王 麗

（黑龍江職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱150088）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，一方面在線媒體資源的多樣化削弱了教師在課堂教學中的權(quán)威性，如何應(yīng)對信息技術(shù)給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，如何在傳統(tǒng)的課堂教學中將“要我學習”改為“我要學習”，以及如何激發(fā)學生的學習熱情和主動性，這對教師而言已然成了一個挑戰(zhàn)；另一方面，教室中學生使用手機的情況正在增加，這嚴重影響了課堂教學的秩序和教學效果。

1 智慧課堂教學模式的相關(guān)概述

基于信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育已支持在線教室教育，以便學生可以隨時隨地學習。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)分析軟件的出現(xiàn)，教師可以更好地了解學生的學習狀況，有針對性地調(diào)整教學計劃，制訂目標和個性化的學習計劃，并為學生提供智能化和個性化的學習。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學模式和教學評估方法方面也發(fā)生了重大變化。為此，可以將智能課堂理解為使用了智能教育軟件，智能校園客戶端等信息技術(shù)，可以根據(jù)學生的學習情況，構(gòu)建高效、智能化、民主、個性化、開放的課堂教學模式，引導學生參與課前準備、課上互動交流等多個環(huán)節(jié)。智能課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學觀念，并開始強調(diào)以學生為中心，利用信息技術(shù)擴展新的教育渠道，以激發(fā)學生的興趣并提高學生的學習效率。

2 傳統(tǒng)課堂講授中存在的問題分析

2.1 教學設(shè)計結(jié)構(gòu)僵化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要在課堂上授課，穿插的在課堂中進行討論或提問，由學生在課后完成課堂作業(yè)。在整個課程中，教師要想了解學生知識掌握的熟練程度，一般只能通過課堂的提問及課堂的完成情況來了解。由于沒有全面考慮到每位學生的學習能力和整體知識水平，因此教師很難理解整個班級知識的獲取，從而導致了無法對教育活動的設(shè)計和內(nèi)容進行深度安排。同時，有限的課堂時間使學生難以及時與教師互動[1]。最終，教師不了解學生的問題和困惑，也無法根據(jù)他們的水平和學習效果來進行教學。

2.2 教學手段單一

就我國目前的傳統(tǒng)課堂教學而言，大部分都是以教師教為中心，教師設(shè)計出的教學內(nèi)容十分的機械且單一，學生對此并不具備較高的熱情和關(guān)注度，課堂上很難充分將學生們學習的主動性和積極性調(diào)動起來。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生只是被動地接受教師所講授的知識，因此他們對知識的掌握僅停留在知識的理論階段，并不具備較強的知識的靈活應(yīng)用性。在這一過程中，教師嚴重忽視了培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維能力，因此教學效果較差[2]。

2.3 學生融入課堂難

在實際的教學過程中，需要學生們積極地進行討論與思考。由于教育技術(shù)學研究方法，無論是研究范圍還是涉及的學科都十分廣泛，因此在實際的課堂教學中，學生們往往并不清楚所研究課題的背景，往往很容易出現(xiàn)以下兩種狀況：一種情況是教師已經(jīng)安排學生討論，這時學生才利用網(wǎng)絡(luò)對課題背景進行了解。如此一來，本應(yīng)是課堂討論的時間就變成了知識拓展的時間；另一種情況是學生們對參與討論的積極性并不高，在討論期間往往無所事事[3]。這就導致課堂教學中，學生們的討論不夠深入，最終的教學效果并不理想，教師引導的課堂討論只是成為一種可有可無的形式。

3 基于“雨課堂”的教學活動開展分析

在智慧教育背景下，學生們的學習環(huán)境發(fā)生了巨大改變。一方面，教師們的教學活動可以應(yīng)用多種教學策略、技術(shù)工具、教學方式以及交互渠道，同時對于學生而言也提供了更為豐富的學習渠道、學習方式、學習資源以及技術(shù)工具?；谥腔蹖W習環(huán)境下，學生們也開始利用信息技術(shù)提升學習體驗和自身的學習興趣及學習熱情，逐漸由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在潛移默化中養(yǎng)成自主學習的行為習慣。

