育定位于不同的社會職業(yè)坐標，培養(yǎng)不同類型的人才。因此，建設一流高職教育決不能以同質(zhì)化的標準來預設發(fā)展路徑，而要在職業(yè)教育領域來尋求這一“類”教育的辦學特色、服務特色、發(fā)展特色，把職業(yè)教育和普通教育區(qū)分開，把科學和技術、知識和技能區(qū)分開，以此來實現(xiàn)一流高職院校與普通高等院校的去趨同化和錯位發(fā)展。譬如，要在產(chǎn)教融合、校企合作上下功夫，堅持德技并修、理實結合，實施“崗課賽證”綜合育人。

2.以門類特色打造不同專業(yè)大類的門類范式。高職教育系統(tǒng)內(nèi)部，存在著不同專業(yè)門類的“群”維度之分。譬如，職業(yè)技術師范類、綜合類以及理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術類的高職院校等。相應地，凸顯一流高職教育的特色發(fā)展，就必須凸顯“群”維度的一流職業(yè)教育特色。譬如，職業(yè)技術師范院校就必然要凸顯出有別于普通高等師范教育的特色，還要凸顯出有別于一般職業(yè)技術教育的特色，要在具體的辦學理念、教育模式等方面，系統(tǒng)地彰顯出職業(yè)性、師范性、學術性等“群”特色，在不斷提升群體辨識度的同時，提升“一流化”水平。

3.以校本特色凝練自身持續(xù)進階的獨特標識。囿于學校辦學歷史、服務面向、立足區(qū)域等要素的迥異，一流院校更應具有個體維度的一流特色。進一步講，可將這一個體維度的特色細化為發(fā)展理念、教育模式、教育內(nèi)容、教學手段、科學研究等。譬如，在教育模式方面，如果說職業(yè)教育的特色是產(chǎn)教融合、校企合作，那么個體維度的特色就可能是某一院校的具體做法（如校企共建的特色產(chǎn)業(yè)學院）?？傊?，在創(chuàng)建一流高職教育的實踐中，要特別注重在不斷的省思、重構中凝練校本特色，堅決避免“一綱一本管幾億”的現(xiàn)象。

三、跨界與融合：戰(zhàn)略模式取向

（一）應堅持跨界發(fā)展取向

在新一輪科技革命的推動下，未來社會對純粹的操作技能人才的需求會逐步減少，而對綜合性技術技能人才的需求會越來越多。在發(fā)達國家，隨著其產(chǎn)業(yè)定位的日趨高端，社會對基礎研究和具備研發(fā)思維的高技能人才的需求與日俱增，對純粹的生產(chǎn)加工型單一技術人才的需求則相對較少。因此，建設一流高職教育，就必須要打破職普“零和博弈”的思維，積極地延展職業(yè)教育的邊界線。

1.轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育的價值取向。職業(yè)教育的就業(yè)取向扭轉了“學非所用”的人才培養(yǎng)弊端，在很大程度上契合了社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展訴求，但也在一定程度上束縛和固化了職業(yè)教育的模式革新?！爸粏渭儚娬{(diào)在如何與崗位零距離對接之下設計學生的應知應會，忽略技術應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生發(fā)展缺乏后勁、職業(yè)遷移能力弱，無法適應新技術新經(jīng)濟導致的職業(yè)的快速更迭與能力的快速變化?！雹俅蛟煲涣鞲呗毥逃?，就必須妥善處理好職業(yè)教育在探索規(guī)律和踐行理論之間的關系，全面協(xié)調(diào)企業(yè)需求和人的發(fā)展之間的關系平衡，甄選一種更為系統(tǒng)、更加全面的職業(yè)教育價值導向。

2.轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育的教育內(nèi)容。概言之，在教育內(nèi)容方面，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)別就在于前者更加重視專業(yè)技術知識，后者更加重視通識理論知識。前者關注推導的過程及方法論，后者關注應用的結果及具體操作方法。由社會發(fā)展趨勢可知，未來社會所需要的高端技術人才不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，甚至還要“知其何以更好然”。因此，發(fā)展一流高職教育，不僅要強調(diào)知識和技能的傳遞，更要強調(diào)學生邏輯思維的培養(yǎng);不僅要讓學生掌握專業(yè)化的生產(chǎn)技能、生產(chǎn)知識，更要掌握這一技能及知識背后的相關理論，以此來激發(fā)學生的反思能力，為更好地提升生產(chǎn)效率、助推產(chǎn)業(yè)進步奠定堅實的理論基礎。

3.轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)方式。實踐導向一直是職業(yè)教育的育人標識。在具體的教學實踐中，以任務驅動為主的項目化教學日益為職業(yè)教育所推崇，其解構了學科本位知識體系，消減了嚴密學科體系所帶來的晦澀抽象，取而代之的是具體生產(chǎn)實踐任務所帶來的高強情境性、帶入感，讓學生在看得見的目標驅動下完成知識內(nèi)化。但無論是深入企業(yè)的“做中學”，還是任務驅動的項目化教學，都只能掌握某一生產(chǎn)程序單元內(nèi)部的相關知識，無法促成不同單元知識的有機整合，進而形成了反思性思維生成的屏障壁壘。因此，建設一流高職教育，就必須在傳統(tǒng)“做中學”方式的基礎上，進一步增加“思中學”的環(huán)節(jié)。讓學通過項目化教學習得零散的知識，再通過普通教育經(jīng)驗思辨的教學來建構完整的學科知識體系，以此實現(xiàn)學生“道”與“器”的雙向發(fā)展。

