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        不拋棄、不放棄,從根源上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

        2021-09-10 07:22:44李番英
        關(guān)鍵詞:正面管教小學(xué)英語(yǔ)

        李番英

        摘? 要:在廣大一線英語(yǔ)教師的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,老師們常常在工作當(dāng)中兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)。但往往一個(gè)學(xué)期的辛勞結(jié)束以后,班中后進(jìn)生的成績(jī)卻仍然不見(jiàn)提高。壓力之下,師生關(guān)系、家庭親子關(guān)系又往往劍拔弩張,形成惡性循環(huán),進(jìn)而導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)繼續(xù)停滯不前。近年來(lái),正面管教的教育理念在中國(guó)盛行。正面管教的教育理念主張尊重、鼓勵(lì)孩子,倡導(dǎo)教師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中保持和善而堅(jiān)定,用溝通和信任搭建起孩子健康成長(zhǎng)的橋梁,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和生活的技能。本文旨在探討正面管教理論在小學(xué)英語(yǔ)教師的后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)工作中所起到的作用。

        關(guān)鍵詞:正面管教;小學(xué)英語(yǔ);后進(jìn)生個(gè)別輔導(dǎo)

        我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師。在我的教學(xué)生涯當(dāng)中,每一年,都會(huì)遇到那么幾個(gè)學(xué)生,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上特別吃力:課堂上跟不上節(jié)奏、課后作業(yè)拖延、作業(yè)質(zhì)量低下,長(zhǎng)期缺乏自信…..這些學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到特別憂心。為了幫助這類學(xué)生,我想了很多的辦法:跟學(xué)生談心、家訪、一對(duì)一輔導(dǎo)、利用小老師開(kāi)展個(gè)性化幫扶……可謂是費(fèi)盡了心思。但是,有些學(xué)生的表現(xiàn)卻沒(méi)有明顯的進(jìn)步。有的孩子甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)表現(xiàn)。這種情況深深地困擾著我。

        2016年的暑假,我閱讀了一本名為《教室里的正面管教》的書籍。這本書為教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家及教育家簡(jiǎn)·尼爾森所著。她是美國(guó)加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)的創(chuàng)始人。通過(guò)閱讀這本書,我第一次接觸到正面管教的理念。正面管教倡導(dǎo)“和善而堅(jiān)定”的教育理念,鼓勵(lì)老師尊重學(xué)生、以合作為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生各方面的能力。書中介紹了許許多多易于操作的正面管教的工具,對(duì)于廣大一線教師特別具有指導(dǎo)意義。

        可以說(shuō),這本書刷新了我對(duì)教育的認(rèn)知。我從中受益匪淺。讀完這本書后,我開(kāi)始審視我過(guò)往的教育方式和方法。我意識(shí)到,在幫助班中的后進(jìn)生方面,我可以做得更好。我也開(kāi)始在日常的后進(jìn)生輔導(dǎo)工作中運(yùn)用書中介紹的一些正面管教的理念。下面,我將以一名后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)工作為例,詳細(xì)談?wù)勎沂侨绾卧谖业慕逃虒W(xué)工作中踐行正面管教的理念的。

        一、師生關(guān)系破冰:“糾正之前先建立連接”

        記得2017年的時(shí)候,當(dāng)時(shí)我的班上有一個(gè)學(xué)生(為了保護(hù)學(xué)生的隱私,以下將稱該生為小A),這個(gè)學(xué)生在班中是出了名的調(diào)皮。首先,小A的規(guī)則意識(shí)非常的薄弱。其他學(xué)生看得非常重的集體榮譽(yù),在小A眼里好像一文不值。上學(xué)遲到、在課堂上看課外書、跟旁邊的人講話、從來(lái)不參與課堂上的四人小組活動(dòng)、課后經(jīng)常不能按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)、即便完成了也是書寫極其潦草……。不管我怎么樣跟小A講道理,小A的這些行為還是反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)。常常是今天剛剛批評(píng)教育完,明天又犯同樣的錯(cuò)誤。光是應(yīng)付這一個(gè)學(xué)生,我就已經(jīng)筋疲力盡了。

        后來(lái),我和班主任到小A的家里去家訪,跟小A的媽媽聊起來(lái)才知道,原來(lái)這個(gè)學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就三天兩頭被幼兒園老師投訴。聽(tīng)家長(zhǎng)的語(yǔ)氣,她也是束手無(wú)策,非常無(wú)奈。在了解了這一情況之后,我開(kāi)始思考:小A的這些行為,會(huì)不會(huì)是因?yàn)閺挠變簣@開(kāi)始就不斷地得到負(fù)面的評(píng)價(jià),導(dǎo)致小A開(kāi)始自暴自棄,干脆放棄努力了?

