【摘要】針對不同的學(xué)段，教學(xué)理念、方法、手段等勢必存在一定的差異，而英語教學(xué)尤其如此。對小學(xué)高年級英語教學(xué)而言，由于這一階段的學(xué)生即將邁向初中階段，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)格外注重小升初的教學(xué)銜接問題，本文將圍繞這一問題展開深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;小升初銜接;教學(xué)策略

【作者簡介】徐靜，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

針對小學(xué)高年級階段的教學(xué)，教師既需要做好本職工作，還需要注意小升初課程銜接問題。因為高年級學(xué)生即將邁入初中階段，如果教師未能在高年級教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的鋪墊，等學(xué)生接受初中教育，他們往往需要花費更長的時間來適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式以及教學(xué)方法，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為基礎(chǔ)，深入探討小升初教學(xué)銜接的策略。

一、做好內(nèi)容銜接，實施有效鋪墊

針對小學(xué)高年級教學(xué)，教師不僅需要完成課內(nèi)授課，還需要做好小升初課程銜接。尤其針對英語這門學(xué)科，在高年級教學(xué)階段，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和初中一年級的英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡這個關(guān)鍵期。具體來說，教師首先需要認(rèn)真了解初中一年級英語教學(xué)內(nèi)容，分析每一個單元的教學(xué)重難點知識，并將其提煉出來。然后，再整體研究高年級英語教學(xué)內(nèi)容，看看二者能否進(jìn)行有效的嫁接。通過這樣處理，學(xué)生將意識到小學(xué)英語和初中英語存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而有利于英語教學(xué)的實施。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 2“What a day！”一單元時，本單元的教學(xué)重點是：學(xué)習(xí)重點句型“It was+天氣的形容詞”;學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞過去式的構(gòu)成。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生了解譯林版初中英語“Amazing things”“Outdoor fun”以及“Abilities”中的內(nèi)容。因為《Amazing things》中的教學(xué)重點是“一般過去時”，尤其重點講述了不規(guī)則動詞的構(gòu)成方法;而“Outdoor fun”重點圍繞著“一般過去時”的句型用法;而“Abilities”則重點呈現(xiàn)了“感嘆句”的用法，也就是以What和How引導(dǎo)的感嘆句的用法。雖然六年級英語教材中并沒有深入講解這方面的知識，只是曇花一現(xiàn)“What a day”這樣一個句子，但教師同樣可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的鋪墊。在教學(xué)“ What a day！”時，教師不妨將上述相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生明白小學(xué)英語和初中英語存在一定的共通之處，這樣等學(xué)生進(jìn)入初一學(xué)習(xí)相關(guān)的知識時，就會感到分外親切。

在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，為了實現(xiàn)小升初教學(xué)銜接，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的處理。教師需要將小學(xué)英語和初中英語的相關(guān)知識，進(jìn)行有機(jī)的融合銜接，這樣就能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。

二、注重語音教學(xué)，夯實銜接基礎(chǔ)

在小學(xué)階段，教師在教學(xué)單詞時，常常會從音標(biāo)的角度入手。但是，如果仔細(xì)觀察教師的教學(xué)過程，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師并沒有深挖音標(biāo)相關(guān)的知識，只是讓學(xué)生簡單讀一讀，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的學(xué)生在拼讀單詞的過程中仍然存在一定的問題。但是，在初中階段的英語教學(xué)中，教師第一個解決的就是音標(biāo)的問題。如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有系統(tǒng)的學(xué)過音標(biāo)的知識，當(dāng)他們驟然面對初中階段的教學(xué)，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適感，甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要注重語音教學(xué)，為小升初英語教學(xué)銜接夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”一單元時，本單元需要學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞是：holiday、farm、lake、National day、great、 museum、caught、came等。如果按照小學(xué)的英語教學(xué)方式，教師只會讓學(xué)生讀一讀單詞，簡單了解一些音標(biāo)知識即可。但是，當(dāng)學(xué)生邁入初中以后，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的音標(biāo)知識，根本不足以應(yīng)對初中英語教學(xué)的難度。因此，教師不妨用以下的方式展開教學(xué)：（此處以holiday這個單詞為例）在學(xué)習(xí)holiday這個單詞時，教師先引著學(xué)生讀一讀，并向?qū)W生滲透音節(jié)的相關(guān)知識，讓學(xué)生試著判斷這個單詞有幾個音節(jié)構(gòu)成。然后，將這個單詞內(nèi)包含的元音、輔音進(jìn)行領(lǐng)讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。這個過程中，教師還可以給學(xué)生列舉其他語音相似的單詞，如：Wednesday、Halloween等，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉音標(biāo)。通過這樣處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中的單詞時，就能通過自己的方式進(jìn)行拼讀。

