邱成政

【摘要】“教師的教”和“學生的學”，都是新課改所重點關(guān)注的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。當然，在革新之前，當然要對當下的情形有客觀、充分的了解！全面研究、分析現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學。高效課堂的優(yōu)勢、特點，要通過具體的教學模式、教學內(nèi)容和方法來落實、實踐，最終就是運用有效的渠道與方法來革新課堂教學。學生有了學習興趣、那教學質(zhì)量提升也就順理成章了。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學數(shù)學;構(gòu)建;高效課堂

一、提高教師自身的教學能力

俗話說得好“打鐵還需自身硬”，首先需要從教師做起，教師在高效課堂中起到最直接的作用。這就需要提高自身綜合素質(zhì)，加強自身教學實力，針對不同的學生靈活多變，采用不同的授課方法。過去的講課方式都是比較固定的，基本都是整節(jié)課靠教師在講臺上講解，個別知識點比較抽象，極大的加大了學生對理解知識點理解的難度，這樣不利于學生的理解與掌握。現(xiàn)在有了多媒體設(shè)備以后，舊的那種課堂教學方式缺點逐漸暴露，多媒體更容易吸引孩子的“眼睛”！學生愛上課堂，成績當然也就上來了。

二、數(shù)學教學生活化，強化學生數(shù)學實踐體驗

提到數(shù)學教學生活化，那就是說，在生活中，我們隨時都有和孩子們交流數(shù)學知識的機會，就看教者能否抓住這種機會。對于生活中的物體，我們隨時都可以提示同學去觀察，隨機問他們一些問題。對于這種在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的問題，學生會更樂于去解決，去探索。在小學數(shù)學課堂上，要想將學生從枯燥的數(shù)學知識中解救出來，就需要發(fā)揮學生的思維，保證小學數(shù)學教學更加形象，改善數(shù)學教學效果。

例如，筆者在教授“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，就開展了“小小超市”購物活動。我將班上同學分為5組，每組4人，每人發(fā)給50元錢，要求他們在超市內(nèi)將這50元錢全部花完，不許剩，也不能超支。然后，在小組內(nèi)對比誰最先完成購物活動，再將各組的勝出者所購得的商品進行對比，讓學生投票，看哪個同學買到手的東西最物有所值。通過此次活動，學生既提高了學習的熱情，又充當了生活的主人、課堂的主人，很富有成就感。有一些表現(xiàn)不是很理想的學生，問我以后能否還組織類似的活動?？梢?，參與熱情是能夠激發(fā)學習熱情的。

三、在動手中交流、探究，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力

新課改需要教師在課堂上尊重學生的主體地位，便于學生在課堂上接觸數(shù)學，便于學生獲得數(shù)學知識。在此基礎(chǔ)上，教師要注重創(chuàng)新，創(chuàng)新學生思維，為學生以后的學習奠定基礎(chǔ)。例如，在教授“觀察物體”這一部分內(nèi)容時，教師就不必限于平時的課堂座位模式了，我們可以像開聯(lián)歡會時那樣將桌椅成圓圈形擺放，然后將所要觀察的物體放在教室中央。先安排4名同學分別坐在所要觀察物體的四周，然后讓其他同學說出這4名同學觀察到的物體分別是什么樣子的。這樣一來，學生感觀得以增強，能夠很快理解這節(jié)課的教學宗旨。這堂課如果上好了，對學生將來上初中學習立體幾何，直到上大學學習機械制圖都是很好的知識儲備。

四、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

伴隨著社會的發(fā)展和進步，學校教育和未來的社會需求對小學生的能力要求越來越高。發(fā)散思維與創(chuàng)新能力就是當下我們需要著重培養(yǎng)小學生的兩種素質(zhì)。

一個是學生的發(fā)散性思維，這一點怎么在數(shù)學課堂上培養(yǎng)呢？我認為可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實現(xiàn)。比如練習“加與減”的應用題，創(chuàng)設(shè)情境如下：阿紅家距離圖書館有5千米，大張家距離圖書館則是6千米。問：阿紅和大張家之間的距離是多少千米？

學生思維畢竟相對“稚嫩”，極有可能會將兩家距離博物館的距離加起來，作為答案。這時，老師就開始引導學生思考，這樣計算是否正確？在什么情況下這種計算是正確的？然后我讓學生展開討論、交流。學生先是在紙上畫圖，然后又結(jié)合生活實際進行討論。這種開放性的問題有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓他們學會從多角度考慮和解決問題。

五、創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

把信息技術(shù)應用到教學中，為小學數(shù)學高效課堂課堂提供了很大幫助。新的教學模式可以依靠新的信息技術(shù)，化抽象思維為形象思維。

孩子們通常對自己感興趣的新鮮事兒學得更快！因為這樣學起來更有主動性，所以對于教師來說，怎樣讓自己的課堂更有趣味性，就成了關(guān)鍵性的問題。實踐證明，如果教師與學生隨時在課堂上進行互動，更容易保證他們上課不走神，全程注意力集中。

小學生正處于對世界充滿好奇心和求知欲的階段。在這個時候，如果我們直接告訴他們1+1=2、2+2=4……將他們的思維固化，會抑制他們主動思考的欲望。這樣，遇到問題他們首先想到的不是自己怎樣解決，而是等待別人直接給出答案。所以，高效課堂的建立，需要教師構(gòu)建一個開放性、探究式的學習氛圍，鼓勵學生主動思考，對知識提出“為什么”，并不斷引導學生探索解決問題的辦法。通過這種探究式的學習，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都能積極參與到課堂中發(fā)表自己的見解，還能培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

綜上所述，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，想要完成這個高效課堂構(gòu)建的目標，是需要不斷進行摸索。要想保證數(shù)學課堂高效，必須要根據(jù)學生實際情況，采取不同的措施，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在新課改背景下，高效課堂理念的指導下，努力創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生積極探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)學生自主學習、自主獲取知識、自己歸納總結(jié)的能力，方能促進學生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

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[2]蘇朝森.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略[J].散文百家，2021（3）：254.