關(guān) 琳

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730300）

深化高等職業(yè)教育改革“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。近幾年，教育部門頒發(fā)的相關(guān)文件也都要求積極挖掘和發(fā)揮課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素及功能，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革?！罢n程思政”不是簡(jiǎn)單的教法變革和課程建設(shè)，而是要統(tǒng)籌多方育人資源，整合課程育人優(yōu)勢(shì)，多措并舉，因材施教，將思政教育潤(rùn)物無聲、春風(fēng)化雨地融入知識(shí)教育和能力培養(yǎng)中，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”的課程思政背景

隨著黨和國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的深入實(shí)施，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求。未來人才不僅應(yīng)該具有高技術(shù)高技能，還應(yīng)該具有良好的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，中國特色社會(huì)主義事業(yè)需要的是德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的建設(shè)者和接班人。因此，高等職業(yè)教育各門課程都要守住自己的思想政治教育陣地，立足課堂主渠道，充分發(fā)揮課程育人特色，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。語文和心理健康作為高職公共基礎(chǔ)課，是課程和人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。植根語文和心理健康課程育人優(yōu)勢(shì)，積極實(shí)施“三教”改革，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)和綜合能力，增強(qiáng)文化自信，樹立理性平和心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

實(shí)踐“課程思政”還需要各類課程與“思政課程”同向同行，構(gòu)建“大思政”格局，探索課程“協(xié)同”新形式。各門課程既要種好“思政責(zé)任田”，保持“耕種同方向”，還應(yīng)共享“培育好養(yǎng)分”，拓展“實(shí)施新理念”，建立多向聯(lián)系，探索合力育人。課程思政要發(fā)揮育人作用，除了遵循思政教育工作規(guī)律、教書育人規(guī)律外，還要堅(jiān)持以人為本的思想，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，聚焦實(shí)際問題，做到精準(zhǔn)施策。2019年開始，高職院校通過實(shí)施靈活考試、彈性學(xué)制等形式擴(kuò)大招生規(guī)模和服務(wù)面向。高職擴(kuò)招是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)變革、擴(kuò)大供給、完善職業(yè)教育體系和保障技能人才的要求。這項(xiàng)政策在為學(xué)生提供多樣化成才途徑、推動(dòng)高等職業(yè)教育普及化的同時(shí)，多元的生源結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教材教法提出了挑戰(zhàn)。生源結(jié)構(gòu)的多層次、成長(zhǎng)經(jīng)歷的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異性和相關(guān)認(rèn)知的偏差性。如果在高職語文課思政教育中以一概全，則很難取得預(yù)期效果。而團(tuán)隊(duì)式教學(xué)為發(fā)揮高職語文和心理健康教師優(yōu)勢(shì)，跨界互助、課內(nèi)外聯(lián)通提供了新的模式；模塊化教學(xué)為依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、圍繞思政主題，分層推進(jìn)、定向滲透提供了新的方法。高職語文和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為整合教育資源、融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)、協(xié)同推進(jìn)思政教育提供了新的思維?！皩W(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”就是基于以上思考，進(jìn)行高職語文課程思政探索的創(chuàng)新思想和實(shí)踐模式?！皩W(xué)科”特指高職語文，“團(tuán)輔”指團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)?！案深A(yù)”是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程?！皩W(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”是共同圍繞高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的普遍認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)和團(tuán)體輔導(dǎo)的教育、發(fā)展、預(yù)防功能，目標(biāo)一致，優(yōu)勢(shì)融合，途徑互補(bǔ)，有計(jì)劃地協(xié)同分層推進(jìn)思想政治教育的過程。