在小學(xué)階段，教師在教學(xué)單詞時，要著重滲透音標(biāo)的知識，把握好學(xué)生的語音關(guān)。因為學(xué)生升入初中以后，如果學(xué)生未能掌握良好的語音知識，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路勢必困難重重。只有把握好語音關(guān)，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。因為當(dāng)學(xué)生升學(xué)以后，教師往往不注重課堂趣味性的問題，再加上教學(xué)內(nèi)容有了一個難度升級，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，越學(xué)越費勁，最終喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在高年級英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生打造盡量真實的情景，為學(xué)生設(shè)計一些游戲活動，營造和諧、友愛的課堂氛圍，讓學(xué)生以快樂的心情展開學(xué)習(xí)，這樣才能保持學(xué)生升入初中后的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”一單元時，本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問題，并試著思考解決的方案，同時學(xué)會“What makes...dirty/messy”以及 “What can we do to...”等句型的用法。在教學(xué)本單元的內(nèi)容時，具體的操作方法是：首先，運用多媒體展示一些和環(huán)保相關(guān)的場景：飛馳而過的汽車，卻排出了大量的尾氣;美麗的青山下，河流卻顯得污濁不堪;公園的河道上隨處可見亂丟的白色垃圾;工廠區(qū)接連不斷的排出有毒的氣體，城市霧霾日益嚴(yán)重……通過將場景迅速切換，教師向?qū)W生不斷的提問，“What can you see from the picture？”“What makes our city dirty？”“What makes the street messy？”“What makes the river full of rubbish？”然后引導(dǎo)學(xué)生套用課文的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答。通過直觀生動的圖片展示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也會更加輕松。此時，教師向?qū)W生進(jìn)行初中知識的拓展就會更加容易，學(xué)生也將以更加輕松的心態(tài)面對新的內(nèi)容。

針對小學(xué)高年級英語教學(xué)，為了更好地落實小升初教學(xué)銜接，教師要保障教學(xué)的趣味性，因為初中階段的英語教學(xué)相對枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。只有用趣味的方式展開教學(xué)，才能維持學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)興趣。

四、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅無規(guī)律，而且無章法，常常表現(xiàn)為想學(xué)什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對散漫，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生邁入初中階段，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)“風(fēng)格”將會直接影響其學(xué)習(xí)效果。因此，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)效率的積極作用，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使小升初英語銜接順利實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit 3“A ?healthy diet”一單元時，本單元的教學(xué)重點主要有三個方面：第一，掌握a lot of、some、a little、healthy、diet等單詞以及短語;第二，進(jìn)一步熟悉表示數(shù)量的詞匯，并學(xué)習(xí)可數(shù)及不可數(shù)名詞的構(gòu)成;第三，了解健康飲食的重要性，學(xué)會設(shè)計一份健康食譜。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的知識時，教師需要在學(xué)習(xí)方法上著重引導(dǎo)學(xué)生，具體操作如下：首先，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前按照word list學(xué)習(xí)核心單詞，并試著閱讀Story time部分的內(nèi)容，標(biāo)記出自己不理解的句子或者語法點。與此同時，聽一聽本單元的聽力材料，看看自己能聽懂多少，哪些地方?jīng)]有聽懂，在教材中進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式，學(xué)生等于提前學(xué)習(xí)了一遍課文，知道了自己在哪些方面薄弱，哪些方面需要鞏固;其次，在正式教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，同時告訴學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生將重點內(nèi)容及時梳理，便于課后復(fù)習(xí);最后，教師鼓勵學(xué)生利用課余時間，搜集一些和健康飲食相關(guān)的單詞、句型、閱讀素材，并按照課堂教學(xué)的步驟進(jìn)行處理歸納，進(jìn)一步梳理英語知識。通過這樣的方式，學(xué)生將養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為初中英語知識點相對繁雜，如果學(xué)生未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，未能形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。只有從好習(xí)慣和好方法做起，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路才能更加順暢。

五、關(guān)注閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)閱讀方法

閱讀是英語教學(xué)中非常重要的一部分，不管小學(xué)階段還是初中階段，學(xué)生都會接觸到大量的文本閱讀。雖然小學(xué)英語教材中的課文相對簡單，主要以對話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，但是到了初中階段，英語文本的閱讀難度直線提升。因為這些文本不僅包含著豐富的語言信息，還包括深刻的文化底蘊(yùn)以及情感內(nèi)涵，對學(xué)生而言存在一定的閱讀難度。因此，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師在展開閱讀教學(xué)時，要授生以“漁”，這個“漁”指的就是閱讀的方法。只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力，使小升初英語教學(xué)銜接更易實現(xiàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”一單元時，本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生初步理解“一般將來時”的用法。在學(xué)生學(xué)習(xí)以前，教師不妨為學(xué)生設(shè)計幾個有趣的問題，讓學(xué)生在問題的牽引下，對文本展開泛讀，篩選文本中和問題相關(guān)的信息，剩余內(nèi)容直接略過。比如，“How can Mike learn about Australia？”“How did Liu Tao get to know Australia？”“What does Yang Ling think of Australia？”“What kind of country is Australia？”之后，教師利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生提供一些課外的素材，同時為學(xué)生設(shè)計一些更具深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀的方式閱讀文章，幫助學(xué)生掌握精讀的方法，讓學(xué)生從文章中提取有用的單詞、短語以及句型。在這個過程中，教師向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息梳理，提煉文章表達(dá)的思想、觀點，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，閱讀是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀毫無章法。為了更好地實現(xiàn)小升初教學(xué)銜接，教師需要在閱讀方法上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師不能只是為學(xué)生講解課內(nèi)知識，還需要考慮到學(xué)生即將升入初中的事實，為學(xué)生做好小升初的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏，初中的教學(xué)方法以及初中的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路更加順暢。

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