【摘要】作業(yè)是課堂教學的增補和延續(xù)，對牢固所學，磨煉思維能力起著重要的作用。只有擯棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，優(yōu)化作業(yè)形式，求精求新，面向全體，分層設(shè)計才能真正減輕學生閱讀負擔，激發(fā)閱讀興趣，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和思維品質(zhì)，拓展文化內(nèi)涵，提升語言運用能力，讓學生在閱讀中獲得滿足感，并最終獲得品質(zhì)、能力、內(nèi)涵的多面提升，最終實現(xiàn)用英語做事的實際語言運用的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化作業(yè);英語自主閱讀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】許葉，江蘇省宜興市東坡中學。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》對學生的五級閱讀量提出了具體要求：除教材外，七年級、八年級、九年級分別要達到四萬詞、十萬詞和十五萬詞以上?？赡壳俺踔杏⒄Z閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生的閱讀輸入主要來源于教材，課外閱讀也局限于配套練習中的閱讀理解。而這類閱讀題都是集中在為考試準備，學生對閱讀的重視程度普遍不高，也缺乏對課外閱讀的興趣，所以學生的閱讀能力不佳，閱讀效率低下;一些教師只注重教材知識點的講與練，忽視了對學生進行閱讀策略的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語課堂中，學生認讀、理解、賞析和評價等方面的能力基本靠教師獲得，忽視了學生的自主閱讀;作業(yè)布置方面，傳統(tǒng)教學中閱讀作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法高度一致，這些都是學生的被動學習。如果學生在英語閱讀實踐中未能養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，就無法實現(xiàn)閱讀目標，無法提高閱讀效率，沒法保證閱讀質(zhì)量。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生英語自主閱讀的重要意義

自主閱讀（Independent reading）是指學習者能管理自己的閱讀行為，根據(jù)自己的情況制定計劃，選擇策略，監(jiān)控過程，并對自己的閱讀進行自我評估以達到逐步提高閱讀能力的一種模式。在英語教學中，教師要以培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力為出發(fā)點，依據(jù)學生的個性特點、認知能力、心理傾向，分層分類布置作業(yè)，遵循“凸顯閱讀主體，提升思維品質(zhì)”的基本原則，設(shè)計由易而難的階梯式作業(yè)，設(shè)計創(chuàng)造型、綜合型和生活型等多種樣式的作業(yè)，并利用小組合作，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高自主閱讀能力。由此改變課程實施過程中，過于強調(diào)接受學習，或過于機械訓練的刷題現(xiàn)狀，有利于學生主動參與文本閱讀。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學生英語自主閱讀的實施策略

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，對鞏固所學，鍛煉思維能力，提高學業(yè)成績起著重要的作用。教師應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方向，以學生為主體，通過設(shè)計英語課堂內(nèi)外豐富的作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣，課內(nèi)外有機結(jié)合，分層布置，力爭求精求新，由此提升學生的英語自主閱讀能力。具體的實施策略如下：

1. 精選閱讀材料，激發(fā)學生興趣。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)有接近一半的學生對閱讀不能保持持久興趣。因為有些閱讀文本過于簡單化或形式化，與學生的基礎(chǔ)、興趣和實際生活不貼近，導(dǎo)致他們體會不到樂趣，當然就不愿意主動去閱讀了。教師必須正確把握難易程度，從少到多，日積月累，緊抓學生心態(tài)，有意識地選擇能反映社會熱點，與時俱進的材料。比如，在教授九年級上冊Unit3“Teenager problems”時，可以推薦學生閱讀《21世紀英語報》上的“Just ask”話題專欄，這也是一個探討青少年問題的板塊。里面有談自己的日記被媽媽偷看了怎么處理，身高被同學嘲笑怎么處理等問題。這樣的話題，對于學生來說很熟悉，有著某種感同身受，與其說他們在閱讀，不如說他們和文字在交談，釋放自己的困惑，找到解決的出口。當學生閱讀完，今后遇到類似話題的寫作，不但有話可說，還能表達得更漂亮更地道。因此，精選閱讀材料必須遵循趣味性、易讀性、多樣性和育人性的原則。教師平時做生活的鑒賞者，在指導(dǎo)學生閱讀作品的同時，讓學生的心靈進行一次洗禮。

2.激活已有知識，課內(nèi)結(jié)合課外。牛津譯林教材中有著廣泛的話題，且節(jié)選了很多英語經(jīng)典名著，教師可以利用課內(nèi)閱讀對學生的課外閱讀進行有效指導(dǎo)。比如七年級下冊節(jié)選了Alice's Adventures in Wonderland教師就可以有計劃地布置學生逐步讀完整本書，學生對這個故事的中文版本已有所了解，這無疑增加了閱讀的信心。在閱讀的過程中必須要求學生“整進整出”“抓大放小”，不必把閱讀的重心放在生僻的單詞或語言點上，而應(yīng)注重情節(jié)、人物關(guān)系和文本主題。教師可以布置讓學生完成畫時間軸、思維導(dǎo)圖、魚骨圖等關(guān)聯(lián)信息的作業(yè)，以此檢測對文本內(nèi)容的把握和思考過程。只有大量的整體輸入和輸出，才會從文本中吸收到英語語言之美和作品所承載的文化內(nèi)涵，理解文中各種角色的象征意義，體會作者的寫作意圖。名家名著濃縮了智慧的精華，啟迪著成長的智慧，學生常常閱讀此類簡易英文讀本，既可以體會文學作品的藝術(shù)價值，也可以了解外國的風土人情，培養(yǎng)跨文化意識，從中習得地道的表達方式。

