樊敬

摘要：語文新課改實(shí)施后，對(duì)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了更深層次的需求。隨著閱讀課上的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)出文本的主旨大意，并能找出其中精美語句或者段落，感受詞句的深層涵義，體會(huì)作者的內(nèi)在感情，與他人共享自己的閱讀感受;通過上寫作課，學(xué)生能循序漸進(jìn)的培養(yǎng)自己樂于觀察生活，從周圍細(xì)微處發(fā)現(xiàn)素材的良好習(xí)慣，不斷開拓自己的視野，在文本中表達(dá)自己獨(dú)特觀點(diǎn)，豐富創(chuàng)作靈感。

關(guān)鍵詞：初中語文，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀與寫作之間不應(yīng)當(dāng)是彼此獨(dú)立，而是有著密不可分的關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中必須將二者緊密結(jié)合在一起，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀與寫作習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，不斷積累寫作的材料和構(gòu)思，為學(xué)生以后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的問題著手，提出了具體有效的實(shí)施措施，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的有效結(jié)合。

一、閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師一般將寫作與閱讀作為各自單獨(dú)的教學(xué)模塊，通常是將閱讀與寫作教學(xué)分開教授，并沒有很好的結(jié)合起來，這樣非常不利于學(xué)生語文整體能力的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)欠缺明確性。在閱讀課程中，教師沒有建立準(zhǔn)確的閱讀目標(biāo)，一味地注重文本內(nèi)容，而對(duì)于作者的寫作構(gòu)思、寫作方法與技巧等，沒有更多地重視。教師將閱讀與寫作在語文教學(xué)中完全分隔開，閱讀只注重文本內(nèi)容，而使得學(xué)生在寫作時(shí)沒有寄予自己的情感，寫出來的文章單調(diào)無味。

閱讀教學(xué)中沒有掌握好文本內(nèi)容的深度。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)材料的挑選、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握，往往沒有考慮到學(xué)生語文整體性的提高，對(duì)教學(xué)深度掌握不充足。除此之外，教師在語文教學(xué)中不擅長(zhǎng)將生活實(shí)際與之聯(lián)系在一起，對(duì)文章的鑒賞欠缺真實(shí)的情感，也使得學(xué)生不能切身感受到作者要展現(xiàn)的情感，并從中得到透徹的道理。同時(shí)，在語文教學(xué)中缺少師生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生非主動(dòng)的接受知識(shí)，并沒有真正融入到教學(xué)中，很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

這種傳統(tǒng)的教育形式，迫使閱讀與寫作割裂開來，使閱讀教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)意義，寫作教學(xué)缺少實(shí)質(zhì)涵義?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材源自于閱讀中的不斷積累。

二、閱讀與寫作的有效結(jié)合

指引學(xué)生有目標(biāo)的閱讀，領(lǐng)悟文章寫作方法

俗話說：“興趣是培養(yǎng)愛好的最好導(dǎo)師”，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些有效的教學(xué)方法引起學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀。初中學(xué)生正處于一個(gè)獨(dú)特的心理階段，教師要掌握這個(gè)階段學(xué)生的心理特征，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)攻略，激起學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師選取閱讀材料時(shí)要有針對(duì)性，聯(lián)系作者所使用的寫作方式、寫作手段以及作者要表述的感情，指導(dǎo)學(xué)生深層次地領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，并從中得到啟發(fā)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的教學(xué)情景，使學(xué)生主動(dòng)地融入閱讀教學(xué)中，同時(shí)在對(duì)文章鑒賞的過程中，表達(dá)自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，與他人共享自己在閱讀中不同的情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，對(duì)文章的重要寫作方法與寫作技巧進(jìn)行歸納，還要給學(xué)生安排一些具有目的性的寫作作業(yè)，鍛煉學(xué)生的寫作思維，以便于學(xué)生將自己在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容熟練靈活地運(yùn)用到文章中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

三、通過閱讀豐富寫作素材

寫作是學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心情緒的一種關(guān)鍵方法，通過閱讀，學(xué)生能儲(chǔ)備大量寫作資料，而且因?yàn)槲恼露鄶?shù)是源自于生活現(xiàn)實(shí)，在對(duì)文章進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有不同領(lǐng)悟。在面對(duì)能激起內(nèi)心波動(dòng)的一些生活瑣事時(shí)，學(xué)生就會(huì)想要去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，從而將自己的情感用文字訴說，創(chuàng)作出具備自身真實(shí)情感的文章來。由此可見，教師要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來，以閱讀作為素材，為學(xué)生建立營(yíng)造寫作環(huán)境，借此激起學(xué)生內(nèi)心的情感，充實(shí)學(xué)生的寫作實(shí)踐。教師要充分運(yùn)用課外時(shí)間組織學(xué)生融入生活，體驗(yàn)人生，同時(shí)要求學(xué)生用文字訴說自己的感悟。通過使用這種教學(xué)模式，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的關(guān)鍵性，意識(shí)到可以從閱讀素材中得到豐富的語言，可以由量變產(chǎn)生質(zhì)變。因此，豐富語言的一個(gè)關(guān)鍵方法就是增強(qiáng)閱讀量，具備了充足的語言表達(dá)技能，在寫作中就能夠?qū)⒆约合胍V說的情感精準(zhǔn)地用文字闡述出來，進(jìn)而豐富寫作知識(shí)。

四、使閱讀與寫作有效結(jié)合，提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量和寫作鍛煉，整體提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使閱讀與寫作有效的結(jié)合。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，從而提升學(xué)生的閱讀效率。教師要重點(diǎn)解析一些獨(dú)特的修辭手法與寫作技巧，對(duì)文章中精美的句子要進(jìn)行摘記，同時(shí)要讓學(xué)生不斷模仿鍛煉，了解其實(shí)質(zhì)涵義。第二，結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)一些有實(shí)質(zhì)代表性文章的寫作方法進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)寫作。教師能借助分析一些體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活文章的方法，以此認(rèn)識(shí)文章的構(gòu)造，讓學(xué)生依據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)想一篇文章。就閱讀教學(xué)的方針而言，是使學(xué)生語言表述更加的豐富，將從閱讀中所獲得的材料和領(lǐng)悟投入在文章中。閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，最后有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提高。

結(jié)束語

由此可見，在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作就想“雙胞胎”一樣，是不可分隔開的，在教師采取有針對(duì)性的閱讀教學(xué)條件下，很好地結(jié)合寫作教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀速度與成果，還有助于學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)目的。教師要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)很好地融合，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，通過閱讀幫助學(xué)生擴(kuò)充寫作思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生將閱讀中所積蓄的素材運(yùn)用到寫作中，同時(shí)將自己的情感融合到寫作中，充足寫作的內(nèi)容，從基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

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