        有了這個(gè)想法之后,我開(kāi)始以一種不一樣的眼光來(lái)看待這個(gè)學(xué)生。我決定從正面管教理念當(dāng)中的這一點(diǎn)來(lái)切入:“connection before correction”,也就是:在糾正之前先建立連接。

        我開(kāi)始著手找到小A的閃光點(diǎn)。我很驚訝地發(fā)現(xiàn),小A非常喜愛(ài)看書,閱讀量非常大,知識(shí)面也非常的廣。于是我經(jīng)常利用課間的時(shí)間,跟小A聊天。我會(huì)問(wèn)小A最近在看什么書,請(qǐng)小A我分享這本書的內(nèi)容。有時(shí)候其他學(xué)生看到我坐在小A的旁邊,也會(huì)圍過(guò)來(lái)。原本只是我跟小A兩個(gè)人之間的互動(dòng),慢慢地就變成了一個(gè)小小的讀書交流會(huì)。我從小A的眼睛里,慢慢地看到了一點(diǎn)點(diǎn)亮光。小A開(kāi)始慢慢地變得更加愿意融入集體,對(duì)我的管教也沒(méi)有那么抗拒了。

        二、鼓勵(lì)是一劑良藥:“感覺(jué)好,才能做得好”

        小A與我的師生關(guān)系得到初步的改善以后,在日常與這個(gè)學(xué)生的接觸當(dāng)中,我發(fā)現(xiàn)小A其實(shí)跟其他學(xué)生并沒(méi)有太大的區(qū)別。我想起魯?shù)婪?德雷克斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話:“喪失信心是所有不良行為的根源?!币苍S,小A只是太缺乏自信了。只要給小A多一點(diǎn)鼓勵(lì),也許小A也可以綻放不一樣的精彩。

        在一次英語(yǔ)課上,課程的主題是:abilities(能力)。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的本領(lǐng)延伸到人類的能力,讓學(xué)生來(lái)分享他們自己都有什么樣的能力:能做什么、不能做什么(英語(yǔ)句式:I can…/ I can’t…)。在做教師示范的時(shí)候,我用了小A做例子。我告訴大家,每個(gè)人都有他的長(zhǎng)處,值得別人學(xué)習(xí)和借鑒。我故意讓全班同學(xué)都來(lái)找一找小A的優(yōu)點(diǎn)然后舉手用課堂上剛學(xué)的英語(yǔ)句型進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生們七嘴八舌,你一句我一句地竟然說(shuō)出了一長(zhǎng)串小A的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谥v的時(shí)候,我特別留意觀察小A的表情。小A聽(tīng)到自己的名字,首先是非常驚訝的,立刻把頭埋到了桌子底下。后來(lái)發(fā)現(xiàn)大家竟然真的說(shuō)出了那么多優(yōu)點(diǎn),而且每一個(gè)點(diǎn)都切合實(shí)際,小A這才又慢慢地把頭一點(diǎn)點(diǎn)的露了出來(lái)。最后,小A整個(gè)人伸長(zhǎng)脖子,聽(tīng)得非常認(rèn)真,還有點(diǎn)不好意思地抬手摸了摸頭。

        俗話說(shuō),打鐵要趁熱。這節(jié)英語(yǔ)課下課以后,我又把小A拉到一邊,我蹲下身來(lái)問(wèn)小A聽(tīng)到大家說(shuō)了那么多關(guān)于自己的優(yōu)點(diǎn),感覺(jué)怎么樣。小A抓了抓腦袋,有點(diǎn)害羞地說(shuō):“我覺(jué)得很開(kāi)心,也很意外。”我又接著說(shuō):“你看,你在大家眼里其實(shí)也很優(yōu)秀!老師也相信,你以后在各方面都會(huì)做得越來(lái)越好的。你說(shuō)對(duì)嗎?”聽(tīng)我這么說(shuō),小A靦腆地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