（二）應堅持融合發(fā)展取向

“開放合作辦學是高職教育的主要特征，這體現(xiàn)在教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作、高教與職教的結合與融合上?！雹诮ㄔO一流高職教育，就必須在政校行企之間的深度合作中匯聚力量、實現(xiàn)升華。

1.必須搭建多方合作的綜合平臺。一要強化與政府及相關事業(yè)單位的深度融合。政府在政校行企的聯(lián)動中占據(jù)主導地位，發(fā)揮著重要的引導和推動作用。學校通過承擔政府機關的相關項目，在參與區(qū)域社會綜合治理、提供優(yōu)質(zhì)公共服務的過程中，提升自身的社會影響力。二要強化與行業(yè)組織的深度融合。行業(yè)組織是學校和企業(yè)鏈接的紐帶，是眾多企業(yè)發(fā)展程度、發(fā)展訴求的集中“代言人”。職業(yè)院校要加強與行業(yè)協(xié)會等行業(yè)組織的合作，保障自身精準地與企業(yè)和社會對接。三要強化與具體企業(yè)的深度融合。企業(yè)是校企合作的最大載體，能夠準確反映出自身的人才訴求、技術訴求。職業(yè)院校要在契合企業(yè)進階趨向的過程中，優(yōu)化自身人才培養(yǎng)模式，將更多的企業(yè)要素融入學校教育教學體系。

2.必須遴選優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合型企業(yè)?！爱a(chǎn)教融合、校企合作最重要的癥結是學校找企業(yè)困難重重，如何從‘熟人交情模式變成‘必然選擇模式是重中之重?！雹坼噙x優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，一要看意愿。要遴選社會責任意識強烈、參與職教熱情較高的企業(yè)進行合作，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。二要看實力。一流高職教育的合作對象，必須是行業(yè)領域的翹楚，在技術研發(fā)、經(jīng)營管理、社會聲譽等方面有著絕對的強勁實力，能夠給學校的人才培養(yǎng)、師資培訓等方面增值賦能。三要靠引導。高職院校要充分利用國家相關支持政策，幫助產(chǎn)教融合型企業(yè)爭取更多的資源，不斷提升企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的積極性、主動性。

3.必須建立互惠雙贏校企合作保障機制。資源不對稱、利益不均衡是校企合作“貌合神離”“合而不融”的重要原因。打造一流高職教育，就必然要建立校企合作保障機制。一要建立共同決策機制。通過規(guī)范組織構架和制度建設，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔。二要建立成本分擔機制。校企通過簽訂合作協(xié)議約定各自職責和義務。三要建立文化融合機制。要將企業(yè)精益求精、嚴謹務實、追求卓越的工匠精神融入學校教育教學，將競爭意識、質(zhì)量意識、效率意識、敬業(yè)精神融入校風、教風、學風，在不斷地相互借鑒中創(chuàng)生出新的文化。

四、自主與創(chuàng)新：戰(zhàn)略驅動取向

（一）應堅持自主發(fā)展取向

中國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史證明，任何簡單、機械的“拿來主義”都無益于國家的發(fā)展，只有對外源的“舶來之品”進行積極的在地化改造之后，才能形成適合本土發(fā)展的“中國范式”。建設一流高職教育，就必須要扎根中國大地辦教育。要在對中華文明的回溯中、在對本土社會矛盾的深層省思中，探索出一條適合中國國情的現(xiàn)代職業(yè)教育進階之路。

1.要在觀照國家戰(zhàn)略中探索自主發(fā)展。職業(yè)教育與國家經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密，它有機地統(tǒng)整了教育、經(jīng)濟和民生的關系。預設職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，如果“僅僅關注到表面的教育現(xiàn)象，而忽視隱藏其后的經(jīng)濟社會背景，那么將很難取得實質(zhì)性進展”④。尤其在當下，無論是應對百年未有之大變局，還是為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的百年夢想，都必須把職業(yè)教育納入社會主義現(xiàn)代化建設的總體部署。打造一流高職教育，就必須以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略為邏輯目標，在服務國家發(fā)展戰(zhàn)略中科學地預設自身的發(fā)展戰(zhàn)略，并在漸進的實踐中對既定戰(zhàn)略予以修改完善，最終形成獨特的自主發(fā)展模式。

2.要在觀照區(qū)域產(chǎn)業(yè)中探索自主發(fā)展。區(qū)域產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的堅實土壤，是職業(yè)教育對接社會、服務大眾的指向載體。打造一流高職教育就必須要把職業(yè)教育辦出地方特色、刻上地方烙印，要把地方的文化優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢等有機地整合在職業(yè)教育理念、模式、內(nèi)容當中。要在高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性互動的實踐中，探索出獨特的運行邏輯，創(chuàng)生出個性化的發(fā)展軌跡。

