左 鵬，張傳燧

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

引言

語(yǔ)篇（text），是當(dāng)前各種版本小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元主題文本呈現(xiàn)的主要形式。它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和意義建構(gòu)的基本單位。語(yǔ)篇的故事性、語(yǔ)境性和意義關(guān)聯(lián)性決定了它既是學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題功能詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)的載體，又是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識(shí)和提升人文素養(yǎng)的重要載體。“語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)而共建的具體語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能在語(yǔ)篇主題情境中建構(gòu)意義，又可以通過(guò)探究語(yǔ)篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語(yǔ)篇的文化意識(shí)，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，特別是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。”[1]因此，好的語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。然而“傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)側(cè)重于對(duì)課文意思的理解，同時(shí)又顧及英語(yǔ)生詞教學(xué)、習(xí)慣用法（idioms）的意思與用法的講解和新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的教學(xué)（即語(yǔ)法教學(xué)）?！盵2]目前，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，所采用的教學(xué)方法還主要是講授法、練習(xí)法和翻譯法等。這些以“知識(shí)為中心”“以文本為中心”“以教師為中心”的語(yǔ)篇教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)重英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容重詞匯和功能句型操練，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是被動(dòng)的、碎片化的、機(jī)械的。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)是安靜的、拘束的、生命活力不足的，在這樣的課堂中難以發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等”[1]46英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在小學(xué)階段究竟構(gòu)建什么樣的課堂，如何教學(xué)語(yǔ)篇，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，我不斷地嘗試運(yùn)用交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching Approach）、全語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）等來(lái)尋找解決方案，最后經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和理論思考，在“四生課堂”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，綜合各種英語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建出了以“雙向五維五環(huán)節(jié)”為特征的“四生課堂”教學(xué)模式（Four-Nature Classroom Approach）。

一、“四生課堂”指向小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）目前還沒(méi)有明確提出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程總目標(biāo)為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，而《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》已經(jīng)明確提出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由四個(gè)維度構(gòu)成，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]44。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要各個(gè)學(xué)段一以貫之，為此在最新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出版前我們參照《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“四個(gè)維度”來(lái)進(jìn)行研究闡述?！八纳n堂”（Four-Nature Classroom Approach）從課堂主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容上，追求其生命性、生長(zhǎng)性、生成性和生活性四個(gè)價(jià)值取向，引領(lǐng)英語(yǔ)教師重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)組織形式和內(nèi)容呈現(xiàn)形式，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教與學(xué)的活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生“四個(gè)維度”英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)，具體分析如下：

（一）激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力?！盵1]45提升學(xué)習(xí)能力的根本在于激活學(xué)生課堂上的生命活力和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！吧钦n堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，課堂教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、依靠點(diǎn)和著眼點(diǎn)都在生命。課堂教學(xué)活動(dòng)是作為生命存在的師生之間的互動(dòng)，生命性是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本屬性。課堂的生命性意味著課堂教學(xué)應(yīng)遵照生命的特性，依循生命的規(guī)律，開(kāi)發(fā)生命的潛能，促進(jìn)生命的發(fā)展?！盵3]由于當(dāng)前小學(xué)課堂上很多英語(yǔ)老師還是采用翻譯法、講授法等傳統(tǒng)方法教學(xué)，課堂上學(xué)生更多是被動(dòng)地學(xué)課文、機(jī)械地練詞匯、枯燥地做習(xí)題。他們的生命能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情被課堂上枯燥的單詞朗讀、語(yǔ)法學(xué)習(xí)給壓抑了，課堂既看不到大多數(shù)學(xué)生眼睛里迸發(fā)出的那種好奇、欣喜的眼神，臉上流露出的那種歡樂(lè)、歡暢的表情，也聽(tīng)不到學(xué)生朗讀、復(fù)述、講述語(yǔ)篇故事的笑聲、驚訝聲、歡呼聲和交流討論聲等。學(xué)生感受不到閱讀圖文并茂語(yǔ)篇故事的趣味，體會(huì)不到語(yǔ)篇故事的內(nèi)在思維邏輯，激發(fā)不了豐富的想象力，更感受不到語(yǔ)篇交際之樂(lè)。

