摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。高中物理是一門重點(diǎn)科目，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生更感興趣、更有參與度和學(xué)習(xí)熱情，并且更好地掌握物理知識(shí)，成為當(dāng)前教育工作者亟須解決的問題。物理作為理科綜合三大科目中的一門，將直接影響高考考生的整體成績。基于此，本文對(duì)高中物理新課程教學(xué)方法進(jìn)行了分析，旨在切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;新課程教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0053-02

引 言

高中階段，物理是一門重要科目。新課程改革背景下，如何幫助學(xué)生降低理解難度、掌握學(xué)習(xí)脈絡(luò)、厘清學(xué)習(xí)思路，成為高中物理教師需要時(shí)刻關(guān)注的問題。由于高中生心智已經(jīng)基本發(fā)育成熟，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，否則不僅不利于學(xué)生理解知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)物理這一科目喪失學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，讓高中物理不再晦澀難懂，讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

一、轉(zhuǎn)換思維，促進(jìn)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂以教師為主體，教師一味地講解知識(shí)，難以照顧到每位學(xué)生。要想改變?cè)疽粚?duì)多、難以管理的狀況，教師就需要轉(zhuǎn)換思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考的第一步。高中物理教師在開展物理教學(xué)時(shí)，要深入研究教材，發(fā)掘出其中適合設(shè)置懸念和問題的部分，在給學(xué)生介紹新知識(shí)、新內(nèi)容之前，先創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索答案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除新知識(shí)的引入外，教師也可以設(shè)置相關(guān)問題，甚至可以排成連續(xù)的“劇集”，把一個(gè)個(gè)物理知識(shí)擬人化，賦予生動(dòng)的知識(shí)性格，而每種獨(dú)特的知識(shí)性格就是這個(gè)知識(shí)需要重點(diǎn)掌握的點(diǎn)。這樣趣味性的教學(xué)方法能夠給學(xué)生提供豐富的想象和思考空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在講解“質(zhì)點(diǎn)與參考系”的知識(shí)時(shí)，如果直接講解參考系的概念，學(xué)生會(huì)很難理解。這時(shí)，教師可以選擇兩位學(xué)生從教室最后一排以不同速度走到講臺(tái)上，在教師保持相對(duì)靜止和移動(dòng)的兩種情況下都以教師為參考系，讓學(xué)生自己理解參考系的概念。又如，在講解“勻速直線運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，通過趣味賽跑來讓學(xué)生切身理解這兩種知識(shí)概念。這些簡單、有趣的小游戲，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。值得注意的是，在游戲的選擇上，除要多多注重學(xué)生的參與感和興趣度外，教師還要關(guān)注游戲的安全性和可實(shí)施性，使課堂氛圍既活躍又有序。

二、整合教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在原本的教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新課程改革的推動(dòng)下，高中物理教師必須提升自身能力，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升教學(xué)水平，而后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的整合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成以更清晰的教學(xué)思路、更明確的教學(xué)目標(biāo)、更多元的教學(xué)方法為一體的全新教學(xué)模式。物理是一門較為抽象、難理解的學(xué)科，其中很多復(fù)雜的物理概念對(duì)學(xué)生來說理解起來有一定的困難，因此，概念的闡明就顯得尤為重要。然而，現(xiàn)在部分高中物理教師在講課時(shí)太過注重解題方面的訓(xùn)練，忽視了物理概念的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)模糊，一知半解，做題時(shí)自然也找不到解題思路。在課堂上，教師應(yīng)對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，幫助學(xué)生厘清知識(shí)的脈絡(luò)，找到知識(shí)的規(guī)律，摸清學(xué)習(xí)的方法，串聯(lián)起每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有了明晰的概念指引，學(xué)生解題時(shí)才會(huì)思路清晰、條理清楚。

創(chuàng)造性的教學(xué)方法有助于提升高中物理教學(xué)的有效性，教師可以采用靈活的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行“慣性與質(zhì)量的關(guān)系”測試時(shí)，教師可以讓同一位學(xué)生背負(fù)不同質(zhì)量的物品以百米沖刺的速度從50米外跑到教師和學(xué)生面前，然后讓另一位學(xué)生事先準(zhǔn)備好擋在他前面，使其突然停止，并讓其他學(xué)生觀察這位學(xué)生在不同狀態(tài)下的慣性反應(yīng);時(shí)間允許的話，也可以請(qǐng)多名學(xué)生進(jìn)行嘗試。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對(duì)慣性和質(zhì)量的關(guān)系的理解，也是幫助學(xué)生理解物理概念、找到物理規(guī)律的好方法，值得高中物理教師深入探索和研究。新的教學(xué)模式的應(yīng)用，并不代表全盤否定原來的教學(xué)方法，教師應(yīng)仔細(xì)對(duì)原本的教學(xué)方法進(jìn)行篩選，將其中放在當(dāng)下仍然行之有效的保留下來，將有問題的改正或去除掉。比如，學(xué)生原本就很喜歡電學(xué)實(shí)驗(yàn)，但為了安全起見，教師也沒必要將所有實(shí)驗(yàn)都安排學(xué)生自己操作，有些實(shí)驗(yàn)教師可以親自動(dòng)手進(jìn)行演示，以免學(xué)生錯(cuò)誤操作，走入誤區(qū)。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合，使講解與實(shí)驗(yàn)相輔相成