2 “學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”思政教育的可實(shí)施性

2.1 高職語文滲透思政教育的可實(shí)施性

2.1.1 高職語文蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源 中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，星光璀璨，包含了博大的民族精神和人文精華。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀相輔相成。文學(xué)經(jīng)典凝聚了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，滲透了中華兒女勇敢頑強(qiáng)的奮斗意志、自強(qiáng)不息的精神追求和積極入世、家國民族的擔(dān)當(dāng)情懷以及修身養(yǎng)德的思想觀念和虛懷曠達(dá)的人生哲學(xué)。中外名篇薈萃了燦爛的文學(xué)華章，傳遞著作者對(duì)生命的思考和人生價(jià)值的追求，寄托了高尚的情感、深遠(yuǎn)的理想信念、堅(jiān)定的無畏精神和獨(dú)立的人格魅力。學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的鑒賞品讀中，不僅領(lǐng)略了語言的精彩、思想的光芒和情感的韻味，涵養(yǎng)了人文精神，陶冶了道德情操，提高了審美能力，而且在思想的碰撞和觀點(diǎn)的交流中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、對(duì)照感悟、辨別是非，引領(lǐng)他們樹立遠(yuǎn)大理想，擺正個(gè)人位置，追求高尚人格，升華自我情感，從而潛移默化地影響他們的思想意識(shí)、道德觀念和人格養(yǎng)成，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.1.2 高職語文具備廣闊的思想政治教育空間 高職語文教材更具適用性，為有針對(duì)性地進(jìn)行思政教育創(chuàng)設(shè)了廣闊的實(shí)踐空間。以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材為例，教材依據(jù)大學(xué)語文課程定位和學(xué)生特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的編寫體例，在模塊設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇上以涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)其漢語能力和職業(yè)素質(zhì)為著力，與中職語文教育一樣包含閱讀欣賞模塊、口表達(dá)模塊和寫作技能模塊。每篇文章和模塊后面都設(shè)計(jì)了“思想感悟”和“綜合實(shí)踐”。高職語文除了精選優(yōu)秀的經(jīng)典作品，在欣賞解讀和體驗(yàn)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的文化主體意識(shí)，培育學(xué)生的文化自信，開拓學(xué)生的文化視野，除了很好地完成“聽說讀寫”顯性語文能力系統(tǒng)訓(xùn)練，還引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考、自主學(xué)習(xí)、思辨感悟、探究創(chuàng)新，完成拓展延伸和個(gè)性化的內(nèi)化提升，培養(yǎng)文化創(chuàng)新意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語文實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)需求的綜合能力和職業(yè)語文能力。2.1.3高職語文具有靈活的思想政治教育形式 高職語文“文以載道”的“思政”本色和“職業(yè)性”的特點(diǎn)決定一切文學(xué)元素都是思政教育載體，教育方式靈活多變。作者的生活態(tài)度、思想情感有如絲絲細(xì)雨，播撒在學(xué)生的心田，浸潤(rùn)其品格修養(yǎng)；作品嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語言句式有如和諧的樂章，愉悅學(xué)生的心靈，陶冶其情操；教師動(dòng)感的課堂設(shè)計(jì)、精彩流暢的語言表達(dá)，有如舒展的幕幕畫卷，吸引學(xué)生的參與，牽引其思維。課堂中，一句激發(fā)靈感的話語，一段引發(fā)思考的演講，一種新穎的教學(xué)方法，一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，一項(xiàng)適宜的技術(shù)手段，都能點(diǎn)石成金、水到渠成，化枯燥為生動(dòng)，化單調(diào)為多彩，化無味為興趣，化傳輸為引導(dǎo)，化接受為探究，激發(fā)學(xué)生的思想火花，營(yíng)造深入的思政教育氛圍。在學(xué)習(xí)中，教師組織的一項(xiàng)實(shí)踐體驗(yàn)、舉辦的一次專題講座、開展的一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生參加的一次演講比賽、參與的一個(gè)社會(huì)調(diào)查、設(shè)計(jì)的一份活動(dòng)策劃書，都是發(fā)展愛好特長(zhǎng)、展示個(gè)性成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是豐富閱歷、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，是多元評(píng)價(jià)、肯定鼓勵(lì)的成績(jī)，于無聲處滲透了思政教育目標(biāo)。

2.2 高職語文協(xié)同“團(tuán)輔干預(yù)”滲透思政教育的可實(shí)施性

高職語文雖然在課程思政教育中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，但是高校思政教育是個(gè)系統(tǒng)工程?！罢n程思政”既需要各類課程和思政課同向同行、配合統(tǒng)一，也需要各類課程之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同互助；既要發(fā)揮好思政課的核心引領(lǐng)作用，也要挖掘出各類課程的思政育人特色，資源共享，多向并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。

2.2.1 發(fā)揮課程協(xié)同優(yōu)勢(shì)是人才培養(yǎng)體系改革的需要 隨著國家職業(yè)教育改革的深入實(shí)施和職業(yè)教育助力脫貧攻堅(jiān)的決策部署，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系發(fā)生了重大變化。高職擴(kuò)招、高等職業(yè)教育擴(kuò)招向貧困地區(qū)傾斜、中高職貫通培養(yǎng)、學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉等舉措的落實(shí)，更需要強(qiáng)化思想政治教育，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；更需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)水平，分類施教；更需要改革教法，創(chuàng)新途徑，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。擴(kuò)招背景下，教育對(duì)象類型的豐富、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、社會(huì)經(jīng)歷的復(fù)雜增加了高職語文滲透思政教育的難度，降低了成效。高職語文急需整合資源，發(fā)揮課程互助優(yōu)勢(shì)，改革教法、拓展思路，積極探索將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維養(yǎng)成、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國夢(mèng)教育、職業(yè)素養(yǎng)等融入語文教育教學(xué)全過程的有效方式和途徑。