“四生課堂”（Four-Nature Classroom Approach）的首要價(jià)值取向就是讓師生在課堂上充分彰顯“生命性”，要讓課堂“鮮活”起來(lái)，煥發(fā)出學(xué)生向?qū)W、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的生機(jī)勃勃的生命樣態(tài)。“‘生命性’課堂意味著課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)和高度重視教學(xué)主體（即師生）生命的存在，將作為生命存在的教學(xué)主體真正當(dāng)成‘人’來(lái)看待，極其尊重教學(xué)主體的地位，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中應(yīng)起到的積極作用。尤其是應(yīng)特別尊重學(xué)生的生命，發(fā)揮其在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的積極主動(dòng)作用?！盵3]109為此，要更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂的生命性，就要更加以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激勵(lì)他們自由地、獨(dú)立地支配自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行狀態(tài)，以促進(jìn)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)、閱讀、交際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程中不斷地螺旋式提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升。當(dāng)然“教育的本質(zhì)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂?！盵4]要激發(fā)學(xué)生課堂的生命性，同樣還需要教師在課堂中充滿教育激情，教育智慧，要能夠民主平等地對(duì)待兒童，做他們的生命呵護(hù)者，生命激揚(yáng)者，在教學(xué)中做幫助他們打開(kāi)生命的引導(dǎo)者和陪伴者。

（二）著眼學(xué)生整體生長(zhǎng)，提升語(yǔ)言能力。

“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感?！盵1]70語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的是獲得綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)言能力不斷生長(zhǎng)的過(guò)程。生長(zhǎng)是生命的基本特性，也是生命的本能反映，更是生命的根本目的，教育的天職就是為了讓學(xué)生生命持續(xù)不斷地生長(zhǎng)。杜威認(rèn)為：“教育就是不斷地生長(zhǎng)，在它自身之外，沒(méi)有別的目的，學(xué)校教育的目的在于組織保證生長(zhǎng)的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進(jìn)行?！盵5]從這個(gè)意義上講英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)各種語(yǔ)言能力、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感不斷生長(zhǎng)的過(guò)程?！八纳n堂”倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)具有生長(zhǎng)性：一是認(rèn)為學(xué)生的生長(zhǎng)具有未完成性，即主張學(xué)生的語(yǔ)言能力具有無(wú)限發(fā)展的可能性，可以通過(guò)教學(xué)等外在因素的作用和學(xué)生后天努力讓語(yǔ)言能力逐步走向成熟和完善。二是認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)具有自主性，即主張教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主生長(zhǎng)，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，樂(lè)于嘗試，勇于探究，不懼失敗。三是認(rèn)為學(xué)生的生長(zhǎng)具有選擇性，即教師提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇時(shí)，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法等。四是認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)具有不確定性，學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的可塑性大，容易受到外在社會(huì)環(huán)境的影響。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的彈性生長(zhǎng)，幫助學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助語(yǔ)篇素材，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，充分開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感朝著良好的方向發(fā)展。

