孫萬麗

摘要：生活化教學(xué)理念在初中生物教學(xué)的意義是：教師不僅可以讓學(xué)生以生物的視角看待生活中的現(xiàn)象，而且還能使他們運用生物知識解決生活問題，真正增強學(xué)生的生活能力，發(fā)揮生物教學(xué)的積極作用。在本文的論述過程中，筆者注重從生活情景、實踐和資源三個角度進行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)理念;初中生物;應(yīng)用研究

在初中生物課堂教學(xué)中，教師往往以學(xué)生的成績?yōu)闃藴试O(shè)置教學(xué)，導(dǎo)致他們的生物學(xué)習(xí)能動性被消磨殆盡。針對這種狀況，初中生物教師可以從生活化教學(xué)理念入手，真正引入學(xué)生熟知的生活情景、實踐和資源，充實生物課堂，讓他們感受到生物知識的生活化，探究生活化的生物問題，促進他們科學(xué)思維的形成，推動初中生物教學(xué)改革的良性發(fā)展。

一、構(gòu)建生活化情景，激活學(xué)生頭腦中的知識

在初中生物教學(xué)過程中，初中生物教師可以在多媒體上引入生活化的情景，注重引入學(xué)生常見，卻又忽視的情景，并出設(shè)相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們頭腦中的知識，讓他們運用生物知識解決生活情景中的問題，使他們在使用生物知識的過程中加深生物知識的理解，最終達到提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的目的。

基于此，教師在開展《激素調(diào)節(jié)》這節(jié)知識時，引入常出現(xiàn)在生活中，卻又被學(xué)生忽視的情景，如下：

1.一位中年婦女的脖子腫大。

2.兩個小學(xué)生，一個身材特別矮，一個身材特別高。

3.一位老爺爺拒絕孫子遞過來的冰激凌，并對孫子說：“爺爺有糖尿病，不能吃冰激凌！”

在展示上述情景后，教師詢問學(xué)生：“在生活中，我們會看到很多生活現(xiàn)象，它們與生物知識密切相關(guān)。請大家分析上述生活現(xiàn)象中蘊含了哪些生物知識？”一位學(xué)生說：“一位中年婦女脖子腫大的原因是她得了甲亢，而得了甲亢的人性格易怒、脖子腫大，這是由于甲狀腺激素分泌過旺導(dǎo)致。兩位學(xué)生出現(xiàn)明顯身高差異的原因是激素分泌數(shù)量不同，身材較高學(xué)生的腦垂體生長激素分泌過旺，身材較低的學(xué)生則相反。得了糖尿病的老爺爺并未接受孫子冰激凌的原因是他的胰腺分泌胰島素少，而胰島素的作用是分解糖類?！苯處熞肷罨瘓鼍皢拘褜W(xué)生的生活感受，并讓他們運用生物知識詮釋生活現(xiàn)象，最終達到激活學(xué)生頭腦生物知識的目的。

二、開展生活化實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感

除了讓引入社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感外，教師還可以開展生活化的小實踐，讓學(xué)生通過切實體會了解保護生物的重要性，增強學(xué)生的社會責任感。在開展生活化實踐時，教師可以設(shè)置簡單、易操作，且效果明顯的實踐活動，真正讓學(xué)生在實踐活動中收獲知識，使他們在感悟中樹立社會責任感。

為此，教師在開展《光合作用》這部分內(nèi)容中采用實踐的方式，并注重讓學(xué)生設(shè)置不同的植物對比實踐，觀察植物的成長，使他們了解植物對于人類的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感。在實際的授課過程中，教師布置如下實踐任務(wù)：請搜集三顆種類相同、大小相似的植物，并讓第一顆植物在陽光下照射，按時澆水，保持通風;讓第二顆植物在黑暗中，其余狀況與第一顆植物相同;不給第三顆植物澆水，并與第二顆植物的狀況保持相同。請觀察三顆植物漲勢，運用生物知識解析，并交流個人的體會。進行此部分實驗的目的是，教師讓學(xué)生了解光合作用需要的條件，提升他們的知識理解能力。更為重要的是，教師讓學(xué)生發(fā)表種植體驗，并結(jié)合他們的觀點進行針對指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到植物對于人類的意義，并運用個人的實際行動保護植物，促進學(xué)生社會責任感的形成。

三、利用生活化資源，增強學(xué)生的理性思維

生活資源是初中生物教師開展教學(xué)的重要寶庫。教師需要挖掘生活化資源，并在課堂展示這些資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師需要布置具有趣味性的初中生物問題，讓學(xué)生聯(lián)系生物知識詮釋此問題，達到增強他們理性思維能力的目的。

在開展《綠色植物生長需要水》這節(jié)知識時，教師引入十分貼近學(xué)生生活的場景，布置如下問題：1.在糖拌西紅柿中，我們除了看到砂糖和西紅柿外，還看到了什么？2.觀察腌咸菜時的液面高度與腌咸菜之后的液面高度有何不同？請說明原因。3.發(fā)蔫的青菜在噴上水后，為什么會重新“活”過來？在提出上述問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生從細胞吸水和失水兩個角度分析。通過引入生活化的資源，教師讓學(xué)生運用生物知識詮釋生活現(xiàn)象，讓他們運用生物知識更為科學(xué)地分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，各種教學(xué)觀念應(yīng)運而生，而生活化教學(xué)理念即為其中之一。初中生物教師在深入解讀生活化教學(xué)理念本質(zhì)的同時，引入接近學(xué)生生活的授課模式，讓他們在此過程中掌握相應(yīng)的生物知識，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進他們生物素養(yǎng)的形成，獲得良好的初中生物生活化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]孫巍.生活化教學(xué)教學(xué)理念在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（04）.

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