張正堯

◆摘? 要：生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。初中生物實(shí)驗(yàn)課堂意在輔助生物教學(xué)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的進(jìn)行起到促進(jìn)作用。從本質(zhì)上來說，生物實(shí)驗(yàn)課堂就是一個(gè)充分具備流動性的教學(xué)課堂。因此，在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中采用小組合作的模式，能夠與生物實(shí)驗(yàn)課堂的特性相互契合。本文將從形成小組、組內(nèi)分配、合作探討這三個(gè)方面來探討基于小組合作模式下的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)路徑。

◆關(guān)鍵詞：小組合作模式;初中生物;實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

小組合作模式下的生物實(shí)驗(yàn)課堂，是對生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重新調(diào)整。這不僅能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)課堂教學(xué)的新思路，同時(shí)也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力帶來了考驗(yàn)?？傊?，利用小組合作模式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂質(zhì)量提升和學(xué)生潛力開發(fā)的雙重利好。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生形成分組，構(gòu)建小組合作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在利用小組合作的模式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)時(shí)，首要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生形成分組。教師需要在分組過程中確定分組的原則、形式、以及各小組內(nèi)部的合作規(guī)則，以便后續(xù)小組合作的順利進(jìn)行。此外，小組的分配可以是固定的，也可以是流動的。初中生物教材中有許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生們可以自由決定是組合成為固定的小組，并由這個(gè)固定的小組來完成所有實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的合作，還是賦予小組合作流動性，即每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始之初就組建小組。這兩種組建方式都有其各自的優(yōu)勢，長期固定的小組能夠隨著學(xué)生的合作和磨合從而形成高效的合作效率;而在流動的小組模式中，學(xué)生能夠接觸到不同類型的合作伙伴，有利于學(xué)生快速地培養(yǎng)自己的合作能力和合作精神，提升學(xué)生在合作和磨合中的應(yīng)變能力。

在小組組建的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同方式組成小組，譬如可以通過學(xué)號排序、學(xué)生意愿、隨機(jī)抽簽等方式來組成小組。小組成立后，教師需要敦促各小組選出小組長，各小組后續(xù)的合作安排都由組長與教師直接對接，這有利于小組合作模式的高效進(jìn)行。此外，教師可以為各小組的合作制定統(tǒng)一的規(guī)則，例如當(dāng)小組成員內(nèi)部出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況時(shí)，可以由組長來決定最后的意見落實(shí)。

二、學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)工作分配，確保小組實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行

小組建立之后，每個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)個(gè)體。在這個(gè)小組個(gè)體中，學(xué)生是主體，他們應(yīng)該學(xué)會自主分配工作。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都會有不同的流程和必備的工作任務(wù)。而每個(gè)小組應(yīng)該在組長的帶領(lǐng)下，完成對于實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的步驟分配和配合、以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)這三個(gè)模塊的工作分配。其中，實(shí)驗(yàn)過程中的步驟配合是整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的主體，這需要小組成員做好充分的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。此外，組長在完成任務(wù)分工的同時(shí)，還需要與組員們共同構(gòu)想實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的特殊情況以及相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。每個(gè)小組的組長需要把合作安排的所有內(nèi)容進(jìn)行整理并提交給教師，教師在此基礎(chǔ)上為其合作方案和應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便后續(xù)實(shí)驗(yàn)過程的有序進(jìn)行。

以北師大版生物七年級上冊《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》中的實(shí)驗(yàn)活動“觀察人和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在這一實(shí)驗(yàn)活動的安排中各小組組長需要從實(shí)驗(yàn)前小組成員對于實(shí)驗(yàn)步驟的熟悉程度、實(shí)驗(yàn)器具顯微鏡的操作，再到實(shí)驗(yàn)中組內(nèi)成員制作裝片，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的記錄總結(jié)這一系列的工作進(jìn)行安排。即小組內(nèi)的成員大致分工為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備人員、實(shí)驗(yàn)主要操作人員和實(shí)驗(yàn)記錄員這三種角色。此外，該實(shí)驗(yàn)的應(yīng)急預(yù)案可以是將實(shí)驗(yàn)操作人員進(jìn)行兩兩分組，形成不同的實(shí)驗(yàn)組分別進(jìn)行裝片制作和觀察，以便某些成員的操作失誤進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)無法完成。

三、構(gòu)建組內(nèi)與組外的探討，形成實(shí)驗(yàn)課堂的高度聯(lián)動

合作的教學(xué)理念不僅應(yīng)該存在在小組內(nèi)，更應(yīng)該充分流動到整個(gè)教學(xué)課堂中。事實(shí)上，采用小組合作的模式，就是為了給予學(xué)生更多自主思考和自主研究的機(jī)會。這種研究和談?wù)摰姆諊瑯右策m用于整個(gè)課堂教學(xué)的流動之中。因此，在小組合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各組長就小組的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表自己對該實(shí)驗(yàn)的想法，小組之間可以互相提問和探討。由此，從成立小組、小組分工再到組建交流，小組合作的實(shí)驗(yàn)任務(wù)才能稱得上是圓滿完成。小組之間的高度聯(lián)動，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)氛圍。

以北師大版生物八年級《植物的生殖方式》中的實(shí)驗(yàn)活動“參與植物組織培養(yǎng)的實(shí)踐活動”為例，教師可以引導(dǎo)各小組選擇不同的植物幼苗進(jìn)行培育，并將整個(gè)培育過程都記錄下來，以一個(gè)學(xué)期為培育周期。在學(xué)期結(jié)束之際，各小組就自己的培育過程和觀察結(jié)果在課堂中進(jìn)行展示，由于每個(gè)小組選擇的品種不同，小組之間可以通過互相討論和提問，了解到不同植物幼苗的培育方式和生長的特殊條件。通過交流合作的形式來拓展學(xué)生的知識面，同時(shí)也能夠適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使其將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價(jià)上，更有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

四、結(jié)束語

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用小組合作的模式進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠在一定程度上豐富初中生物的教學(xué)課堂，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)一步加深其對于生物知識的了解，進(jìn)而形成高質(zhì)量的初中生物教學(xué)。

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