李詩爭，張小雪

（1.安徽財經大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030；2.安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233030）

人才培養(yǎng)方案是高校指導、組織與管理教學工作的綱領性文件，它是高等學校根據各層次、各專業(yè)的培養(yǎng)目標與教育對象的特點而專門制定的實施培養(yǎng)的具體計劃和方案。高校培養(yǎng)的人才是否能滿足社會需求，人才質量是否達標，首先在于人才培養(yǎng)方案是否科學合理及時效性[1]。

安徽財經大學為適應高等教育改革發(fā)展新形勢以及經濟社會發(fā)展新要求，提出“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略，以努力提升學校支撐和引領經濟社會發(fā)展能力。學校圍繞“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略，提出了一系列建設任務，希望通過辦學理念更新、學科專業(yè)結構調整、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式的改變，培養(yǎng)出新時代新技術新變革背景下，具有適應產業(yè)結構調整、發(fā)展方式轉換所需要的知識、能力、素質結構的經濟管理人才。在尊重教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律基礎上，以學生為中心，通過調整學科專業(yè)建設發(fā)展目標以及學科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，改革優(yōu)化學科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學建構學生知識結構，注重培養(yǎng)學生專業(yè)思維、專業(yè)技術以及互聯(lián)網、大數據、人工智能等綜合素養(yǎng)，更好培養(yǎng)適應區(qū)域和行業(yè)經濟社會發(fā)展新需求的高層次應用型經濟管理類專門人才。

“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略是一個新事物，理念和戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)中的落實尚未定型，由此帶來培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式的改變還處于磨合時期，因此比較和借鑒國外高水平大學人才培養(yǎng)方案有助于進一步更新人才培養(yǎng)理念，提高人才培養(yǎng)質量，有助于“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)。羅格斯大學（Rutgers University），簡稱RU或Rutgers，建立于1766年11月10日，是美國最早成立的八個高等教育機構之一，是一所在美國享有盛譽的公立大學，學?？拷绹鹑谥行募~約20-30分鐘車程，其金融學教育在全美具有較大的影響力，人才培養(yǎng)定位準確，具有一定代表性和借鑒意義。因此，本文將安徽財經大學“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略下制訂的金融學專業(yè)培養(yǎng)方案與羅格斯大學金融學專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以期對培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。

一、國內相關研究綜述

由于人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，其質量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質量，相關學者對有關人才培養(yǎng)方案的研究非常重視，得到了一系列的研究成果。通過文獻梳理，我們發(fā)現(xiàn)主要圍繞人才培養(yǎng)方案內涵、培養(yǎng)方案制訂指導思想及原則、存在的問題與改革等方面開展了研究。

（一）人才培養(yǎng)方案內涵研究

“人才培養(yǎng)”包括著兩個層面的含義:第一層含義是“人才”，即社會需要的理想的人；第二層含義是“培養(yǎng)”，即為了造就這種理想的人的教育活動過程，方案則是進行工作的具體計劃或對某一問題制定的規(guī)劃。培養(yǎng)方案是學校專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是安排教學內容，組織教學活動的主要依據，也是教學質量和實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的重要保證[2]。閻守扶等[3]認為“專業(yè)培養(yǎng)目標”實質內涵的現(xiàn)實性與前瞻性的有機結合是專業(yè)方案建構的重點，應當更加看重“專業(yè)培養(yǎng)方案”的前瞻性。培養(yǎng)目標、人才規(guī)格和課程計劃是高等學校人才培養(yǎng)方案設計中的三個基本要素。這三個要素共同構成了人才培養(yǎng)方案，三者之間互為前提、相輔相成[1]。

（二）關于培養(yǎng)方案制訂的指導思想及原則

我國本科院校人才培養(yǎng)方案的制定與修訂應當遵循方向性原則、全面發(fā)展原則和特色性原則，制定思路必須堅持黨的教育方針，轉變教育思想和教育觀念，加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑等[4]，培養(yǎng)“適銷對路”的人才是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的出發(fā)點和歸宿[5]。楊肇夏等[6]提出培養(yǎng)方案的總體框架既要考慮學生在校期間應獲得的知識結構與框架，又要考慮學生各種能力、素質的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；既要考慮第一課堂的人才培養(yǎng)，又要考慮第二課堂的補充作用。因此，培養(yǎng)方案的總體框架按通識教育、學科門類教育和自主教育設計為三個層次。王志永等[7]則從相對微觀的角度，分析了高校制訂本科生培養(yǎng)方案應考慮的成本效益等原則，論述了畢業(yè)修讀最低學分、必修和選修課學分比例、實踐類課程學分比例及選修課班型等四個成本要素。