（三）注重過(guò)程生成，提升思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng)。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，通過(guò)正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。”[1]44在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)也是多種多樣的，如觀察、比較、分析、推斷等心智活動(dòng)。觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)，通過(guò)教師在課堂上設(shè)置語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、看等各種方式獲取各種信息，在信息獲取的過(guò)程中生成專注觀察、細(xì)致觀察、有條理地觀察以及多角度觀察等思維品質(zhì)。比較是判斷兩種事物之間共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，如發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義相似的單詞，結(jié)構(gòu)、功能相似的功能句型，跨文化表達(dá)的形式等，教師通過(guò)讓學(xué)生自己探究，比照異同，從而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，形成同向類比、反向類比、橫向類比，縱向類比，中外類比等思維品質(zhì)。分析是將觀察對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地從語(yǔ)境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析主題與細(xì)節(jié)信息、段落與段落，段落與篇章等關(guān)系等，幫助學(xué)生初步生成把握整體與局部、局部與局部、微觀與宏觀的思維品質(zhì)。推斷是根據(jù)事實(shí)或者前提進(jìn)行推理，判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師基于語(yǔ)篇設(shè)置簡(jiǎn)單的判斷性、推理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中形成敢于推斷、有據(jù)推斷、合理推斷等思維品質(zhì)。

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界充滿了好奇，是天生的探索者和創(chuàng)新者，在一定的情境中，往往會(huì)提出有別于常規(guī)或常人思路的各種想法和觀點(diǎn)，同時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身也就是一種創(chuàng)新，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是生搬硬套語(yǔ)篇中或老師所教學(xué)的知識(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)依據(jù)信息表達(dá)的需要，依據(jù)語(yǔ)言情境用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。著名課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為：“教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過(guò)程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加程度?！盵6]這種不可預(yù)期的行為結(jié)果往往主要是學(xué)生創(chuàng)新思維的生成成果。“課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的生成性，師生生命的獨(dú)特性及創(chuàng)造性賦予了課堂教學(xué)的生成性，社會(huì)生活的多變性也讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿了生成性。課堂教學(xué)不是知識(shí)傳授掌握的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是師生的生命體驗(yàn)和共同成長(zhǎng)的一段旅程。”[3]115在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅程中，意義建構(gòu)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位是語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇實(shí)際就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)獲取信息、加工信息、輸出信息，從而建構(gòu)意義的過(guò)程（Learning how to mean in English）。個(gè)體的差異性決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能都是一個(gè)步伐、一條道路，個(gè)體意義建構(gòu)的方式和路徑都有所不同，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分重視和尊重學(xué)生的這種不同，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)更多開(kāi)放性的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和運(yùn)用信息的能力，唯有這樣才能夠給學(xué)生留有邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)空間。為此，重視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的課堂，重視學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)答案或者是問(wèn)題解決辦法，生成出來(lái)意料之外的、與眾不同的、非常規(guī)的、奇思妙想的思維火花或者思考結(jié)果。在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生完成思維驅(qū)動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，給學(xué)生留有必要的實(shí)踐時(shí)間和空間，才會(huì)真正地讓學(xué)生的思維品質(zhì)生長(zhǎng)得更好。當(dāng)然，到了小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的批判性思維也開(kāi)始萌芽，這種反思性思維、依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)思維、改良思維的發(fā)展在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中同樣值得我們重視。

（四）緊密鏈接生活，培養(yǎng)文化意識(shí)

“文化意識(shí)是指學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向?！盵1]62語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。從小學(xué)階段開(kāi)始，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是文化學(xué)習(xí)和品格塑造的過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)，既要幫助學(xué)生感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化意蘊(yùn)，樹(shù)立世界眼光，增進(jìn)國(guó)際理解，認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，對(duì)不同文化持尊重和包容的態(tài)度，又要引導(dǎo)學(xué)生能夠從人類文明的角度認(rèn)識(shí)中華文化，通過(guò)比較、深入認(rèn)識(shí)中華文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和文化自信，具備一定的用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”，傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在比較和判斷、認(rèn)同和傳播的過(guò)程中，形成跨文化的敏感性，學(xué)會(huì)與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)調(diào)整交際策略，有效進(jìn)行跨文化溝通，同時(shí)養(yǎng)成積極的道德情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，生長(zhǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格。