3.分層設(shè)置作業(yè)，降低閱讀難度。學生的心理特征、接受能力、學習習慣等都存在著個體差異，如果教師實施“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學生的個性差異，容易讓優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不進，形成兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師可靈活地根據(jù)閱讀材料的結(jié)構(gòu)，控制難度，設(shè)置分層作業(yè)。作業(yè)的分層設(shè)計，不僅降低了部分同學的閱讀難度，減輕了畏難情緒，使每個人都有展示自我的機會，而且兼顧了各層次水平的學生，讓學生體會到成功，擁有成就感。例如，在學習八年級上冊Unit8“Natural disasters”后，結(jié)合單元教學話題，可引導(dǎo)學生閱讀“唐山大地震”和“東南亞海嘯”等時事新聞類語篇。鼓勵學生敢于提出自己的疑問，積極引導(dǎo)學生從材料出發(fā)，多渠道挖掘各種資源，高效自主閱讀?；A(chǔ)偏薄弱的同學可以鼓勵其完成提取性的作業(yè)，讓他們?nèi)菀撰@得自信心：如摘抄賞析文中的優(yōu)美詞句;提取細節(jié)抓好要素“when/who/where/how/what happened...”完成一張信息表;根據(jù)事情發(fā)展順序給句子或圖片排序，培養(yǎng)整體感知;填寫閱讀日志或每日朗讀打卡等。對于能力較強的學生，布置的作業(yè)與生活相聯(lián)系，需偏重于整合信息類、推測分析類和遷移創(chuàng)新類：比如制作一份詳細的災(zāi)難生存手冊或宣傳手抄報，分享災(zāi)害發(fā)生時可能產(chǎn)生的危害或應(yīng)有的正確行為。讓學生掌握對災(zāi)難教育這一主題內(nèi)容的理解，并描述、應(yīng)用和總結(jié)，在自主閱讀過程中不斷深化對主題的認知。

4. 巧妙設(shè)置問題，助力思維品質(zhì)。初中學生的思維能力還不夠完善，也不是一蹴而就能形成的。所以，除緊扣文本的展示性問題外，教師應(yīng)有意識地在每一次的閱讀作業(yè)中，設(shè)置有時效、有意義、有深度的參閱性和評估性問題，刺激學生在自主閱讀中多關(guān)注讀題情境，發(fā)現(xiàn)作品的美，融入角色，領(lǐng)會作者意圖。在學生完成基本信息的閱讀后，教師可趁熱打鐵，布置一些啟發(fā)性思考任務(wù)：比如結(jié)合八年級下冊Unit4 “Gulliver in Liliput”這一篇章節(jié)選，可推薦學生課后去閱讀Robison Crusoe一書。在了解基本情節(jié)、理清故事線索的基礎(chǔ)上，設(shè)置小組討論作業(yè)Further thinking（見下圖）讓學生帶著問題再次去深度閱讀、去思考、去討論，激發(fā)豐富的想象力，合理推測作者寫作意圖和語氣，探究本文主題和評價故事帶來的啟示。從而逐步培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、邏輯性、創(chuàng)新性和批判性，助力低階思維到高階思維的發(fā)展。

Why did Robinson save Friday？ Why didn't he save Friday at first？

What made him change his mind？

If you are Robinson ，will you save Friday？ Why or why not？

How was Robinson able to live on the island for so many years？

“We can always find something good in a bad situation if we look for it”How do you understand this sentence？

5. 利用閱讀材料，提升閱讀期待。全方位的信息化時代，很少有學生愿意靜心埋頭閱讀名家名作。若教師一味地規(guī)定讀哪些文章，很難收到實效。因此，有意識地利用閱讀材料巧設(shè)紐帶，才能喚起學生的閱讀期待。比如，八年級上冊Unit7“Seasons”的詩歌閱讀，對于學生來說比較生疏，因為英文詩歌和中文詩詞是完全不同的。教師可利用多媒體使聲圖文并存，調(diào)動學生感官，內(nèi)化文本信息，彌補難以感知的四季之美;創(chuàng)設(shè)情境，布置“英語電臺”“我是小詩人”“每周英語角”等作業(yè)，讓學生內(nèi)化所學，輸出所讀，鼓勵學生深度品味語言、尋根思源：在閱讀中發(fā)現(xiàn)英文詩歌的特征，讀準韻律韻腳，理解修辭想象，最后編寫自己最愛季節(jié)的一首短詩;又例如，在學習八下Unit5“Good manners”時，可結(jié)合“禮儀”這一單元話題，設(shè)置Role-play環(huán)節(jié)，讓學生們分角色扮演不同國家的人，去親自體驗和體會不同禮儀的實際運用;也可以請學生欣賞電影片段，在感知中西方文化的差異的同時，學生腦中產(chǎn)生大量的疑問，讓他們自主地因想了解而去讀、去思考。對于學生各種各樣的想法，教師留存空間先不用急于評價，這也是創(chuàng)設(shè)閱讀期待的好時機，可以使學生萌發(fā)再次全面閱讀的愿望。

四、結(jié)語

英語教學中作業(yè)的設(shè)計，不應(yīng)局限于課堂的學習內(nèi)容和課本知識，不應(yīng)把書面答題作為唯一的形式，而應(yīng)該充分考慮學生的已有知識、興趣愛好、心理傾向等因素，關(guān)注學生的主體性，尊重個體差異，達到自主閱讀的教育目的。從而讓學生更主動地交流閱讀體驗，讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，將知識的掌握、技能的提升、能力的培養(yǎng)和英語活動聯(lián)系起來，讓學生的核心素養(yǎng)得到真正提高。

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