陳琳燕

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，整本書閱讀的工作已經在初中階段普及，閱讀能力是語文學科綜合素質的主要構成部分，一直是中學教學任務的關鍵。進入中學之后，學生的閱讀能力已經有了一定的知識儲備，此刻教材中的文本已經無法適應學生成長的需要。本文從適當推薦書籍、組織讀書活動、養(yǎng)成閱讀習慣入手，提出了有效的實施策略，旨在為提升初中生語文整本書閱讀能力，提供有益參考。

關鍵詞：初中語文，整本書閱讀，指導策略

隨著新課程改革的實施，整本書閱讀任務在教育部的推動下，已經在初中學校展開，但是就閱讀情況而言，整體的閱讀效果不是很顯著。學生隨著知識儲備的增長，教材中的文章已經無法滿足學生的閱讀需求。多數教師針對這個問題都有比較明確的認知，因此指導學生選取整本書閱讀，以此加大閱讀難度，從而推動學生語文學科素質的提高。

一、依據學生能力，合理推薦閱讀書籍

部分教師對于整本書閱讀的認知依然是停留在課余時間上，所以認為應當給予學生充足的自由，教師只需要布置作業(yè)，剩下的都由學生自主完成。雖然這種觀念是存在著一定的理由，也很貼切學生的心愿，但是外界的書籍種類繁多，質量也各不相同，導致學生閱讀的難度增大[1]。初中生的閱讀經驗不是很豐富，容易選到不符合自己閱讀的書籍，致使學生受到不良因素的干擾，或者是由于閱讀難度高產生放棄的現象。而初中生整本書閱讀的選擇可以以敘事題材為主，使得學生更容易掌握這種主題的人物與事件，在閱讀中講究循序漸進的法則。因此，教師應承擔其相應的責任，全面考慮學生心愿、閱讀能力與書籍質量，為學生選出適合的書籍。為了充分激起學生的閱讀興趣，教師能夠增加選擇范圍，盡可能的讓每一個學生都能閱讀到自己喜歡的書籍。

比如，課文中會推薦一些名著導讀，雖然學生會對其中的一些內容產生濃厚的興趣，但是對部分場面描寫就比較排斥。教師可以把教材文章中的名著導讀作為引導，但是不能將它作為整本書閱讀的全部根據[2]。例如從學生展現的愛好與興趣出發(fā)，推薦經典名著，不同的名著涵蓋領域不同，可以滿足不同學生的需要。

教師的作用就是指導學生養(yǎng)成適合自己的閱讀習慣與思想模式。一層不變的教學方式會影響學生閱讀的長期發(fā)展。

二、注重閱讀進度，適時開展讀書活動

閱讀整本書不是為了休閑放松，而是為了提高學生的閱讀層次，存在一定的難度是必然的。有難度總是伴隨著會遇到不同的問題，同時也因為整本書的閱讀是在課余時間完成的，學生閱讀的書籍存在著很大的差異，導致教師不能及時發(fā)現并做出相對應的閱讀引導。假若學生在閱讀中遇到的問題很多，致使閱讀過程間斷，這樣就會對學生閱讀的積極主動性產生影響[3]。針對這一問題，教師應當增強對學生閱讀進程的重視，借此發(fā)掘并幫助學生解決閱讀中遇到的困難。一條行之有效的道路，是適時展開種類多樣化的閱讀活動，給予學生共享閱讀果實的機會，激發(fā)閱讀興趣，同時也有助于學生發(fā)掘問題，積極采取措施。

以經典名著《三國演義》為例，其中大部分都是描述戰(zhàn)爭與謀略的，給人一種緊張激動、慷慨激昂的感覺，學生很容易被吸引。閱讀的文章都是有傾向性的，針對這種現象，學生就會產生不同的觀點。由于封建時代早已遠去，人們的價值觀與人生觀都產生了很多的改變，因此會產生不同的觀點，也會導致產生各種各樣的疑慮，學生會困惑為什么是這樣敘說的。教師可以在活動上組織學生積極踴躍發(fā)言談談自己的感悟，并讓學生互相探討名著中的故事情節(jié)與想法，在交流互動中加深記憶與領悟。學生交流之后解決不了的問題，由教師一一解答，這樣學生對這些問題的理解會更加深刻。

三、尋求家長幫助，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

家庭教育對學生起著至關重要的作用，家長的行為舉止會影響學生的習慣。就整本書閱讀而言，需要尋求家長的支持，推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其一，閱讀整本書的時間基本上都是在家中，學生需要處在一種輕松安靜的閱讀環(huán)境中;其二，如果家長加入到閱讀活動中，就可以對學生的閱讀起到良好的促進作用;其三，如果家長對學生整本書的閱讀有充分的重視，就可以在能力范圍之內引導學生閱讀，不會使得問題不斷堆積[4]。為了使家長展現出更大的作用，教師應當組建起良好的家長與學習之間的交流通道，盡可能的提高家長對學生閱讀的關注程度與閱讀引導能力，也可以在家長遇到不能解決的問題時積極地給予幫助。

比如，在學生選擇好閱讀的目標時，教師可以由聊天軟件上的家校交流群將學生選擇閱讀書籍的結果報告給家長，請求家長依據學生日常在家的表現，幫助學生擬定閱讀計劃表，并督促閱讀計劃的實行。此外，在對家長日常工作生活不會造成影響的情況下，希望家長與學生共同閱讀，以平等的位置與學生進行溝通探討。針對學生的優(yōu)秀表現，家長要及時給予肯定與鼓勵，并激勵學生繼續(xù)努力。在結束一整本書的閱讀時，家長要實時與教師匯報，教師要對學生的表現給予夸獎，然后重新建議一些書籍以供學生自由選取。在長時間的堅持下，學生就會慢慢養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，同時在閱讀當中一直持有積極樂觀的心態(tài)，獲得更佳的閱讀成果。

結束語

總而言之，隨著學生閱讀能力的不斷提高，帶入整本書的閱讀是必要的。由于整本書閱讀的大部分情景都不是發(fā)生在課堂上，所以教師的指導就顯得有點鞭長莫及。但是，教師不能因為要面對很多問題，就放棄對學生的指導義務。在整本書的閱讀過程中，教師能夠采取具體有效的策略，以此指導學生的閱讀行為。因此，教師要增強對整本書閱讀的摸索探究，設計出更加科學高效的整本書閱讀引導方案，為學生打好閱讀基礎，開闊學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，為學生語文學科綜合素質的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]許建磊.初中語文整本書閱讀指導策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（12）：20-21.

[2]韓佳益. 基于整本書的初中語文閱讀教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（08）：137.

[3]韓愛祥. 初中語文整本書閱讀研究文獻述評[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：14-16.

[4]李鑫. 整本書閱讀理念下思維導圖在初中語文名著導讀教學中的引介[J]. 曲靖師范學院學報，2019，38（05）：78-82.

浙江省臨海市臺州初級中學 317000