學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)是離不開(kāi)生活的，一旦離開(kāi)了生活，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也將無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。從小學(xué)階段開(kāi)始，學(xué)生在大量的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中接觸眾多的社會(huì)現(xiàn)象和文化內(nèi)容，但是僅僅通過(guò)語(yǔ)篇中有關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以生長(zhǎng)出學(xué)生的文化意識(shí)的，只有教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生緊密地鏈接生活，將語(yǔ)篇學(xué)習(xí)向生活體驗(yàn)敞開(kāi)，或者將所學(xué)文化知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中去，學(xué)生才會(huì)真正地體會(huì)到中西方文化的異同，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了更好地生活，生活交往需要才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的。當(dāng)前小學(xué)階段，基于真實(shí)生活模擬的語(yǔ)用情境是當(dāng)前英語(yǔ)教材中語(yǔ)篇的顯著特點(diǎn)。每一個(gè)單元主題都是通過(guò)語(yǔ)篇圖文并茂地呈現(xiàn)出真實(shí)生活的語(yǔ)用交際話題，因此生活性也是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本屬性?！八纳n堂”理論提出“教育離不開(kāi)生活，生活是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。良好的教育需要生活的支撐。應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中融入生活世界的內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活?！盵1]115由此，“四生課堂”理論以課堂教學(xué)融入生活、回歸生活、超越生活為價(jià)值取向，倡導(dǎo)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中通過(guò)挖掘生活素材、整合生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生在貼近真實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，在貼近真實(shí)生活的、直觀的、鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中比較、判斷、感悟與鑒別中外文化的異同，調(diào)適、溝通認(rèn)同與傳播對(duì)東西方文化的理解，從小開(kāi)始增進(jìn)他們的愛(ài)國(guó)主義和文化自信，增進(jìn)國(guó)際理解力和跨文化交際能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”的“雙向五維五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式建構(gòu)

基于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知能力發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)“四生課堂”理論所提出的“雙向五維五環(huán)節(jié)”[3]109教學(xué)模式，整合當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍運(yùn)用的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching Approach）、交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）和 全語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language Approach）等英語(yǔ)教學(xué)方法，在教學(xué)改革實(shí)踐中我們建構(gòu)出以“雙向五維五環(huán)節(jié)”為主要特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式（如圖1 所示），具體分析如下：

圖1 基于“四生理念”的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式

雙向（Bi-direction），即師——生雙向，師生是課堂教學(xué)中主體及其過(guò)程/行為的要素，它們兩兩對(duì)應(yīng)，雙向互動(dòng)，彼此配合協(xié)調(diào)，并行共進(jìn)?！爸黧w”“雙向”反映了課堂教學(xué)的主體——生命——行為特性，是“四生課堂”之“生命性”特性的具體行為展現(xiàn)?！盵3]111“四生課堂”理論指導(dǎo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生是民主、平等、和諧的教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)突出學(xué)生中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，學(xué)習(xí)任務(wù)安排的組織者或知識(shí)首席官，學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者，而學(xué)生始終是自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇學(xué)習(xí)、語(yǔ)用交際的主體，始終是語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言意義建構(gòu)、語(yǔ)言思維生長(zhǎng)、語(yǔ)言興趣激發(fā)的主體。這也正是全語(yǔ)言教學(xué)理論倡導(dǎo)者（Whole Language Approach）Goodman 所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是“全學(xué)習(xí)者”（Whole Language Learner），語(yǔ)言教師應(yīng)該是“全語(yǔ)言教師”（Whole Language Teacher）“全語(yǔ)言教師認(rèn)為所有兒童都有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，教師的作用在于幫助兒童發(fā)展他們已經(jīng)具有的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)耐心地給予期待?！盵7]Goodman“全語(yǔ)言教學(xué)”師生觀與“四生課堂”所倡導(dǎo)的師生觀十分吻合，兩者都認(rèn)為教師在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)、支持、指導(dǎo)、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其生命活力，而不是控制其學(xué)習(xí)，抑制其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”教學(xué)過(guò)程中師生不僅是“雙向”，而且鮮明的體現(xiàn)“雙向互動(dòng)”的特點(diǎn)，師生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是互動(dòng)耦合，同行并進(jìn)，如教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思考回應(yīng)，學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)與教師的答疑解惑，學(xué)生的交際展示與教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師拓展延伸與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等都充滿了雙向互動(dòng)性。