3.要在觀照學生訴求中探索自主發(fā)展。無論“經(jīng)世致用”的原初取向，還是“就業(yè)為主”的現(xiàn)代取向，都不能把職業(yè)教育簡單地定位為“社會本位”，而要辯證地看到職業(yè)教育在增進個體知識技能、促進個體全面發(fā)展的“人本價值”。實現(xiàn)一流高職教育的自主發(fā)展，就必須在思考如何解決當代（特定時期）高職學生（特定群體）個性化的問題困惑，在滿足其個性化的發(fā)展需求中，探索出自主發(fā)展模式。

4.要在觀照科技進步中探索自主發(fā)展?？茖W技術的發(fā)展趨勢，也是新技術、新職業(yè)、新崗位的發(fā)展趨勢，是一流高職教育發(fā)展嬗進的風向標。打造一流高職教育，必然要突出高端職業(yè)教育的高等性、研究性特征。不僅要注重應用，更要突出研究。這就要求高職教育必須準確把握世界尖端科技和國家戰(zhàn)略領域科技的發(fā)展動向，自覺履行高水平科技自立自強的使命擔當，圍繞影響制約國家發(fā)展全局和長遠利益的重大科技問題，積極開展發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)適，要在專業(yè)轉向、機制建設、評價重構等維度，探尋個性化的自主發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）應堅持創(chuàng)新發(fā)展取向

1.要堅持運行邏輯的創(chuàng)新。職業(yè)教育的類型定位，決定了其運行邏輯必然是靈活多樣、實用理性的。這里所講的運行邏輯，既包括職業(yè)院校內(nèi)部的運行，也包括職業(yè)院校作為一個獨立個體在社會系統(tǒng)中的運行。就前者而言，職業(yè)院校內(nèi)部的辦學章程、所有制形式、管理制度、機構設置、人員配備、協(xié)作分工等都要體現(xiàn)出濃郁的職業(yè)特性，要建立起有利于整合外部資源、有利于化用產(chǎn)業(yè)要素的運行機制。就后者而言，政府和教育行政部門對職業(yè)教育的治理模式、評價機制，職業(yè)教育與外部組織之間的資源共享機制以及利益分配等都要突破常規(guī)，生成獨具個性的運行邏輯。

2.要堅持教育內(nèi)容的創(chuàng)新。一流高職教育是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標的類型教育，這就決定了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位必須高度貼合，決定了職業(yè)教育內(nèi)容必須與時偕行、常更常新。打造一流高職教育，就必須時刻鎖定產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前端，將工作崗位標準、產(chǎn)業(yè)前沿技術乃至產(chǎn)業(yè)趨向性技術納入學校人才培養(yǎng)體系。要以職業(yè)崗位素養(yǎng)要求定位一流高職教育人才培養(yǎng)目標，形成一流的職業(yè)教育專業(yè)標準;要基于先進產(chǎn)業(yè)鏈和高端崗位群所需職業(yè)能力構建課程體系，強化復雜操作技能和應用技術能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與社會進步、產(chǎn)業(yè)進階的同頻共振。

3.要堅持教育形式的創(chuàng)新。浸潤于智能社會的新生代學生，與云端教育具有天然的貼合性，能更快更好地接受新的智慧教學。這就要求學校必須正視學生的共時特征，積極采用學生易于接受的現(xiàn)代教學形式。要充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”所引發(fā)的全新生活形式，充分發(fā)掘網(wǎng)絡平臺的潛在資源，建構一種更加開放的課堂教學;要全面關注新生代學生的“小眾文化”，積極用那些看似“非主流”的表征要素，消解與學生之間的時代隔膜，切實增強線上課堂的吸引力;要系統(tǒng)研究智慧教學的個性特征，準確把握“泛在學習”背景下學生的興趣焦點、感知疲勞等認知規(guī)律，切實提升現(xiàn)代教學的實踐效率。

[注釋]

①潘海生，王向紅.新技術新經(jīng)濟與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會會議綜述[J].高等工程教育研究，2018（4）：198.

②周建松，陳正江.新時代中國特色高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與發(fā)展路徑[J].中國高教研究，2019（4）：102.

③匡瑛.當前我國職業(yè)教育必須正視的幾大痛點與可能出路[J].教育與職業(yè)，2018（15）：19.

④石偉平，郝天聰.從校企合作到產(chǎn)教融合——我國職業(yè)教育辦學模式改革的思維轉向[J].教育發(fā)展研究，2019（1）：2.

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[3]陳子季.學習宣傳貫徹全國職業(yè)教育大會精神 加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].國家教育行政學院學報，2021（5）：3-10.

[4]李洪渠，彭振宇，張一嬋.基于市場視角看世界一流高職院校內(nèi)涵及特征[J].職教論壇，2015（12）：4-9.