2.2.2 “團(tuán)輔干預(yù)”為高職語文科學(xué)滲透思政教育提供了保障團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能夠針對(duì)高職語文學(xué)習(xí)中不同學(xué)習(xí)心理、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、個(gè)性特征的學(xué)生群體進(jìn)行有針對(duì)性的專題輔導(dǎo)，解決共同問題，促進(jìn)自我發(fā)展，也可通過不同特質(zhì)學(xué)生群體之間的多向溝通和互相幫助，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法，提高處理問題的能力；可以通過針對(duì)同一群體不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)模擬情景，并進(jìn)行訓(xùn)練，形成正確的態(tài)度和行為觀念；還可以問題為導(dǎo)向，防患于未然，矯治偏差，減輕困擾。團(tuán)體輔導(dǎo)所具有的面向?qū)ο髲V、影響大、效率高的特點(diǎn)和教育、發(fā)展、預(yù)防、治療等功能，能夠有計(jì)劃、按步驟地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，使之朝向預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生變化，更好地適應(yīng)高職語文學(xué)習(xí)。

2.2.3 “團(tuán)輔干預(yù)”協(xié)同高職語文滲透思政教育的途徑（見圖1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是高職語文課程的重要任務(wù)之一。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成規(guī)律基本遵循“自我—專業(yè)—企業(yè)—社會(huì)”的認(rèn)知過程。心理教師通過有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成規(guī)律，針對(duì)語文學(xué)習(xí)中同一問題、同一層次、同一對(duì)象的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，與語文課程步調(diào)一致、目標(biāo)同向地通過“學(xué)科滲透、團(tuán)輔干預(yù)”的途徑實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

圖1 “學(xué)科滲透、團(tuán)輔干預(yù)”協(xié)同實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的途徑

3 “學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”創(chuàng)新開展思政教育的內(nèi)容與方法

3.1 建設(shè)“育人本位”的思政教育教師團(tuán)隊(duì)

開展“學(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”高職語文課程思政創(chuàng)新探索的目的，就是尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，積極進(jìn)行不同課程相互配合、協(xié)同推進(jìn)思政教育的有益探索。教師是課程思政改革的關(guān)鍵和主體，正如習(xí)近平總書記說的：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！毙聲r(shí)代教師，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和政治理論水平；以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)錘煉自己，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教；主動(dòng)挖掘思政教育資源，準(zhǔn)確把握思政教育方向，積極探索課程思政教育規(guī)律，樹立“大思政”協(xié)同育人理念。所以，實(shí)施課程思政必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”的教育觀念，建立“育人本位”的教師團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”思政教育教師團(tuán)隊(duì)就是要打破學(xué)科邊界、知識(shí)限制，語文和心理教師聯(lián)合互動(dòng)、分工協(xié)作，共同確立課程思政教育目標(biāo)，協(xié)同開展教學(xué)及輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課程和心理輔導(dǎo)資源共享、優(yōu)勢(shì)互助，積極探索課程思政的教育規(guī)律，提高課程思政的育人效能。

3.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)

高校思想政治工作要遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。因此，課程思政不能簡(jiǎn)單“為思政而思政”，必須尊重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新工作載體。學(xué)校心理輔導(dǎo)是21世紀(jì)教育改革運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。相關(guān)研究表明，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響。高職學(xué)生除具有同齡大學(xué)生的心理特點(diǎn)外，還具有世界觀和理想信念缺失、人生價(jià)值及成才觀偏離、意志力不強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求有必要整合課程思政教育資源，因材施教?！皩W(xué)科滲透，團(tuán)輔干預(yù)”就是將學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)和高職語文課程相融合，圍繞共同的思政教育目標(biāo)，發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法。團(tuán)體輔導(dǎo)圍繞高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律主線，針對(duì)不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的群體特點(diǎn)和高職語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題、心理特點(diǎn)，通過班級(jí)心理課、主題心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理訓(xùn)練等形式，結(jié)合語文實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)的開展，精心設(shè)計(jì)序列化、體系化的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，育心育德結(jié)合，課內(nèi)課外相通，滲透干預(yù)配合，以契合學(xué)生需求、解決實(shí)際問題為取向，協(xié)同高職語文同向、同步滲透思政教育元素，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。見圖2。