五維（Five Dimensions），即主體之維（師生）——目標(biāo)之維（學(xué)科核心素養(yǎng)）——內(nèi)容之維（語(yǔ)篇）——過(guò)程之兩維（空間+時(shí)間）等教學(xué)要素組成的五個(gè)維度。小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”教學(xué)模式五個(gè)維度相互聯(lián)動(dòng)、呼應(yīng)、交錯(cuò)、融匯、生成。師生圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，作用于英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，在一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)展開(kāi)連續(xù)性的教與學(xué)活動(dòng)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科核心素養(yǎng)生長(zhǎng)質(zhì)量都取決于這些要素的位置、狀態(tài)和作用。Goodman認(rèn)為：“當(dāng)語(yǔ)言是整體的、真實(shí)的、關(guān)聯(lián)的時(shí)候，當(dāng)語(yǔ)言是有意義的和體現(xiàn)其功能的時(shí)候，當(dāng)語(yǔ)言是在實(shí)際使用的語(yǔ)境中呈現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)者有選擇地使用語(yǔ)言的時(shí)候，語(yǔ)言是易學(xué)的?！盵7]26張傳燧強(qiáng)調(diào)“‘四生課堂’就是力圖活化其狀態(tài)、耦合其位置、主動(dòng)起作用，力圖通過(guò)優(yōu)化教學(xué)要素達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。”[3]111為此，“五維”就是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的、整體的、真實(shí)的、關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)都能夠關(guān)聯(lián)的浸入式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更易學(xué)、更好學(xué)，更好地生長(zhǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五環(huán)節(jié)（Five links），是指基于“四生課堂”理論的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)環(huán)節(jié)，即：激活“前語(yǔ)篇”導(dǎo)入（pretext leading）——“前語(yǔ)篇”熱身（pretext warm up），任務(wù)布置（Task arrangement）——語(yǔ)篇整體感知(Appreciate text)，自主學(xué)習(xí)(Autonomic learning) ——答疑解惑(Answer and help)，語(yǔ)篇交際 (Pretext communication) ——指導(dǎo)評(píng)價(jià)(Comments and guidance)，鏈接生活（Link to life）——語(yǔ)用交際（Pragmatic communication）五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的基本理念是“教學(xué)過(guò)程不是用成人的認(rèn)識(shí)方式逐步替代兒童的認(rèn)識(shí)方式的過(guò)程，更不是把成人的認(rèn)識(shí)方式強(qiáng)加于兒童的過(guò)程，而是在尊重兒童認(rèn)識(shí)方式的特殊性的前提下使兒童的認(rèn)識(shí)獲得充分發(fā)展的過(guò)程?！盵8]，為此，師生在課堂上隨著時(shí)間推移，在不同階段，教與學(xué)的活動(dòng)層層遞進(jìn)，相互照應(yīng)，依次展開(kāi)，幫助學(xué)生逐步生長(zhǎng)出學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”教學(xué)模式的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)施