（三）關于人才培養(yǎng)方案的問題與改革

錢穎一[8]指出現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)方案專業(yè)設置過細，過復雜，受制于現(xiàn)行的學科分類，建議參照國外的本科生培養(yǎng)方案專業(yè)的劃分，采用寬口徑的專業(yè)定義及一級學科為專業(yè)的界限。要落實人才培養(yǎng)旳具體問題，首當其沖是課程建設問題，需要加強課程建設[9]。而傳統(tǒng)的、非此即彼的理性主義和功利主義課程理念，以及該理念所指導的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才，與現(xiàn)代社會多樣化的需求不相適應[10]。

（四）經濟新常態(tài)下金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

在經濟新常態(tài)下，經濟增長對金融服務的需求已經發(fā)生改變，對金融人才培養(yǎng)提出了新的需求[11]，因此，張鐵鑄[11]認為在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面，必須注重國際化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力必須建立在寬厚的基礎之上，這要求實施寬口徑、厚基礎的通才式培養(yǎng)，實施通識教育有助于滿足新常態(tài)下對金融專業(yè)人才創(chuàng)新能力等方面的需求。黃蕊[12]對中美金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法以及師資隊伍進行了對比分析，認為美國高校金融人才的培養(yǎng)目標與充足的教學資源以及成熟的軟硬件配套，極大地促進了其培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，對我國金融學專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要借鑒意義。徐小龍等[13]則以金融營銷人才培養(yǎng)為例，提出美國金融營銷人才的個性化、自主性培養(yǎng)，實行“金融理論+銷售技能”的綜合課程體系，采用以金融銷售能力和技能培養(yǎng)為核心的教學方法體系對我國的借鑒意義。

從以上研究我們可以看出，首先人才培養(yǎng)方案是高校是否能培養(yǎng)出合格專業(yè)人才的綱領性文件，它規(guī)定了學校人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格以及課程體系；其次隨著經濟社會發(fā)展，對人才的需求在發(fā)生變化，人才培養(yǎng)方案存在修訂和改革的必要；最后金融學專業(yè)與經濟社會發(fā)展息息相關，社會對金融人才培養(yǎng)提出了新的要求，金融學專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應經濟社會的發(fā)展。

基于上述因素，我們重點圍繞人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程要求等方面對兩校進行比較分析，以對“新經管”環(huán)境下金融學專業(yè)培養(yǎng)方案提出優(yōu)化建議。

二、安徽財經大學與羅格斯大學金融學培養(yǎng)方案的比較

（一）在人才培養(yǎng)目標方面的比較

人才培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)素質進行規(guī)定，是人才培養(yǎng)過程中的決定性因素，受到社會對人才類別、規(guī)格以及學生全面發(fā)展需要所制約[14]。

從兩校具體培養(yǎng)目標來看，羅格斯大學金融學專業(yè)為學生“提供扎實的國內外金融理論和實踐知識，涉及公司金融、金融衍生品、投資、投資組合管理、金融市場和機構等領域。從金融專業(yè)畢業(yè)的學生可以進入公司、金融機構、經紀公司和投資銀行工作，成為顧問和企業(yè)家。他們進入政府部門工作、成為公司財務主管、銀行主管、投資和信貸分析師”。安徽財經大學金融學專業(yè)堅持“培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)富有誠信篤行品德和社會責任感”的人才培養(yǎng)理念，要求學生“熟練運用現(xiàn)代信息技術和比較扎實的數學、經濟學、金融學、管理學基礎知識”，培養(yǎng)“具有良好的金融學理論知識、業(yè)務技能和快速學習能力，基礎實、能力強、素質高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，適應經濟社會發(fā)展需要的新時代高層次應用型專門人才”。羅格斯大學人才培養(yǎng)目標比較明確和細致，注重具體的專業(yè)技能和崗位目標，具有較強的可操作性，這使得其畢業(yè)生可以很好地適應未來工作，相比較而言，安徽財經大學金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的目標定位相對比較模糊。

