陳文寬

摘要：隨著新課改的到來(lái)，各科教師在教學(xué)過(guò)程中需要在課堂上給學(xué)生充分的空間，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。而不是像傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)一樣，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生像陌生人一樣之間沒(méi)有一點(diǎn)互動(dòng)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。所以本篇文章就師生互動(dòng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和探討，并且提出一些相應(yīng)的意見(jiàn)和看法[1]。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-220

引言

初中階段的學(xué)生正處在一個(gè)非常活躍的時(shí)期，注意力不集中，上課時(shí)容易分心，如果老師不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生很難整節(jié)課都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另外互動(dòng)教學(xué)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取一定的措施增加學(xué)生之間的互動(dòng)、同學(xué)彼此之間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)打造活力課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

一、重視課堂提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師如果只是一味地講解知識(shí)，就不能積極地與學(xué)生之間的互動(dòng)。所以數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)模式，將整個(gè)課堂教學(xué)充分的交還給學(xué)生。并且對(duì)于學(xué)生的回答要進(jìn)行認(rèn)真、全面的分析，因?yàn)槔蠋熆梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的回答來(lái)獲悉學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中能夠有的放矢、有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：在初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)的《三角形全等的判定》，判定三角形全等有五種方法。數(shù)學(xué)老師可以提問(wèn)學(xué)生哪五種方法，一些上課不認(rèn)真的同學(xué)可能會(huì)回答：“SSS、SAS、ASA、AAS、HL這五種”但是回答不出這五種方法的具體含義;而有的同學(xué)也有可能會(huì)回答：“SSS就是三個(gè)角相等的兩個(gè)全等三角形”這種錯(cuò)誤的回答;當(dāng)然肯定有同學(xué)能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出：“三條邊對(duì)應(yīng)相等（SSS）、兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等（SAS）、兩個(gè)角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等（AAS）的兩個(gè)三角形全等，在直角三角形中斜邊及另一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（HL）”這五種公認(rèn)判定三角形全等的方法。而數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)學(xué)生的回答情況反饋出的學(xué)習(xí)情況來(lái)“對(duì)癥下藥”，了解到哪些同學(xué)還不明白三角形全等的五種判定方法，不清楚哪一種判定方法等學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行針對(duì)講解練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生掌握三角形全等的判定。

二、運(yùn)用小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)模式是一種新型的教育模式，它充分貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念，增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)習(xí)小組通力合作來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。將課堂提問(wèn)得方式與小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

例如：數(shù)學(xué)老師在講解人教版初中八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以以四至六人為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干個(gè)小組。并且將全等三角形、全等三角形的判斷、全等三角形的性質(zhì)這三個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)分配給小組中的不同成員，讓每一個(gè)成員都有自己要做的事情。全等三角形的判斷這個(gè)內(nèi)容相對(duì)于其他兩個(gè)來(lái)說(shuō)比較重要也比較難，所以可以多派兩個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于全等三角形、全等三角形的性質(zhì)這兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以安排少一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行探究。在小組中的每一個(gè)人都完成了相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的討論、交流，給其他小組成員來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)探討結(jié)果。在小組討論完成之后再進(jìn)行小組與小組之間的交流。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要多走動(dòng)、多觀察，對(duì)于遇到困難的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于那些偷懶的學(xué)生也要進(jìn)行及時(shí)地指正與批評(píng)，確保每一個(gè)人都積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，高效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

三、情景教學(xué)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)

如果一個(gè)教師能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中為他們創(chuàng)建一個(gè)較為輕松且更加具有興趣和意義的學(xué)習(xí)情景和教育活動(dòng)，就能有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，也能夠?yàn)榻ㄔO(shè)高校課堂打下良好基礎(chǔ)。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，激活思維，不斷提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

例如：在人教版初中九年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更深入地理解旋轉(zhuǎn)相關(guān)的的內(nèi)容、知識(shí)，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的情景，給學(xué)生展示與旋轉(zhuǎn)相關(guān)的生活情景，一方面增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面易于學(xué)生理解。

總結(jié)

綜上所述，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍、積極的學(xué)習(xí)氛圍，初中數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)來(lái)打造數(shù)學(xué)活力課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。而數(shù)學(xué)老師可以具體采取課堂提問(wèn)、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式等來(lái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]宋曉奎. 初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)模式探究[J]. 中華少年， 2016（21）.

[2]蔣雪蘭. 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究[J]. 教育觀察（下半月）， 2017， 6（007）：119-120.

[3]蘇滿紅. 談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（31）：54+56.