張楊

◆摘? 要：目前，我國(guó)已經(jīng)開始了新一輪的課程改革，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)以生物核心素養(yǎng)為宗旨，突出了生物核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要地位。本文從積極運(yùn)用宏觀理解、善于運(yùn)用探究活動(dòng)、引用信息技術(shù)和巧妙運(yùn)用情境四個(gè)方面分析了基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略和方法。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);策略

發(fā)展核心素養(yǎng)是提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和公民素質(zhì)的必要條件，而生物核心素養(yǎng)是生物教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，充分詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的重要問(wèn)題。因此，廣大高中生物教師要有科學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新的理念，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，推動(dòng)生物教學(xué)策略的創(chuàng)新，使核心素養(yǎng)得到有效落實(shí)和滲透，從而在提升高中生物教學(xué)實(shí)效的同時(shí)不斷促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

一、靈活運(yùn)用宏觀認(rèn)識(shí)

宏觀認(rèn)識(shí)是生物核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，也可以作為課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，高中生物教師首先要對(duì)生物教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后將其拆分成單元教學(xué)內(nèi)容，待教學(xué)基礎(chǔ)的每一部分完成后再進(jìn)行整合，展開整體性的宏觀知識(shí)教學(xué)。要以科學(xué)的生物學(xué)理論體系為基礎(chǔ)，徹底改變零散、混亂的教學(xué)方式。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成多層次、多視角的思維方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)科有宏觀、整體上的認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生有足夠的能力從不同維度展開對(duì)問(wèn)題的思考，而不是局限于思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從“細(xì)胞的分子組成”、“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”、“生命的物質(zhì)變化與能量變化”、“細(xì)胞的生命歷程”以發(fā)展的觀點(diǎn)深化對(duì)生命的變化、延續(xù)和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。也可以基于生命延續(xù)的同時(shí)介紹遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律和變異特點(diǎn)，進(jìn)而深化對(duì)生命進(jìn)化的整體認(rèn)知。具體做法就是首先讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)初步的概念和整體上的認(rèn)識(shí)，并試著用自己的能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)編排的框架和體系，在此過(guò)程中逐漸形成整合知識(shí)框架的概括能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。提高學(xué)生的概括能力，使學(xué)生對(duì)宏觀知識(shí)體系有很好地理解。

二、用好探究活動(dòng)

面對(duì)高中生物課程，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究能力，這是最能體現(xiàn)生物科學(xué)性的部分。探究活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效路徑，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高動(dòng)手操作能力。所以，高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)不應(yīng)再是老師教學(xué)生手把手操作的模式，而應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生真正的獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诔蓴∵^(guò)程中培養(yǎng)毅力和積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)，最終才能夠達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的。

例如，洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離是生物教學(xué)中非?；A(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生進(jìn)入高中后實(shí)際操作的一個(gè)重要的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。一方面，它可以幫助學(xué)生回憶在初中生物教學(xué)中掌握的顯微鏡操作方法。另一方面，細(xì)胞觀察也是高中生物實(shí)驗(yàn)課的第一課，該實(shí)驗(yàn)的開展能夠讓學(xué)生通過(guò)親身操作感受細(xì)胞的神奇的形態(tài)特點(diǎn)，對(duì)細(xì)胞研究留下深刻印象，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)的興趣。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，筆者將班上所有的學(xué)生按順序分成幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)相應(yīng)的小組根據(jù)教材中相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題獨(dú)立進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總和整合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行概括和記錄，從而對(duì)質(zhì)壁分離的現(xiàn)象及原因進(jìn)行深刻地理解，形成良好的合作和探索能力。

三、引用信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分學(xué)習(xí)和運(yùn)用好信息技術(shù)手段。與傳統(tǒng)的板書教育相比，直觀、多維的信息技術(shù)不僅能刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和更好地理解生物知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)課程中，教師要真正踐行“從學(xué)生做起，以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，通過(guò)PPT和視頻技術(shù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺和感官刺激，讓學(xué)生對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生好奇心，學(xué)生感興趣后會(huì)自發(fā)地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)效果。

比如，在《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)中，改變以往語(yǔ)言講解、板書書寫的教學(xué)方式，根據(jù)生長(zhǎng)素生理作用的基本特點(diǎn)，收集現(xiàn)實(shí)生活中與生長(zhǎng)素有關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻等資源，開發(fā)相應(yīng)的課件，如“植物頂端優(yōu)勢(shì)”、“無(wú)子番茄做番茄醬”“誘導(dǎo)扦插枝條生根”的視頻或動(dòng)畫，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)理論的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)通過(guò)新情境的問(wèn)題如宇宙中枝條的根莖的生長(zhǎng)情況引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生了解這種條件變化導(dǎo)致植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、情景創(chuàng)設(shè)的巧妙運(yùn)用

填鴨式教學(xué)違背了生物學(xué)教學(xué)的初衷，違背了培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的理念。通過(guò)生物現(xiàn)象的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，可以更多地站在學(xué)生的觀察角度和思維方式上，既能吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生專注于生物話題，又能讓學(xué)生自發(fā)思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，嘗試解決與生物相關(guān)的現(xiàn)象，潛移默化地提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生物課程的教學(xué)來(lái)源于生活。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生面臨的實(shí)際生活情境和社會(huì)情境，使教材教學(xué)成為生動(dòng)直觀的生活情境。

比如，在《細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界》內(nèi)容的教學(xué)中，筆者用各國(guó)的邊界線對(duì)細(xì)胞膜進(jìn)行比擬，有效實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以生動(dòng)地了解細(xì)胞膜在生物學(xué)中的作用。具體來(lái)說(shuō)，我們所說(shuō)的細(xì)胞膜可以看作是兩國(guó)的地理分界線，邊界線是隔離和維護(hù)彼此的國(guó)土，細(xì)胞膜也將細(xì)胞質(zhì)與外界隔離。與書本上的專業(yè)理論相比，這種講解無(wú)疑更直觀、更清晰，學(xué)生更容易了解生物細(xì)胞的魅力，激發(fā)對(duì)生物學(xué)的興趣。因此，它自然會(huì)珍愛生命、愛護(hù)自然，從而落實(shí)了生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

總之，開展以核心素養(yǎng)為核心的高中生物課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，每一位高中生物教師都要徹底擺脫落后的思想觀念的束縛，把握全新的教育目標(biāo)、理念和要求，結(jié)合生物學(xué)科基本特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行探索，讓靈活運(yùn)用宏觀認(rèn)識(shí)、用好探究活動(dòng)、引用信息技術(shù)、情景創(chuàng)設(shè)的巧妙運(yùn)用等策略得以實(shí)施，從而不斷推進(jìn)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新和優(yōu)化，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)施和滲透，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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