胡麗桃

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生以情境為橋梁深入理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維深度，讓他們真正感悟情境背后的情感以及作者的思想，促進(jìn)他們文本解析能力的提升，真正打造具有魅力的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于讓學(xué)生感受文字背后的智慧，從不同的角度思考同一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。然而，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重教學(xué)進(jìn)度，采用一言堂的方式授課，并不注重構(gòu)建文本內(nèi)容與學(xué)生情感認(rèn)知的共鳴點(diǎn)，導(dǎo)致他們無(wú)法深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。對(duì)此，筆者嘗試從情境教學(xué)的角度入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)文學(xué)中，并在教師的指導(dǎo)下，使他們與作者的情感產(chǎn)生共振，深入解析文本，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、生活喚醒情感，制造生活化情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感，不利于他們深入感受文本中的思想，陶冶個(gè)人的情操。為了解決此項(xiàng)問(wèn)題，教師可以引入生活化的情境，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活認(rèn)知解讀文本中的情境，喚醒他們內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的文本解析能力的同時(shí)，也使他們將文本解讀感悟運(yùn)用在生活中指導(dǎo)行為，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。

如在講授《最苦與最樂(lè)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師并不是解讀責(zé)任的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解教師的解讀，而是引導(dǎo)他們從生活的視角出發(fā)，感受生活中的責(zé)任場(chǎng)景，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明盡責(zé)的不易以及快樂(lè)，真正讓他們懂得逃避責(zé)任的危害以及承擔(dān)責(zé)任的意義。在此，教師介紹一位學(xué)生的事例。這位學(xué)生說(shuō)：“完成作業(yè)是一個(gè)學(xué)生的責(zé)任，而在生活中我時(shí)常不完成作業(yè)。這種做法的后果是我的成績(jī)下降，受到父母的斥責(zé)。這種后果讓我意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，而不是在他人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。在日后的學(xué)校生活中，我將真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得自我約束能力提升?！苯處熞陨罱虒W(xué)法為突破口，讓學(xué)生聯(lián)想與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，懂得責(zé)任的內(nèi)涵，使他們不僅理解文本，而且樹(shù)立正確的責(zé)任觀。

二、問(wèn)題輔助思考，構(gòu)建聯(lián)想性情境

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生緊跟教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)，并不注重讓他們獨(dú)立思考語(yǔ)文問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差。對(duì)此，教師以問(wèn)題的方式為途徑開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生借助問(wèn)題獨(dú)立思考，并聯(lián)想相應(yīng)的情境，使他們真正從情境中思考問(wèn)題的答案，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。

在講授《散步》這篇文章時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)，讓他們結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)情境的聯(lián)想，在獨(dú)立思考的過(guò)程中深入解讀文本，增強(qiáng)他們的閱讀能力。在此，教師簡(jiǎn)要介紹其中的一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)作者的妻子背著兒子，作者背著母親是在“背著”整個(gè)世界？請(qǐng)聯(lián)系父母，談?wù)剛€(gè)人的看法。更為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生從責(zé)任的角度思考。在一段沉寂之后，小陳積極地舉手說(shuō)：“根據(jù)教師的問(wèn)題，我聯(lián)想到爸爸。他的責(zé)任是贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)孩子。這也是他生活的目標(biāo)和全部?！苯處煵捎脝?wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)的情境，加深對(duì)文本深意的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

三、表演助力感悟，打造沉浸式情境

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師使用角色扮演的方式讓學(xué)生思考個(gè)人扮演的角色，在沉浸式的表演過(guò)程中嘗試從主人公的角度思考問(wèn)題，讓他們真正感受到人物內(nèi)心的世界，體會(huì)作者在塑造人物的背后情感動(dòng)機(jī)，真正讓他們獲得文本解讀能力的提升。

以《我的叔叔于勒》為例，教師為了讓學(xué)生體會(huì)作者父親、母親的內(nèi)心情感，開(kāi)展角色扮演教學(xué)，讓他們深入解讀文本，揣摩人物內(nèi)心深處的真實(shí)想法，使學(xué)生加深對(duì)資本主義世界金錢至上認(rèn)知的同時(shí)，更加懂得親情的可貴，形成正確的價(jià)值觀。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師在角色扮演前進(jìn)行如下的思考：假如你生活在作者所處的時(shí)代，看到一個(gè)有錢的親人，你會(huì)怎樣對(duì)待他？當(dāng)這個(gè)親人不再富有，你對(duì)他的態(tài)度會(huì)發(fā)生何種轉(zhuǎn)變？作者是如何描述父母內(nèi)心世界的？

1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文本，聯(lián)想作者父母的神態(tài)，進(jìn)行表演。

2.請(qǐng)結(jié)合中國(guó)社會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的看法。

通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行沉浸性的表演，教師讓他們通過(guò)思考將平面化的文字以立體化的方式展示，使他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中感受人物內(nèi)心的心理活動(dòng)，體會(huì)資本主義時(shí)代下人們的價(jià)值觀，讓他們真正感受到人情的淡薄。與此同時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想個(gè)人的生活，真正體會(huì)中國(guó)社會(huì)中的人情溫度，促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成。

總而言之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，筆者注重喚醒學(xué)生內(nèi)心深入的情感，讓他們交流個(gè)人的思想，真正構(gòu)建出觸及學(xué)生心靈的閱讀模式，讓學(xué)生在想象、思考、表達(dá)中感受本文背后的情感和思想，提升學(xué)生的閱讀能力。為了達(dá)到這種效果，教師需要深挖文本中具有情境性的教學(xué)資源，并通過(guò)多種方式營(yíng)造與文本相似的情境，讓學(xué)生融入情境中，結(jié)合教師的引導(dǎo)思考閱讀問(wèn)題，使他們逐步掌握閱讀技巧，提升他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰宇.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2021（05）.

[2]張勝利.初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究[J].試題與研究，2020（05）.