摘 要：思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師精心設(shè)置思辨問(wèn)題，恰切運(yùn)用思維策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在讀思圓融中點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，助力學(xué)生思維發(fā)展，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練;思辨問(wèn)題;思維策略;讀思圓融

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：?2095-624X（2021）07-0057-02

語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，它致力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的基本。學(xué)生的思維發(fā)展與提升作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，已越來(lái)越引起教師的重視。崔巒老師說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文課，要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思?！睂O雙金教授亦說(shuō)：“激活思維是最大的教學(xué)道德?！苯處熢诮虒W(xué)中聚焦思維訓(xùn)練，讓學(xué)生展開(kāi)思考，能讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言積累與運(yùn)用，在讀思圓融中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，在閱讀教學(xué)中該如何實(shí)施思維訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？下面以統(tǒng)編教材為例談?wù)劰P者的一些做法，以供參考。

一、精心設(shè)置思辨問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

當(dāng)前語(yǔ)文課堂，“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象雖然有所減少，但“問(wèn)”得精當(dāng)?shù)倪€不太多。許多教師只是在問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量上有所減少，在問(wèn)題的設(shè)置上則較為隨意，大多圍繞課本思考練習(xí)題一問(wèn)了之，問(wèn)題缺乏挖掘、提煉、整合，缺乏思維訓(xùn)練的意識(shí)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師先要有清晰的思維訓(xùn)練意識(shí)，在教學(xué)中要立足教材，努力挖掘教材的思辨訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)設(shè)置思辨性問(wèn)題，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和條理性，實(shí)現(xiàn)讀思圓融。

（一）依據(jù)特別課題設(shè)疑

課題是文章的眼睛，語(yǔ)文教材中有一部分課文的課題，與一般課文的課題不一樣，這類課題往往是探究文章中心的著力點(diǎn)。如《狼牙山五壯士》《軍神》等，教師可抓住題眼設(shè)置問(wèn)題：“為什么叫五壯士，而不叫五戰(zhàn)士呢？”“為什么要稱劉伯承為‘軍神？”以問(wèn)題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中進(jìn)一步感悟人物崇高的精神品質(zhì)。

（二）依據(jù)中心句設(shè)疑

中心句往往提示了課文的主旨，教師依據(jù)中心句來(lái)設(shè)置思辨問(wèn)題，可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐滿。如《珍珠鳥(niǎo)》一課，中心句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，教師可設(shè)置問(wèn)題：“為什么說(shuō)‘信賴，往往往創(chuàng)造出美好的境界？說(shuō)說(shuō)我們的生活中還有什么也能創(chuàng)造出美好的境界？”引導(dǎo)學(xué)生的思維從生活體驗(yàn)中發(fā)散開(kāi)去，他們會(huì)想到如敬業(yè)、樂(lè)觀、寬容、誠(chéng)實(shí)守信、勇敢、友善等詞語(yǔ)，這樣學(xué)習(xí)的外延就更廣了，也加深了學(xué)生對(duì)美好境界的理解。

（三）依據(jù)特色表達(dá)設(shè)疑

要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去破解作者語(yǔ)言表達(dá)的密碼，去學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，教師要針對(duì)課文中有特色的表達(dá)，向中年段學(xué)生就比喻句、擬人句、排比句、先概括后具體地表達(dá)等進(jìn)行提問(wèn)，向高年段學(xué)生就反復(fù)、一詠三嘆、動(dòng)靜態(tài)描寫(xiě)、托物言志、借景抒情、貶詞褒用等去設(shè)置思辨問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)特色表達(dá)的奇特之處，領(lǐng)會(huì)特色表達(dá)的效果，學(xué)會(huì)相應(yīng)的表達(dá)。

（四）依據(jù)認(rèn)知沖突設(shè)疑

當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知不一致時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行提問(wèn)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，去探尋文章這般表達(dá)的原因，進(jìn)一步感受作者這樣表達(dá)的妙處。如何夏壽老師在《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)中，抓住“子”字，讓學(xué)生知道：“子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的人的尊稱。他讓學(xué)生列舉歷史上帶“子”字的名人。如老子、孔子、韓非子、孟子等，然后追問(wèn)學(xué)生：“孔子地位很高，那就把這句詩(shī)改為‘欲把西湖比孔子好不好？”通過(guò)設(shè)置這樣的認(rèn)知沖突進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌原來(lái)是借用恰切的比喻來(lái)突出西湖之美。

（五）依據(jù)無(wú)疑之處設(shè)疑

學(xué)者張載說(shuō)：“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣?！焙芏辔恼隆翱此茖こＷ钇驷取保處熆蓮念I(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖方面來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生品讀文本的能力。如《“諾曼底號(hào)”遇難記》中有一段是描寫(xiě)人們遇險(xiǎn)時(shí)驚慌失措的場(chǎng)面，學(xué)完全文后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“文章要表現(xiàn)的是哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、舍己為人，為什么還要寫(xiě)人們逃生時(shí)的反應(yīng)？”這樣能讓學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)一步感悟人物的品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)作者這樣安排材料的用意。

二、靈活運(yùn)用思維策略，助力思維發(fā)展

思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分。思維訓(xùn)練要以語(yǔ)言訓(xùn)練、讀寫(xiě)訓(xùn)練為主，靈活運(yùn)用思維策略，讓思維訓(xùn)練變得有趣、得法。