圖2 “學(xué)科滲透、團(tuán)輔干預(yù)”協(xié)同實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的內(nèi)容

3.3 突出價(jià)值引領(lǐng)，整合教材資源

黨的十九大報(bào)告明確指出，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時(shí)代風(fēng)采[3]。高職語文蘊(yùn)含的豐富思政教育資源、具備的廣闊思政教育空間為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)提供了很大支持。高職語文除以教材原有體系為藍(lán)本，挖掘價(jià)值內(nèi)涵，以文育人，引領(lǐng)學(xué)生擺正“三觀”，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神外，還可以學(xué)生的“自我—專業(yè)—企業(yè)—社會(huì)”認(rèn)知規(guī)律為線索，找準(zhǔn)思政教育內(nèi)容的有效切入點(diǎn)，重組教材和訓(xùn)練內(nèi)容，協(xié)同團(tuán)體輔導(dǎo)，滲透職業(yè)精神、職業(yè)道德教育和理想信念、個(gè)性品德教育；可以圍繞思政教育方向確立單元目標(biāo)，組合不同題材、時(shí)代、國別的優(yōu)秀篇目，建立文學(xué)作品和思政主題相結(jié)合的模塊化教學(xué)體系，將文化素養(yǎng)、人文精神和思想道德教育有機(jī)融合；可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和崗位職業(yè)素養(yǎng)需要，優(yōu)化教材，補(bǔ)充具有時(shí)代特色、反映行業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步和工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)融入思政教育元素，凸顯就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向；可以與專業(yè)課相配合，將語文聽說讀寫模塊的能力訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，突出職業(yè)語文能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育；可以將口語表達(dá)、寫作技能模塊的訓(xùn)練內(nèi)容和校園文化、社團(tuán)活動(dòng)巧妙融合，重在激發(fā)自信自強(qiáng)精神，培養(yǎng)協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉思辨創(chuàng)新思維；可以將單元語文實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生不負(fù)青春、向上向善，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

3.4 發(fā)掘著力點(diǎn)，改革創(chuàng)新教法

3.4.1 立足實(shí)踐，讓語文思政教育“動(dòng)”起來 高職語文必須遵循高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活變化相同步，將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)、生產(chǎn)相聯(lián)系。強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)和職業(yè)生活、社會(huì)體驗(yàn)、校園活動(dòng)的結(jié)合，讓語文思政教育“動(dòng)”起來。通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外志愿服務(wù)、參觀企業(yè)、撰寫活動(dòng)總結(jié)和調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，了解社會(huì)、關(guān)注就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、樹立奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想；通過組織學(xué)生參加校園招聘會(huì)、進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景模擬、交流心得體會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)體驗(yàn)、走近職業(yè)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)理念的理解，增強(qiáng)鍛煉職業(yè)本領(lǐng)的決心；通過組織學(xué)生參加“我和祖國”“新時(shí)代新作為”等主題演講、辯論賽、征文等活動(dòng)，訓(xùn)練能力、發(fā)展特長(zhǎng)，滲透中國特色社會(huì)主義和“中國夢(mèng)”的宣傳教育；通過組織學(xué)生參加具有地方特色的非物質(zhì)文化傳承社團(tuán)活動(dòng)和校本課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文化自信和民族自豪感、歷史使命感；通過組織學(xué)生參加“經(jīng)理老總講規(guī)劃、專業(yè)人員講技術(shù)、能工巧匠講經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)學(xué)生講體會(huì)”的“四講”及專題交流活動(dòng)，培育弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)業(yè)精神；通過配合專業(yè)課組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、參與校企活動(dòng)，積極貫穿崗位職責(zé)、遵守紀(jì)律、綠色節(jié)能、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德教育。

3.4.2 課前演講，讓語文思政教育“活”起來 青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。課程思政應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)說教和僵硬灌輸，以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)思政教育的親和力、吸引力和有效性。

