歐陽誼珊 胡雅梅

摘 要：同伴關(guān)系是兒童成長發(fā)展中重要的社會關(guān)系之一?，F(xiàn)有研究顯示，隨班就讀聽障兒童的同伴關(guān)系存在諸多問題，文章在分析聽障兒童自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究其在隨班就讀過程中同伴關(guān)系存在的問題，并提出有針對性的教育干預(yù)方法，為改善隨班就讀聽障兒童在班級中的同伴關(guān)系提供新的思路和手段。

關(guān)鍵詞：同伴關(guān)系;隨班就讀;聽障兒童

中圖分類號：G760?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0004-03

一、問題提出

自1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡首次提出融合教育的思想，并呼吁各國積極開展融合教育后，我國結(jié)合本國國情，提出以特教學(xué)校為骨干，以在普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體的安置形式開展融合教育工作，讓大多數(shù)輕度、中度的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀，使他們身心得到全面的發(fā)展，適應(yīng)普通學(xué)校的校園生活，為日后更好地融入社會生活做準(zhǔn)備。

同伴是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人。年齡相近或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和?，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)助的關(guān)系，就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系[1]。同伴關(guān)系是兒童重要的社會關(guān)系之一，在兒童的成長發(fā)展過程中有著很大的作用，特殊兒童也是如此，它將直接影響兒童的自我評價、自我定位以及聽障兒童今后能否順利融入主流社會。但聽障兒童由于其自身聽力的缺陷，在日常溝通交流中會有語義表達(dá)不明、語音含糊不清等問題，在人際交往中會面臨許多挑戰(zhàn)，若不及時干預(yù)將影響其身心健康及社會性發(fā)展。而友好融洽的社會關(guān)系更有助于聽障兒童人格的完善、社會性交往的發(fā)展、社會適應(yīng)能力的養(yǎng)成。

二、隨班就讀聽障兒童的特點(diǎn)

（一）人際溝通特點(diǎn)

聽障兒童的聽力障礙必然會導(dǎo)致其缺乏對音色、音調(diào)的感受力，在向外表達(dá)時可能會出現(xiàn)發(fā)音不清晰、說話不流利、音色音調(diào)讓人無法接受等問題，甚至使用手語溝通，無法明確表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致普通兒童不能理解，甚至失去耐心，不愿意與其一起游戲、學(xué)習(xí)。同樣，當(dāng)普通兒童想要對聽障兒童發(fā)起交往或表達(dá)溝通意愿時，聽障兒童可能無法完全理解普通學(xué)生的話語，甚至沒有聽到，會讓普通兒童誤認(rèn)為其不愿一起交流而不再發(fā)起交往，這些都將嚴(yán)重影響聽障兒童在隨班就讀過程中的同伴關(guān)系。

（二）情緒發(fā)展特點(diǎn)

情緒是一種重要的心理現(xiàn)象，對個體的生存發(fā)展、人際間的信息傳遞等具有不可替代的作用[2]。在情緒理解方面，聽障兒童理解同伴的情緒除了依靠殘存的聽力，更多的是依靠視力來感受的，但有些情緒所代表的意圖并不是表面的，而隨班就讀聽障兒童更多的是受到表面化情緒的刺激，不進(jìn)一步地分析該情緒的深層含義，因此形成對情緒意圖的理解的表面化，無法理解普通兒童所表達(dá)的情緒。同時聽障兒童在一定程度上自我意識、心理封閉意識較強(qiáng)，因此在情緒表達(dá)上比普通兒童更隨意、更注重自己，缺乏穩(wěn)定性。這導(dǎo)致他們在與普通兒童交往的過程中，情緒問題極易影響其同伴關(guān)系。因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)隨班就讀聽障學(xué)生理解深層次情緒、學(xué)會控制自身情緒，這樣才有助于其同伴關(guān)系更好地發(fā)展。