（一）置換策略

語(yǔ)文學(xué)科的味道蘊(yùn)藏在文本表達(dá)的字里行間，蘊(yùn)藏在對(duì)核心詞語(yǔ)細(xì)致品味與辨析的過(guò)程中。學(xué)生辨析語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程即是思辨的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可挖掘具有典型表達(dá)作用的詞語(yǔ)進(jìn)行置換，讓學(xué)生在置換中感受作者的準(zhǔn)確表達(dá)。如 《火燒云》一文中“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！边@句話中的“燒”字可以改成“紅”字嗎？通過(guò)置換辨析，學(xué)生更能感受到“燒”這個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地寫(xiě)出了火燒云的動(dòng)態(tài)之美，“紅”字不能讓人感受到火燒云的變化。

（二）對(duì)比與仿寫(xiě)策略

無(wú)對(duì)比，不思辨;有思辨，有發(fā)現(xiàn)。教師在品詞析句時(shí)運(yùn)用對(duì)比策略，能讓學(xué)生在經(jīng)歷比較、辨析的過(guò)程之后對(duì)詞句的表達(dá)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再適時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)便水到渠成了。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課，第一自然段重點(diǎn)描寫(xiě)了燕子的外形。教師可運(yùn)用對(duì)比策略讓學(xué)生深入感受在描寫(xiě)動(dòng)物外形時(shí)要抓住動(dòng)物的典型特征，用上恰當(dāng)?shù)男揎椩~語(yǔ)，才能寫(xiě)出動(dòng)物具有代表性的特點(diǎn)。

課文原句：一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。

對(duì)比句：一身羽毛、一對(duì)翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子。

領(lǐng)悟了作者表達(dá)的精準(zhǔn)之后，教師出示小白兔、小松鼠、小狗等小動(dòng)物的外形圖，請(qǐng)學(xué)生仿照第一自然段的樣式，抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)寫(xiě)自己喜歡的一種小動(dòng)物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本單元《語(yǔ)文園地》“詞句段運(yùn)用”訓(xùn)練的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教材的高效整合。

語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“對(duì)比—探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過(guò)程，這種練習(xí)效果的含金量顯而易見(jiàn)。

（三）改寫(xiě)策略

段落是小學(xué)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)段落結(jié)構(gòu)，教師可以挖掘教材中可利用資源讓學(xué)生改寫(xiě)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)構(gòu)段，形成能力。如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握課文段落圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)的寫(xiě)法（即先概括后具體），教師可在學(xué)習(xí)第四、五自然段的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，對(duì)課文的第六自然段進(jìn)行改編。如課文原文“海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)量很少的稀有金屬”。抓住“煤、鐵、石油和天然氣、稀有金屬”等詞，教師讓學(xué)生知曉這些都屬于礦產(chǎn)資源。之后再讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)生改編之后，內(nèi)容表達(dá)為：“海底蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源，有煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)量很少的稀有金屬。”從而讓學(xué)生達(dá)到知行合一，言意融合。

（四）補(bǔ)充策略

教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、情感的體會(huì)或是對(duì)含義深刻句子的理解，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些資料來(lái)輔助學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的思維，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如教學(xué)《示兒》時(shí)，教師可補(bǔ)充一些詩(shī)人生活的背景資料，引發(fā)學(xué)生的情感上共鳴，再補(bǔ)充詩(shī)人的眾多詩(shī)作，去感受其愛(ài)國(guó)的一生，這樣的補(bǔ)充能讓學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的情感，對(duì)詩(shī)人形象的認(rèn)識(shí)就更加全面了。再如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)文中“世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著驅(qū)逐和被迫害的風(fēng)險(xiǎn)”一句的理解，教師可在講課之后補(bǔ)充大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死的資料，讓學(xué)生從更多的事例來(lái)更好地理解。

（五）質(zhì)疑策略

為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為閱讀策略單元，專門(mén)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，如針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)、針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)、從課文的寫(xiě)法上來(lái)提問(wèn)、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，其有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑方法進(jìn)行了指導(dǎo)。

到了小學(xué)高年段，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課題、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法進(jìn)行質(zhì)疑，如《祖父的園子》為什么不以“生機(jī)勃勃的園子”為題？為什么要以“剃頭大師”為題？《牧場(chǎng)之國(guó)》中一詠三嘆的寫(xiě)法有什么好處？可在哪類習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用？

（六）追問(wèn)策略

教師教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生知道文段寫(xiě)了什么，還要有意識(shí)地追問(wèn)學(xué)生作者是怎樣寫(xiě)的。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師除了問(wèn)“桑娜一家的‘窮表現(xiàn)在哪里？”還要追問(wèn)“作者具體是怎么把‘窮寫(xiě)出來(lái)的？”這樣就能將學(xué)生的思考引向深入，知道作者是從衣食住行等方面來(lái)描寫(xiě)的。

教師還可追問(wèn)作者為什么要這樣寫(xiě)，讓學(xué)生明白作者寫(xiě)作的意圖。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)邱少云強(qiáng)忍烈火焚燒的巨大痛苦，直到生命的最后一刻這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生思考：邱少云有無(wú)辦法自救？為什么不自救？這樣寫(xiě)的目的是什么？通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、不怕?tīng)奚木衿焚|(zhì)理解得更深，也便讀懂了作者寫(xiě)作的意圖。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意地從思維發(fā)展和思維訓(xùn)練角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，靈活采用合適的思維策略加以訓(xùn)練，在讀思圓融中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。

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作者簡(jiǎn)介：鐘映平（1980— ），女，廣東梅州人，語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。