課前演講作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，機(jī)動(dòng)靈活、內(nèi)容廣博，既可以訓(xùn)練學(xué)生的語文能力、思維能力，有利于鑄造人文精神；又可以拓展思路、交流感悟，有助于融入思政教育元素。課前演講可以是名篇介紹、讀后感悟、詩歌朗誦、故事講讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野，提高文學(xué)修養(yǎng)和審美能力；可以是名言警句、影視賞析、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)評(píng)論，引領(lǐng)學(xué)生提高思辨能力、凈化思想，關(guān)注社會(huì)和時(shí)代精神，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，植入愛國情懷；可以是科技知識(shí)、先進(jìn)典型、勞模介紹、實(shí)習(xí)感悟，教育學(xué)生端正職業(yè)理想，立足崗位，加深職業(yè)責(zé)任和意識(shí)；可以是風(fēng)土人情、旅游見聞、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、生活變化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，陶冶情操，感化心靈；可以是自我介紹、心靈故事、健康知識(shí)、心理困惑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)調(diào)整，正確面對(duì)成長(zhǎng)中的問題與矛盾；可以是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)；可以是學(xué)生依據(jù)興趣愛好自定主題、展示能力、形式多樣的自由發(fā)揮；可以是調(diào)動(dòng)不同專業(yè)、班級(jí)學(xué)生能動(dòng)性的專題活動(dòng)。

3.4.3 網(wǎng)絡(luò)媒體，讓語文思政教育“趣”起來 課程思政要發(fā)揮作用，應(yīng)圍繞學(xué)生特點(diǎn)，做到以人為本，服務(wù)學(xué)生。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了枯燥乏味、手段單一的語文教學(xué)不能設(shè)疑激趣、引發(fā)思考、傳遞思想。網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)為促進(jìn)高職語文思政教育教學(xué)手段的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變帶來了機(jī)遇。

網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的具體情景，營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化傳輸為引導(dǎo)，變被動(dòng)為參與，提升思政教育的吸引力，從而入腦入心；可以利用教材配套的數(shù)字化課程資源和國家精品資源共享課，增加教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)模式，增強(qiáng)思政教育的時(shí)代性，做到與時(shí)俱進(jìn)；可以借助微信平臺(tái)、班級(jí)QQ和微課、微視頻，加強(qiáng)思政教育的針對(duì)性；可以通過面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的“學(xué)習(xí)通”“云班課”等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行小組討論、開展頭腦風(fēng)暴、查閱學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋、溝通分享、答疑評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)思政教育的滲透性；可以建設(shè)和提供圍繞課程思政主題的高職語文必修及選修網(wǎng)絡(luò)課程資源，突出地方文化、傳統(tǒng)文化等特色內(nèi)容，在個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)文化自信及思政教育的導(dǎo)向性；可以結(jié)合基于新媒體的網(wǎng)絡(luò)游戲、抖音、網(wǎng)絡(luò)主播、微信等聯(lián)系學(xué)生生活的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象，巧妙扣緊學(xué)習(xí)主題，啟發(fā)學(xué)生深入分析探討、科學(xué)理性思辨，引導(dǎo)學(xué)生提升道德意識(shí)、完善人格，養(yǎng)成健康習(xí)慣和文明行為，增強(qiáng)思政教育的親和力。

3.4.4 跨界融合，讓語文思政教育“職”起來 高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，充分發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新開展“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)模式，進(jìn)行多學(xué)科跨界融合，多向共進(jìn)、同頻共振，協(xié)同推進(jìn)課程思政的育人目標(biāo)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以人文素質(zhì)教育為核心，遵循專業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)素養(yǎng)是高職語文的重要責(zé)任。高職語文可以在課堂教學(xué)中融合團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，將文學(xué)作品中挖掘的思政教育元素，通過團(tuán)體輔導(dǎo)獨(dú)特的交流溝通模式、輕松信任的氛圍、有趣靈活的方式有效滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成敬業(yè)守信、文明禮貌的良好習(xí)慣；可以和專業(yè)課相互融通，根據(jù)崗位需求在語文教學(xué)中結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)口語交際、人際溝通、業(yè)務(wù)洽談、答詢協(xié)商、職業(yè)寫作等實(shí)用語文技能的培養(yǎng)，融入愛崗敬業(yè)、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)、遵紀(jì)守法等職業(yè)精神教育；可以和思政課相聯(lián)系，發(fā)揮思政教育的理論引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)和語文教學(xué)中生動(dòng)案例、豐富文本的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生用“中國夢(mèng)”激揚(yáng)“青春夢(mèng)”，把愛國情、強(qiáng)國志自覺融入勤奮學(xué)習(xí)和職業(yè)本領(lǐng)的增長(zhǎng)中，融入道德品質(zhì)的修養(yǎng)中。