        從那以后,小A在英語(yǔ)課堂上違反紀(jì)律的情況盡管仍時(shí)有發(fā)生,但跟之前相比,已經(jīng)大有進(jìn)步。我繼續(xù)乘勝追擊。我仍然時(shí)不時(shí)地會(huì)去找小A聊天。我會(huì)可以挑選一些小A比較感興趣的話題,避免總是談及英語(yǔ)成績(jī)方面的話題,不給小A制造太大的心理壓力,讓小A在面對(duì)我時(shí)始終能夠卸下心理防備。在英語(yǔ)課上,提問(wèn)時(shí),遇到一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí),我有意地把機(jī)會(huì)留給小A,請(qǐng)小A來(lái)回答。慢慢地,小A在英語(yǔ)課堂上的參與度也逐漸開(kāi)始提高。課后,小A對(duì)待英語(yǔ)作業(yè)的態(tài)度也慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變,從之前的不愿意完成轉(zhuǎn)變?yōu)榉艑W(xué)后主動(dòng)完成。

        正面管教的理論當(dāng)中有一點(diǎn):孩子感覺(jué)好,才能做得好。小A的種種變化,讓我內(nèi)心感慨萬(wàn)千:是啊,是人就一定會(huì)有情緒。長(zhǎng)期的批評(píng)帶來(lái)的持續(xù)的挫敗感,都足以擊垮一個(gè)成年人,更何況是一個(gè)幾歲的孩子。只有當(dāng)學(xué)生感受到自己的情緒被接納了、被理解了,他才會(huì)感受到自己是被尊重的,他才會(huì)愿意合作。

        三、改變,永遠(yuǎn)都不晚:“和善與堅(jiān)定并行”

        我不光在我的英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)工作當(dāng)中堅(jiān)定地運(yùn)用正面管教的理念,我還發(fā)動(dòng)小A的其他科任老師跟我一起堅(jiān)持實(shí)踐這一理論。老師們之間形成了聯(lián)盟,攜手共同幫助小A進(jìn)步。我們達(dá)成了共識(shí):友善幫助、不吝鼓勵(lì)、堅(jiān)定不移。我們相信,只要方向是正確的,方法是科學(xué)的,小A跟上班級(jí)同學(xué)的步伐,只是時(shí)間的問(wèn)題。

        三年的時(shí)間里,小A的表現(xiàn)盡管也有過(guò)反復(fù)的時(shí)候,但在多位老師的堅(jiān)持和鼓勵(lì)下,小A最終還是經(jīng)受住了考驗(yàn)。三年過(guò)去了,小A跟我剛接手的時(shí)候相比,進(jìn)步非常大。小A不僅在英語(yǔ)課堂上的專注度提高了,成績(jī)也大大提升。小A原來(lái)的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)總是在及格的邊緣徘徊,現(xiàn)在他每個(gè)學(xué)期的成績(jī)都能夠得到“優(yōu)秀”等級(jí)。就連班主任都頭疼的紀(jì)律問(wèn)題也有了非常大的改善。這讓老師們的工作輕松了很多。不僅師生關(guān)系變得更加和諧了,小A和父母之間緊張的親子關(guān)系也得到了緩解。

        每一個(gè)行為不良的孩子,背后一定有原因,關(guān)鍵就在于教師能否真正看見(jiàn)問(wèn)題行為背后的誘因。正面管教的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生的不良行為背后的目的作了細(xì)致的分析,主要?dú)w納為四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄。在本文的個(gè)別輔導(dǎo)案例中,小A的種種不良行為的背后,恰恰是源于同一個(gè)錯(cuò)誤目的:自暴自棄。正是因?yàn)檎业搅烁?,?duì)癥下藥,學(xué)生的思想態(tài)度從根本上轉(zhuǎn)變了,才會(huì)有行為上的轉(zhuǎn)變,個(gè)別輔導(dǎo)的效果才能事半功倍。

        三年來(lái),我在個(gè)人的英語(yǔ)教育教學(xué)中實(shí)踐正面管教的教育理念,并且在實(shí)踐中不斷地反思、改良工作方法,我欣喜地看到,正面管教的很多教育理念,確實(shí)能夠提高我的后進(jìn)生輔導(dǎo)工作的有效性。未來(lái),我將在我的教育教學(xué)工作當(dāng)中繼續(xù)踐行正面管教的理念,讓更多的學(xué)生受益,讓我的教育教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。

        參考文獻(xiàn):

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