“五環(huán)節(jié)”既是小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”教學(xué)模式核心部分，又是使之落地，組織教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵路徑，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的完整軌跡，具體方式分析如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，“前語(yǔ)篇”導(dǎo)入和“前語(yǔ)篇”熱身。這個(gè)環(huán)節(jié)主要任務(wù)是激活師生的生命性，特別是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和思維準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱，著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此這個(gè)環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)是“預(yù)測(cè)”（predicting）。在學(xué)生沒(méi)有閱讀語(yǔ)篇文本內(nèi)容，只看到語(yǔ)篇標(biāo)題的情況下，通過(guò)猜測(cè)，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容或者相關(guān)問(wèn)題?！邦A(yù)測(cè)”的活動(dòng)形式可以是基于語(yǔ)篇話題展開(kāi)充分想象的“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）、討論（Discussion）、提問(wèn)（Questioning）、也可以是預(yù)先教學(xué)關(guān)鍵性生詞（Pre-teaching difficult key words）等。龔海平認(rèn)為“對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的‘預(yù)測(cè)’能力培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)，其重要性不可低估?！盵2]125這些“前語(yǔ)篇”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)將激活學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的生命活力，為學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打下良好的動(dòng)力基礎(chǔ)。Widdowson 認(rèn)為：“前語(yǔ)篇與語(yǔ)境相同，是語(yǔ)篇理解的一個(gè)重要條件；語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程，就是理解、匹配作者前語(yǔ)篇意識(shí)的過(guò)程；語(yǔ)篇閱讀理解的本質(zhì)就是為了實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者的對(duì)話契合?！盵9]當(dāng)學(xué)生的生命活力被激活之后，這樣的對(duì)話就有了生命熱度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)被激活將會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力即主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升意識(shí)、品質(zhì)和潛能的生長(zhǎng)等。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)布置（Task Arrangement）和語(yǔ)篇整體感知(Appreciate Text)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching 簡(jiǎn)稱“TBLT”）是十分必要的教學(xué)方法?！敖處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力?！盵10]這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的主旨情境、主題內(nèi)容和主要問(wèn)題、主題文化等設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)放性、探究性、綜合性的任務(wù)，例如：Learn and make a report/survey/conversation，Learn and act out 等，引導(dǎo)學(xué)生帶著一個(gè)真實(shí)任務(wù)去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，根據(jù)任務(wù)完成的需要走進(jìn)文本，整體感知文本，抓住文本主題，學(xué)習(xí)文本中的新知，體會(huì)語(yǔ)篇的邏輯性、整體性和語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化，而不是陷入語(yǔ)篇碎片化的詞匯和句型學(xué)習(xí)之中，從而失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)要求具有真實(shí)性，任務(wù)的完成要有真實(shí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生采用聽(tīng)、讀、看等多種方式去理解語(yǔ)篇，初步形成整體性的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Autonomic learning）——教師答疑解惑(Answer And help)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要任務(wù)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)為：“主動(dòng)與進(jìn)取，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與收獲，合作與探究”[1]80。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分，包括：學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動(dòng)機(jī)，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行自我監(jiān)控和有效管理，面對(duì)學(xué)習(xí)困難能夠自我激勵(lì)、自我調(diào)適、適時(shí)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法等做出必要調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)等。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂上“自主學(xué)習(xí)”（autonomic learning）這個(gè)環(huán)節(jié)，從小學(xué)階段開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，需要自主承擔(dān)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)責(zé)任。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)及時(shí)而有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略做出適時(shí)且必要的調(diào)節(jié)等。教師可以設(shè)計(jì)一些激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Learning activities），如：“閱讀語(yǔ)篇找出關(guān)鍵詞句”（Reading and finding key words and topic sentences）、“根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，判斷句子的正誤”(True or false sentences written on the blackboard to be checked,according to the text)、“代詞的指代判斷和生詞的詞義猜測(cè)”（Pronoun checks and guessing unknown words）等。