【摘要】“閱讀圈”是一種以小組活動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它適合于多個年齡階段的學(xué)生，上到大學(xué)下到小學(xué)?！伴喿x圈”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本文將從閱讀圈的含義、必要性和具體課例論述“閱讀圈模式”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);閱讀圈;高中

一、閱讀圈含義

所謂的“閱讀圈”又被稱為文學(xué)圈，閱讀圈模式起源美國，是由美國著名的教育家Harvey Daniels首次提出?！伴喿x圈”是以合作學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，由選擇相同閱讀材料的學(xué)生自主形成的暫時性的彈性閱讀小組。閱讀圈是在課堂實施過程中，教師為學(xué)生選擇閱讀材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，主要實施步驟有：1、選擇閱讀材料2、組成臨時的閱讀小組3、分配角色4、進行閱讀并撰寫角色日記5、閱讀成果分享和討論6、驗收反饋并評價閱讀成效7、組成新的閱讀小組

二、閱讀圈模式存在的必要性

傳統(tǒng)的英語閱讀的教學(xué)模式割裂了文章整體的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，使學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生抵觸心理。而對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀是有效地輸入方式之一，教師要嘗試在英語課堂中采用一種高效的閱讀方式，使學(xué)生從整體理解文章?！伴喿x圈”模式的提出更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位以及文章深層次的意義，在遵循學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上落實閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“閱讀圈”的應(yīng)用探析——以 Module 4 A lively City 為例

（一）組建閱讀小組

閱讀圈教學(xué)是以小組合作為基礎(chǔ)的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特性將學(xué)生劃分為不同的閱讀小組，每組5-7人以此使學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助、取長補短。本文以外研版教材Module 4 A lively City為例，每個單元的主題語境是不一樣的，這就為學(xué)生提供了一個可以獲取不同類型閱讀材料的機會，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗。

（二）分配角色

在“閱讀圈”教學(xué)模式中，不同的學(xué)生扮演不同的閱讀角色，在閱讀材料的指引下，承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)。根據(jù)Harvey Daniels對閱讀圈的研究，主要有以下閱讀角色：討論引領(lǐng)者（Group Discussion Leader），總結(jié)概括者（Summarizer），生活聯(lián)結(jié)者（Connector），詞匯大師（Word Master），篇章解讀者（Passage Person），文化連接者（Culture Collector）。

1.討論引領(lǐng)者。負(fù)責(zé)對閱讀文本提出思考性問題，組織成員展開討論。以外研社必修一Module4-A Socila Survey，該單元的A Lively City為例，這篇文章主要為我們作者的家鄉(xiāng)廈門的氣候、地形、風(fēng)土人情等，教師先讓學(xué)生們預(yù)覽文章，然后引導(dǎo)討論引領(lǐng)者基于文本內(nèi)容提出問題，小組其他成員合作探討。

2.總結(jié)概括者?？偨Y(jié)概括者的主要任務(wù)就是根據(jù)對文章的理解，根據(jù)關(guān)鍵的單詞、句式概述整篇文章。比如，在外研社必修一 Module 4 A Social Survey 該單元文本教學(xué)實施過程中，概述者聯(lián)系在上一個環(huán)節(jié)提出的問題聯(lián)系文本內(nèi)容，概述文章各個段落的關(guān)系，其他成員可以對于總結(jié)概括者的陳述進行補充。

3.詞匯大師。詞匯大師，顧名思義就是對于文章中出現(xiàn)的生詞進行解釋。在上一個環(huán)節(jié)對于文章的主體把握的時候會有一些影響我閱讀的生詞，這時詞匯大師要對這些詞進行整理匯總，可以組織成員根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)測詞意或者利用圖式理論幫助學(xué)生記憶單詞，從而為文章的閱讀掃清障礙。

4.篇章解讀者。本文是以對話的形式呈現(xiàn)的，主要向我們介紹了廈門的自然風(fēng)光、地理位置、氣候以及風(fēng)土人情，文本分析者需要對文章的句型句式、寫作特色、修辭方法進行分析，因為這篇文章中使用的語言較為簡單，運用多個形容詞來介紹廈門的景觀，那么篇章解讀者就要總結(jié)這些詞匯為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

5.文化連接者。以此課為例，本文中出現(xiàn)了廈門這個城市以及她的變化，那么文化連接者可以結(jié)合改革開放以來中國的變化過渡到具體城市的變化，同時可以結(jié)合當(dāng)時的國際背景，進行一個中外對比，讓小組成員感受到中外城市的變化進程，從而使成員理解中國的發(fā)展進程之快。可以運用多種途徑去搜集“l(fā)ively”背后的實際含義，將其展示給成員，讓成員感受到文化的熏陶，從而開闊了視野。

6.生活聯(lián)結(jié)者。生活聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)從文章中找出與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的切入點，如：人生經(jīng)歷、生活背景等。生活聯(lián)結(jié)者需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活進行連接，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際。這就要求教師要加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練，這樣才能把將學(xué)生獲得的輸入性知識進行有效輸出。

（三）分享閱讀成果

在上述活動中，學(xué)生已經(jīng)對于文章進行了基本的掌握，在這一步就需要小組成員協(xié)同合作，將所學(xué)到的知識分享給全班同學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果，同時教師應(yīng)該起到監(jiān)督引領(lǐng)的作用，從而使學(xué)生的匯報成果不偏離中心，浪費時間。

（四）評價閱讀成績

評價是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分。評價的類型多種多樣，閱讀圈教學(xué)模式的實施更加強調(diào)形成性評價，要求教師在學(xué)生進行小組合作中，靈活地運用多種評價方式，如師生互評、生生評價。讓學(xué)生們認(rèn)識自身的優(yōu)勢與劣勢，取長補短。

總結(jié)：“閱讀圈”模式作為一種新的教學(xué)形式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語語言能力。

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作者簡介：吳天姿（1998—），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，院系：西語學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江省哈爾濱市 150025）