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在物理課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅僅理解了理論部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要實(shí)踐去證明理論的正確與否。如果枯燥的理論難以理解，教師可以從實(shí)驗(yàn)入手，幫助學(xué)生更快、更好地理解理論知識(shí)。高中物理教師在教學(xué)過程中要把每次實(shí)驗(yàn)當(dāng)作學(xué)生探究真理、獲得真知的重要途徑，使學(xué)生懂得實(shí)踐出真知的道理，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除傳統(tǒng)的電學(xué)、磁感學(xué)等實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)物理課程內(nèi)容隨機(jī)展開課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)近距離仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，并自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而借助物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極探索知識(shí)的同時(shí)挖掘自身潛能[1]。

例如，在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)乒乓球，在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察幾個(gè)小球，通過不同小球均做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生得出怎樣比較小球運(yùn)動(dòng)快慢的各種猜想。比如，可以通過比較小球在同一段時(shí)間內(nèi)通過的圓弧長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的半徑角度大小來比較快慢，可以通過比較小球轉(zhuǎn)過一圈的時(shí)間長短來比較快慢，可以通過比較小球在同一段時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)的圈數(shù)來比較快慢。這些猜想都由學(xué)生自己觀察和思考得出，與教師直接做實(shí)驗(yàn)展示不同的是，這種分組實(shí)驗(yàn)的方式能夠讓學(xué)生更有參與感和成就感，促使學(xué)生快速得出結(jié)論，獲得知識(shí)，在無形中加深對(duì)知識(shí)的記憶，使教學(xué)取得事半功倍的效果。另外，教師也可以通過分組的形式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課堂的活躍度。值得注意的是，教師在開展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，根據(jù)分組人數(shù)分發(fā)小球，讓組員選擇代表自己的小球并在球上做標(biāo)記，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收回小球，然后混合抽取其中的幾個(gè)小球來提問相對(duì)應(yīng)的學(xué)生，盡量保證每位學(xué)生都能積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)中。

四、評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，首先，高中物理教師應(yīng)明確它不是用來框定學(xué)生、給學(xué)生劃分等級(jí)的砝碼，而是為了更全面地了解學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師要多多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，并及時(shí)予以解決。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)流于形式。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績格外重視，忽略了學(xué)生其他方面的光芒，如學(xué)習(xí)態(tài)度、做實(shí)驗(yàn)的積極表現(xiàn)等。只將成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方法比較片面，會(huì)打擊原本對(duì)物理學(xué)習(xí)非常感興趣但學(xué)習(xí)能力比較欠缺的學(xué)生的積極性，使其缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，增加新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)模式，多角度、多方位地看待學(xué)生，給予學(xué)生真正客觀而全面的評(píng)價(jià)。

教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行互補(bǔ)，如建立師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)小組，隔一段時(shí)間換一種分組方式和評(píng)價(jià)方法，例如，這一個(gè)月可以對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，下一個(gè)月可以從學(xué)生預(yù)習(xí)效果及回答問題的踴躍度來評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、物理基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效率等，以不同的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生不懈進(jìn)取，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種看似隨機(jī)性的評(píng)價(jià)其實(shí)都有著核心的意義，就是提升學(xué)生的綜合能力。而且，豐富的評(píng)價(jià)形式也容易獲得學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生感受到教師的重視，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建和維系，也有利于加深學(xué)生之間的情感。總之，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到教師認(rèn)真教學(xué)、真正關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的拳拳之心，感到自己被重視、被期待，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望和成就感。

結(jié)? ? 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維，以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)模式方面，教師可以在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，利用豐富的課堂活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小游戲、視頻等，給學(xué)生營造更加利于其學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)、掌握運(yùn)用物理知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師要改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面立體的評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的尊重和發(fā)展空間。高中物理知識(shí)雖然很難，但只要物理教師多多對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、將物理概念與規(guī)律的知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生必將獲得更豐富的物理知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

王小嬌.淺談高中物理新課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考[J].中等教學(xué)，2019（08）：212.

作者簡介：劉華新（1978.10—），男，廣西田陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究。