魏爽

摘要：小學(xué)與初中之間的銜接對于準初中生來說是十分重要的，這關(guān)系到學(xué)生進入初中后能否很好地適應(yīng)初中的學(xué)習模式與生活模式，進而取得優(yōu)異的成績。在小學(xué)升中學(xué)的科目謝姐中，數(shù)學(xué)科目的銜接也是其中一個不容忽視的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的思維方式不一樣，因此，學(xué)生在小學(xué)升中學(xué)的過程中應(yīng)當注重對于數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。以達到能夠更快地適應(yīng)高中的教學(xué)模式，取得較好成績的目的。

關(guān)鍵詞：小升初：數(shù)學(xué)學(xué)習：學(xué)習方法：教學(xué)問題

引言

對于小學(xué)升中學(xué)的銜接時期來說，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習至關(guān)重要。小學(xué)升初中數(shù)學(xué)是對學(xué)生思維方式的一種轉(zhuǎn)變，如果轉(zhuǎn)換順利的話，將對學(xué)生的初中生涯開個好頭，有利于學(xué)生日后在初中的學(xué)習。要想很好地使數(shù)學(xué)科目在小學(xué)升初中的銜接期間得到很好的轉(zhuǎn)變，應(yīng)考慮以下幾個方面：

一、注重學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生的數(shù)學(xué)相對于高中的數(shù)學(xué)來說，知識點較為淺顯、易懂。因此，當學(xué)生經(jīng)歷小升初的階段時，教師應(yīng)當對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進行一定的引導(dǎo)。進而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中生的數(shù)學(xué)思維模式，達到數(shù)學(xué)思維方式的升華，將對學(xué)生日后的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習帶來無盡的好處。因此，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變應(yīng)當是教師與學(xué)生共同關(guān)注的焦點。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)更多的是側(cè)重于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)更多的則是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力，包括計算能力、自學(xué)能力、以及分析問題解決問題的能力，甚至有些幾何問題會涉及到抽象思維邏輯。因此在小學(xué)升中學(xué)的銜接階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)當注重學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及到的方程式與一些應(yīng)用題，都是簡單的生活中會用到的東西，當小升初的教師在講解二次函數(shù)與有理數(shù)時，應(yīng)當注重對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多多進行思考與想象，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。這樣的做法能夠很好的幫助學(xué)生進行思維上的適應(yīng)，從而使學(xué)生能夠很好的適應(yīng)初中的課程。

二、注重學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變

小學(xué)與初中的課程難度與上課時間等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其次是學(xué)生進入青春期后面臨心理上的轉(zhuǎn)變。外界環(huán)境的變化極易導(dǎo)致學(xué)生心理上發(fā)生改變，如果在小學(xué)升中學(xué)的銜接階段不能很好地幫助學(xué)生進行心里的過度，將會使學(xué)生突然面對變化了的環(huán)境產(chǎn)生不適。

例如，學(xué)生進入初中后就脫離了原來所熟悉的小學(xué)同學(xué)與教師，來到了一個嶄新的環(huán)境。在這個環(huán)境中找不到以前的熟悉感，像學(xué)生襲擊而來的是滿滿的陌生感，學(xué)生需要花費大量的時間與精力去適應(yīng)變化了的環(huán)境。在小學(xué)升初中的銜接階段，相對于學(xué)生真正要即將面臨的初中生活雖不盡相同，但是，在這個階段的一些環(huán)境也是初中生活的縮影。因此，數(shù)學(xué)教師在這個階段尤其要注重學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，爭取幫助學(xué)生從心理上接受新環(huán)境。數(shù)學(xué)教師在第一天進行授課前可以讓學(xué)生進行自我介紹，自我介紹的環(huán)節(jié)是學(xué)生在初中開學(xué)階段必不可少的環(huán)節(jié)。教師提前對其進行模擬可以使學(xué)生更好地進行初中階段，增強學(xué)生的自信心，有利于幫助學(xué)生更好地進入初中。

三、注重學(xué)生學(xué)習習慣的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生的學(xué)習習慣與初中生的學(xué)習習慣是不同，因此在小學(xué)升初中的銜接階段教師應(yīng)當做好學(xué)生學(xué)習習慣改變的工作，幫助學(xué)生建立起初中的學(xué)習習慣。小學(xué)的學(xué)習習慣相較于初中來說較為松散。注意力集中的時間也不是很長。因此，小學(xué)升初中銜接階段的教師應(yīng)當對學(xué)生學(xué)習習慣加以引導(dǎo)，進而保證學(xué)生更好地適應(yīng)初中的節(jié)奏。

例如，小學(xué)的課堂學(xué)習時間為四十分鐘，初中的課堂時長為四十五分鐘。在小學(xué)與初中銜接的期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對課堂時長進行調(diào)整。在日常的授課課堂上嚴格執(zhí)初中的時長，一次來對學(xué)生的課堂注意力進行訓(xùn)練。在四十五分鐘時長的授課中，教師應(yīng)當安排好課堂的每個環(huán)節(jié)。如數(shù)學(xué)課堂中，可以安排的環(huán)節(jié)有新課的導(dǎo)入、新課的講授、課堂練習以及學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)。一般說來，課堂導(dǎo)入可以控制在五分鐘左右，大部分的時間是新課的講授，在新課講授中注意抓住學(xué)生注意力，這個環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)教師可利用自己的方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗來進行。課堂練習的時間可以控制在十分鐘左右，此環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，并且加以運用，在運用中記得更加牢固。學(xué)生交流與反饋的環(huán)節(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生課堂知識的掌握情況進行了解，才能夠更好地進行課程的計劃。在此過程中教師也是在慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習習慣的熏陶。有利于其日后的初中生活。

總結(jié)語

小學(xué)升初中銜接階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，不僅僅關(guān)系到數(shù)學(xué)本學(xué)科的學(xué)習，同時也是對初中新生活的一種排練。數(shù)學(xué)科目的銜接階段要注重思維方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習習慣的養(yǎng)成以及學(xué)生心理的變化。只有將這幾點很好的結(jié)合起來才能夠更好地幫助學(xué)生很快適應(yīng)初中的學(xué)習節(jié)奏從而助力準初中生在初中新生活開始之初不至于迷茫與無助。這樣學(xué)生才能更好地贏在起跑線上，進而更快地融入到初中的學(xué)習與是生活節(jié)奏中，并且最終在初中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1] 朱錫慧. 小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題與對策研究[J]. 理科考試研究（初中版），2020，27（7）：33-36.

[2] 孫東霞. 小初銜接背景下的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]. 華夏教師，2019（32）：53-54. DOI：10.3969/j.issn.2095-3267.2019.32.035.

[3] 秦永祥. “不教的數(shù)學(xué)”：指向核心素養(yǎng)的小初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考與實踐[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（1）：84.

[4] 陳亞偉. 基于核心素養(yǎng)的小初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略研究[J]. 中華少年，2018（6）：61.