陳光霞

摘要：布盧姆說(shuō)：“有效的學(xué)習(xí)始于明確的目標(biāo)?！毕胍嬲龑?shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果，必須準(zhǔn)確來(lái)定位課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。如何合理地確定學(xué)校教學(xué)教研環(huán)節(jié)的具體課程教學(xué)質(zhì)量以及目標(biāo)，筆者結(jié)合多年來(lái)在教學(xué)教研工作中的實(shí)踐，將多年的教學(xué)成果梳理在下面的文章里，與全國(guó)各地的老師們共勉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);目標(biāo)意識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)

一、解讀教材，把握目標(biāo)

教材資料是小學(xué)教師制定實(shí)施學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本知識(shí)載體，是最基本的學(xué)科課程教學(xué)資源。備課時(shí)不僅要認(rèn)真閱讀教材本身，還要閱讀相關(guān)的教輔資料，如《教師教學(xué)用書(shū)》;不僅要了解課時(shí)目標(biāo)，更要了解課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，以及所授新知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，對(duì)教材有了深入的分析，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。要切實(shí)提高學(xué)校課堂教學(xué)目標(biāo)有效性，必須正確制定合理的課堂教學(xué)有效目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高，難以通過(guò)教學(xué)去達(dá)到;目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)失去意義。例如：教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，就要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解：第一課時(shí)利用學(xué)生操作去探索三角形的面積計(jì)算公式，并熟記熟用。第二課時(shí)能熟練運(yùn)用三角形的“變形公式”。第三課時(shí)探索“底和高的變化引起面積變化”的規(guī)律。把握課時(shí)目標(biāo)才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)，圍繞目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能流于形式。如一位教師在教學(xué)“兩步計(jì)算試題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了去游樂(lè)園玩的情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車(chē)來(lái)到游樂(lè)園門(mén)口，遇到了“攔路虎”，要求學(xué)生闖過(guò)“迷宮”才能進(jìn)門(mén)，教師充滿(mǎn)激情地問(wèn)：“同學(xué)們有信心闖過(guò)嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“有！”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來(lái)，連對(duì)了就能走出迷宮，只有一題是兩步式題，其余均為一步式題。學(xué)生順利闖關(guān)后，教師表?yè)P(yáng)：“真能干！”追問(wèn)：“這些題目中哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題“兩步計(jì)算式題”。可以說(shuō)，這種情境與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)并沒(méi)有任何的聯(lián)系。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要充分突出它在課堂教學(xué)中的目標(biāo)，因?yàn)樗谡n堂教學(xué)中的目標(biāo)始終是現(xiàn)代課堂教學(xué)的教育核心和教學(xué)靈魂。教學(xué)中的目標(biāo)一旦基本確定，教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)就要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的目標(biāo)要求來(lái)組織進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程中的各種對(duì)話(huà)、操作及其他活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)。如：《圓的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)課中，學(xué)生可以通過(guò)“折一折”學(xué)生體會(huì)圓面上是具有軸對(duì)稱(chēng)性的圖形;“畫(huà)一畫(huà)”學(xué)生體會(huì)圓面上有無(wú)數(shù)條正圓直徑、無(wú)數(shù)條正圓半徑;“量一量”學(xué)生發(fā)現(xiàn)同圓或等于正圓中圓的直徑大約是正圓半徑的2倍，半徑大約是正圓直徑的二分之一。以明確的活動(dòng)目的來(lái)突出本課的教學(xué)目標(biāo)。

四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固目標(biāo)

練習(xí)是鞏固教學(xué)目標(biāo)的主要形式，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，常見(jiàn)的練習(xí)有以下幾種：

1.鞏固性知識(shí)練習(xí)：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加深步的理解并將其轉(zhuǎn)化為基本技能以及技巧。例如在運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則式的混合合理運(yùn)算中，可對(duì)運(yùn)算基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)性訓(xùn)練，強(qiáng)化混合運(yùn)算正確順序;可對(duì)關(guān)鍵步驟專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)練，轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能運(yùn)用技巧;簡(jiǎn)便混合運(yùn)算完整重點(diǎn)練，強(qiáng)化對(duì)混合運(yùn)算基本定律的掌握運(yùn)用。

2.比較性數(shù)學(xué)知識(shí)綜合練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)比較的尋同和辨別的辯異，加深你的知識(shí)理解。例如只明確要求兩個(gè)單位數(shù)的最小公與更大公倍數(shù)即基因單位數(shù)與最小公倍數(shù)，可以直接通過(guò)本次案例分析尋找它們的基本知識(shí)共同點(diǎn)及通過(guò)案例對(duì)比分析它們的不同之處，在本次案例分析對(duì)比中不斷強(qiáng)化加深它的基本理解，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的有效性和鞏固。

3.拓展性思維練習(xí)：通過(guò)各類(lèi)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。在進(jìn)行教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生注意尋找多種數(shù)學(xué)解法，可用諸如整數(shù)計(jì)算方法中的解，分?jǐn)?shù)計(jì)算方法中的解等，把數(shù)學(xué)新知、舊知有機(jī)地地結(jié)合運(yùn)用起來(lái)，融會(huì)貫通。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確是學(xué)校課堂教學(xué)的重要靈魂，具有指揮統(tǒng)帥課堂全局的重要作用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要為它服務(wù)。只有數(shù)學(xué)老師們都具有了強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)要求意識(shí)，分析數(shù)學(xué)教材時(shí)能準(zhǔn)確地充分把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新型教學(xué)活動(dòng)時(shí)能明確突出教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)板書(shū)時(shí)能展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么小學(xué)生們就不僅能從中獲得基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的應(yīng)用方法，還能從中產(chǎn)生學(xué)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心。

參考文獻(xiàn)：

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