（二）在課程設置方面的比較

在課程設置上，安徽財經大學金融學專業(yè)課程設置分為思想政與實踐（16學分）、通識教育（44學分）、學科基礎課程（30學分）、專業(yè)理論與實踐課程（27學分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實訓（28學分）以及分類教育課程（15學分）六大塊。畢業(yè)學分要求160學分。課外教學學分要求（10學分）:包括社會責任教育與其他課外教學素質拓展，如社會實踐、志愿服務、第二課堂等，進入培養(yǎng)方案不計入課堂教學學分，為在校學生課外活動必修。其中，外語8學分，數學11學分，信息技術與應用12學分，寫作與溝通2學分，體育、軍事訓練以及心理健康與安全教育6學分，通識選修5學分。

而羅格斯大學課程體系分為五大塊，專業(yè)基礎課（Major Prerequisites）30學分，通識課（General Education Themes）21學分，商務核心課（Business Core）30～31學分，專業(yè)必修課（Major Requirements）24學分，選修課（Free Electives）14～15學分，共計120學分。具體課程如表1所示。

表1 羅格斯大學課程體系Tab.1 Curriculum of Rutgers University

自啟動新經管戰(zhàn)略以來，安徽財經大學重構了人才培養(yǎng)路線圖，加大“金課”建設的力度，建立生源與就業(yè)、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、學習成果、課程與教材、產學研合作、質量保障與特色等建設指標體系，大幅縮減了必修課程的總學分。重點增加信息技術在課程體系中的融入程度，一方面在基礎公共課程模塊中增加計算機、大數據分析等等課程，一方面利用信息技術改造課程，將互聯(lián)網+理念融入其他課程，增加原有課程體系的活力和適應經濟社會發(fā)展的能力。學校強化了社會責任教育和實踐活動，在第二課堂中設置10個必修學分。提高了實踐教學比重，將實驗實訓模塊貫穿于整個培養(yǎng)過程，形成包含課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個層面，通識類課程實驗（實訓）、學科基礎課實驗（實訓）、專業(yè)課實驗（實訓）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課實驗（實訓）四個模塊的實驗實訓體系。從具體課程設置上來看，兩校課程模塊大致差不多，但在學分要求上安徽財經大學遠遠超過羅格斯大學的學分要求，課程數量相對較多。在課程具體設置上存在較大差異，安徽財經大學人才培養(yǎng)在“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略指引下，強調培養(yǎng)出來的人才要能適應大數據、云計算、互聯(lián)網、人工智能等新技術要求，對數學及信息技術要求較高，其中數學包括微積分、線性代數和概率論與數理統(tǒng)計，信息技術包括Python語言、大數據分析與應用等五門課程，同時大力鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在專業(yè)課方面開設課程的數量遠遠超過羅格斯大學的要求，安徽財經大學比較強調專業(yè)課程設置的系統(tǒng)性和完整性，包括金融學、公司金融、國際金融、金融風險管理等一系列從宏觀到微觀，從理論到實踐的課程。而羅格斯大學更加強調商務課程，比較注重管理、溝通以及倫理等，從某種意義上看，這種課程體系更有利于學生未來的發(fā)展，適應社會和實際工作需要。

（三）在培養(yǎng)方案具體實施方面的比較

培養(yǎng)方案的具體實施主要體現(xiàn)在以教師為核心的教學內容的專業(yè)化、系統(tǒng)化和模塊化，提高教學的質量和深度，以及通過細分化和綜合性的考核體系激發(fā)學生潛能，提高培養(yǎng)質量[15]，以實現(xiàn)培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標。

從“新經管”發(fā)展戰(zhàn)略實施以來，安徽財經大學加強了教師隊伍的建設，尤其注重教師隊伍對信息技術、大數據、人工智能等知識的學習和理解，學校及學院根據自身專業(yè)特點舉辦了一系列的課程培訓，促進教師隊伍教學理念更新、知識結構優(yōu)化，改造原有的課程，實現(xiàn)與信息技術、大數據等新知識的融合。鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學校改建或新建一批具有貼近現(xiàn)實金融環(huán)境的金融實驗室，加強了智慧課堂建設，大幅提高課程的內容難度和考核要求。