3.1 有助于多元化課堂的開展

自引入多元化教學概念后，對課堂教學的要求不僅僅是需要將知識傳遞給學生，還需要教師能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題解決能力以及實踐能力進行進一步培養(yǎng)。因此對于教師而言，務(wù)必要將課堂教學模式進行改革與完善，將多元化的教學課堂構(gòu)建出來，不斷豐富課堂活動。通過在教學課堂中引入雨課堂，有助于教師更為便捷的組織學生參加教學活動。一方面，作為一個輕量級的教學方案，雨課堂能夠使教師在課堂教學中更為有效的開展多屏互動以及實時答題等課堂教學的互動活動；另一方面，與傳統(tǒng)的教學課堂討論相比，雨課堂可以通過彈幕的形式將學生們的討論通過投屏來顯示。這種方式有助于學生積極地進行頭腦風暴，勇于發(fā)表出自己的觀點，使學生對課堂討論更加充滿激情。不僅如此，通過匿名發(fā)言的方式，也有助于幫助學生緩解主動在課堂上回答問題的壓力，同時也方便教師了解到學生的真實想法以及討論中的顧慮。

3.2 有利于教師把握教學重點及難點

作為一個智慧教學工具，雨課堂主要面向高等教育，可以實現(xiàn)課后數(shù)據(jù)分析、課上實時互動以及課前推送等功能。在日常教學活動中，教師可以結(jié)合本節(jié)課程的學習目標以及課程特點，利用雨課堂的課前推送功能將本次課前預習的相關(guān)內(nèi)容直接推送至學生手機上，主要包括語音、視頻以及課件等。如此一來，學生便可結(jié)合教師提出的預習要求，將相對應(yīng)的知識進行自主學習。在完成課前預習后填寫對應(yīng)的任務(wù)完成卡，最后將任務(wù)卡直接發(fā)送到班級群內(nèi)。隨后教師即可結(jié)合學生們的預習反饋，針對性總結(jié)出學生們對預習內(nèi)容的掌握情況以及預習過程中存在的問題，靈活掌握到教學內(nèi)容的重點及難點知識。在后續(xù)安排教學內(nèi)容及活動時，就會更加具有針對性。既可以突出學習內(nèi)容的重點及難點，又可以充分將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而充分發(fā)揮出教學課堂的教學效果。有助于對教育過程進行實時評估和跟蹤檢測。由上述內(nèi)容可知，雨課堂能夠?qū)W生們的課前預習行為及情況進行實時監(jiān)控，對每位同學使用課件的時長進行詳細掌握，同時還能夠?qū)W生預習的準確率進行檢測。對于那些不積極預習的學生，也同時具有一定的警示及震懾作用，從而促進學生更好地進行預習。另一方面，雨課堂具備的隨機檢測功能，也能夠在很大程度上對學生進行激勵。為了能夠在雨課堂中成為優(yōu)秀學員，對于那些以往不愛學習的學生甚至也會形成激勵作用，使其開始積極地進行預習，上課的時候認真討論與反思。此外，及時地對預習情況進行檢測，也有助于學生進一步鞏固與理解本節(jié)課堂內(nèi)容的知識點。最后，結(jié)合檢測的實際數(shù)據(jù)和課堂活動的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師也可以對學生們的學習情況有更加清晰的認識與了解。結(jié)合數(shù)據(jù)可以針對性調(diào)節(jié)自身的教學進度及教學內(nèi)容，利用更多途徑及多元化的教學方式，對教學知識進行強化，從而進一步提升學生們的學習效果，將教與學實現(xiàn)更加深度的融合。

4 結(jié)語

綜上所述，未來的教育將基于智慧教育體系，借助智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教與學的方式與新時代學生的學習需要和認知需要相符合，未來的教學課堂必定是混合式課堂。鑒于此，教育工作者務(wù)必要積極的接受并學習最新的教學理念，能夠借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代演變而生的智慧教學工具，完美融合“教師教”與“學生學”，充分將學生們學習的主動性和積極性進行激發(fā)，最大限度提升教學效果及質(zhì)量。