（三）認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

聽障兒童由于不同程度的聽力障礙，在認(rèn)知發(fā)展方面與普通兒童相比具有一定的差異。在注意方面，由于聽障兒童在聽覺方面的障礙致使語言發(fā)展遲緩，因此與普通兒童相比，其無意注意和有意注意的形成和發(fā)展都較為緩慢，并且有意注意的穩(wěn)定性較差，需要活動的支持和吸引。在思維方面，聽障兒童的思維能力主要建立在自己熟悉的具體事物上，抽象思維的建立較為困難，經(jīng)過推理所得出的思維結(jié)果較淺薄，深入分析問題能力較差。并且，聽障兒童由于聽力缺陷而造成的語言缺陷，導(dǎo)致其對語言、詞語的理解也不夠深入，經(jīng)常出現(xiàn)概念的擴(kuò)大化或縮小化，用詞不當(dāng)?shù)惹闆r。這將嚴(yán)重影響其與普通兒童的交往，例如，在游戲中無法理解游戲規(guī)則;對其他兒童所傳達(dá)的意思理解困難等。因此，教師在引導(dǎo)聽障兒童同伴關(guān)系的發(fā)展中應(yīng)當(dāng)采用活動、圖片、手勢等方式，從具體事物入手，調(diào)動多種感官，開展同伴關(guān)系的教育干預(yù)。

三、隨班就讀聽障兒童同伴關(guān)系存在的問題

（一）同伴接納程度較低

同伴接納是兒童同伴關(guān)系中一個重要的方面，反映了群體對于個體的態(tài)度，是個體在整個群體受歡迎或被拒絕的程度，是整個同伴群體指向個體的單向關(guān)系。兒童的同伴接納可以從同伴接納程度和社交地位兩方面分析，社交地位的類型包括受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、受爭議型和普通型五種。許多研究表明處于融合教育環(huán)境中的大部分聽障兒童被普通兒童接納程度低，在班級中的同伴地位也較低。較少的隨班就讀聽障兒童屬于受歡迎型，而屬于被拒絕型的聽障兒童中男生數(shù)量顯著多于女生。由于聽力的缺陷，社交能力、語言能力的差異，聽障兒童在班級中易被忽視、排斥，難以得到班級中普通兒童的接納和喜愛，這對聽障兒童的社會化發(fā)展具有很不利的影響。

（二）友誼關(guān)系建立受限

友誼關(guān)系是個體與個體在相互喜歡、合作、信任等基礎(chǔ)上建立的一種親密關(guān)系，反映了個體間的人際關(guān)系，是兩個個體之間的雙向關(guān)系。有部分研究顯示，聽障兒童互選朋友的數(shù)量和擁有互選朋友的概率顯著低于普通兒童，即使隨班就讀教師有意識地為其提供與普通學(xué)生交往和互動的機(jī)會，屬于被忽視型或被拒絕型的聽障兒童依舊難以建立親密友誼關(guān)系。但也有研究表明，隨班就讀聽障兒童朋友的數(shù)量也與普通兒童無較大差異，在友誼關(guān)系的選擇上具有明顯的同性別傾向，他們愿意選擇與自己性別相同的同伴發(fā)展親密的友誼關(guān)系，這與普通兒童也沒有較大差異。但由于其聽力和語言等方面的障礙會導(dǎo)致他們在同伴交往過程中受到很大的限制，友誼質(zhì)量總體低于普通兒童。

（三）班級群體中受忽視

群體是指在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，相對穩(wěn)定的兩人或兩人以上的人所組成的相互依賴、相互作用的組合體。班級群體則是在一個班級中由兩個及以上經(jīng)常待在一起的同學(xué)組成的關(guān)系緊密的組合體，是個體在建立穩(wěn)定友誼關(guān)系基礎(chǔ)之上的關(guān)系。從現(xiàn)有的研究可以看出，隨班就讀聽障兒童的班級群體類型有線型、Y型和環(huán)型，并且線型數(shù)量最多，數(shù)量最少的類型是環(huán)型，說明隨班就讀聽障兒童班級群體的交往模式還是較為多樣化的，并且他們往往更愿意通過一個中間人形成由三人組成的小群體。但也有一部分聽障兒童處于被孤立的班級群體，這部分兒童大多數(shù)在同伴接納中屬于被忽視型或被拒絕型，由于被班級中其他兒童拒絕或忽視而形成緊密的小群體。