羅格斯大學教師對課程的要求通常非常詳細，一門課程課前課后均需要花費大量時間準備，要求遠遠高于安徽財經大學的課程要求，在培養(yǎng)方案具體實施的軟硬件方面也比較有優(yōu)勢，學校成立專門獨立機構-教學提升與評價研究中心（Center for Teaching Advancement and Assessment Research）對教學和學習活動提供支持，該中心圍繞教育學和教師發(fā)展（Pedagogy and Faculty Development）、教學評估(Assessment Programs)、教學科技(Instructional Technologies)、課堂教學技術(Classroom Technologies)以及教職工信息技術(Faculty and Staff Information Technologies)等領域開展具體研究來支持教學和學習。學校大力推進數字化圖書館、推行模塊化學習以及虛擬教室建設，為學生創(chuàng)造便利的學習環(huán)境。此外，羅格斯大學金融學教育特別強調校友網絡在教學活動中的作用，通過建立實習網絡、邀請行業(yè)知名校友參與教學任務等活動，能夠將理論與實踐以及行業(yè)發(fā)展前沿完美結合起來。學校還給學生提供大量諸如“Mentoring Programs”、“Road to Wall Street Program”為他們實現(xiàn)學術或者職業(yè)目標提供幫助。

經過以上對比，從整體上我們可以發(fā)現(xiàn)，安徽財經大學金融學人才培養(yǎng)方案在“新經管”戰(zhàn)略指引下，作出了一系列創(chuàng)新嘗試和配套改革，保障人才培養(yǎng)質量，彰顯辦學優(yōu)勢和辦學特色。從培養(yǎng)目標來比較傾向于專業(yè)人才培養(yǎng)，逐漸改變了以往重理論輕實踐的狀況，但由于新經管戰(zhàn)略尚處于探索階段，思想觀念、師資隊伍、硬件設備這些對人才培養(yǎng)方案的制訂和實施起決定作用的因素仍然具有很大的優(yōu)化空間。

三、進一步完善安徽財經大學金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對策建議

首先，制定與金融市場相匹配的人才培養(yǎng)目標。當前諸如云計算、大數據、人工智能、區(qū)塊鏈等技術與金融完美結合，給金融業(yè)態(tài)帶來了全新面貌，并且影響在持續(xù)深入，必然對人才能力需求也產生相當大的變化。這就要求人才培養(yǎng)目標必須能夠滿足金融市場的人才需求，在一定程度安徽財經大學新的金融學專業(yè)培養(yǎng)方案仍然比較強調知識和技能，下一步人才培養(yǎng)目標要更加注重從知識和技能向能力的轉變，更加注重學生的持續(xù)發(fā)展能力，如學習能力、溝通交流能力、表達能力、職業(yè)道德和社會責任等。

其次，完善金融學專業(yè)的課程體系建設。金融學是一門應用性非常強的學科，課程教學內容要與經濟社會熱點以及學科發(fā)展前沿動態(tài)更新，幫助學生拓寬思維視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。合理安排培養(yǎng)方案中課程體系結構，讓學生知識結構能夠有機銜接并形成有機統(tǒng)一，在開課時間要避免前重后輕現(xiàn)象，增加大學后兩年的課程強度。

再次，加強師資隊伍建設，更加注重教學質量。培養(yǎng)方案目標能否實現(xiàn)、人才培養(yǎng)質量能否提高，與學校是否具備一支優(yōu)秀的、專業(yè)化的教學團隊息息相關，學校要花大力氣增加多元化人才供給，加強雙師型教師隊伍建設。

最后，更新教學內容和手段。當今具備良好的數理分析能力和寬廣視野的金融專業(yè)人才備受市場青睞，安徽財經大學新制定的人才培養(yǎng)方案已經初步體現(xiàn)這點，但相應的教學內容的更新和融合有待加強。在教學手段上要注意新方法，新技術的運用，但不能一味求新，要注意課程自身特點。教學方法上要更多由講授向討論、研討轉變，培養(yǎng)學生主動思考、分析問題和解決問題的能力。