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，會(huì)有很多的不解之處，這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮“知識(shí)首席官”（Chief Knowledge Officer）的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生個(gè)體或者群體答疑解惑，在這個(gè)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納等邏輯性思維，勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的批判性思維，有別于常規(guī)和常人思路的創(chuàng)新性思維品質(zhì)的生長(zhǎng)。當(dāng)然也是在這樣的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握語(yǔ)篇具體信息，理解語(yǔ)篇中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯和句型的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇、表達(dá)語(yǔ)義、形成較好的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感等語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇交際(Pretext communication)——指導(dǎo)評(píng)價(jià)(Comments and guidance)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇交際中的生成性。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)究竟是為什么的問(wèn)題，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交際，這里所說(shuō)的交際，既包括口頭語(yǔ)言交際，也包括書(shū)面語(yǔ)的交際（閱讀和寫(xiě)作）?！盵2]15這個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)十分必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇……初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力等?！盵10]26學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整體感知語(yǔ)篇，到自主學(xué)習(xí)深度理解語(yǔ)篇，再到語(yǔ)篇交際，才能生長(zhǎng)出較好的語(yǔ)言綜合能力，形成一個(gè)從輸入到輸出的完整的語(yǔ)篇意義建構(gòu)鏈。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升的交際活動(dòng)，如：“在小組或全班復(fù)述語(yǔ)篇故事”（Retell the story in small groups or as a class）“角色扮演”（Role play）“學(xué)生配對(duì)或分組討論故事，講出自己關(guān)于語(yǔ)篇故事的看法、觀點(diǎn)，還可以把故事的結(jié)局改寫(xiě)”（Discuss the story in pairs or small groups,giving their opinions of what they have read,or suggesting different endings）等。這個(gè)時(shí)候教師就主要是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇交際的指導(dǎo)者（Mentor）和評(píng)價(jià)者（Evaluator），指導(dǎo)學(xué)生如何在一定的規(guī)則下開(kāi)展語(yǔ)篇交際活動(dòng)，肯定、鼓勵(lì)或提示學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，交流的得體性等，當(dāng)然這個(gè)時(shí)候教師也可以是語(yǔ)篇交際的參與者（Participants），師生互動(dòng)讓課堂上呈現(xiàn)出民主、和諧和水乳交融的生命樣態(tài)。也就是在這種綜合性的語(yǔ)篇交際活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)悄然地得到整體發(fā)展。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，鏈接生活（Link to life）——語(yǔ)用交際（Pragmatic communication）。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)走入到真實(shí)生活中的英語(yǔ)應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)言產(chǎn)生于人的社會(huì)交往活動(dòng)，源自于生存和生活的需要，語(yǔ)言也只能在真實(shí)社會(huì)人際交往活動(dòng)中被更好地掌握。學(xué)生只有在真實(shí)社會(huì)人際交往活動(dòng)中學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言才能夠真正地理解語(yǔ)言中所包含的文化意蘊(yùn)。我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)英語(yǔ)的實(shí)際使用者，而不是語(yǔ)言專家。為此，鏈接生活、引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇所學(xué)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)用交際是“四生課堂”所倡導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是必要環(huán)節(jié)。在這個(gè)語(yǔ)言輸出的高階階段，我們最要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)。在這個(gè)階段教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，設(shè)計(jì)一些直接指向生活的、真實(shí)的、綜合的、適宜的真任務(wù)，當(dāng)然也要是學(xué)生喜歡去做（Prefer to do）的任務(wù)，如：現(xiàn)場(chǎng)采訪（Interviewing），實(shí)地調(diào)查（Doing a survey），戲劇創(chuàng)編（Drama Playing）等，這些真實(shí)的語(yǔ)用交際任務(wù)將激發(fā)學(xué)生帶著語(yǔ)篇所學(xué)知識(shí)進(jìn)入鮮活的生活世界中，去交流、觀察和體驗(yàn)，逐漸習(xí)得較為得體的語(yǔ)言交際習(xí)慣（Communicative Habits），真正感悟語(yǔ)言與社會(huì)文化的關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)“四生課堂”是在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，以發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，依據(jù)中國(guó)教育哲學(xué)、中國(guó)和西方課程與教學(xué)理論，特別是小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)理論，構(gòu)建出的具有“雙向五維五環(huán)節(jié)”特征的教學(xué)新模式。這種具有中國(guó)本土特色的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，將為新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供一種新的教學(xué)范式。