藍(lán)紅莉， 王曉榮， 周曉輝

（廣西科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣西柳州545006）

0 引 言

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)培養(yǎng)人才非常重要的環(huán)節(jié)，《教育大辭典》將其定義為相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等，旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。在我國，為了達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，各高校努力從制度上、體制上、條件上保證實(shí)踐教學(xué)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提升［1］，但仍然存在許多不足，例如，管理體制沒有完全理順、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善、工程教育師資隊(duì)伍缺乏、監(jiān)控體系薄弱、實(shí)踐教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)炔蛔悖?-4］。為了解決這些問題，特別是改變大學(xué)教學(xué)中重知輕行、知行分離的弊端，革新實(shí)踐教學(xué)模式是最重要、最直接的突破口，需對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式再構(gòu)建［5］。實(shí)踐教學(xué)形式具有多樣性［6］，實(shí)踐教學(xué)模式也具有多樣性，其中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)模式之一［7-8］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中，仍存在不足，如教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡單化、驅(qū)動(dòng)任務(wù)擴(kuò)大化、組內(nèi)和組間的偽合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一定負(fù)面影響等。本文擬在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中融入PDCA（戴明環(huán)理論），強(qiáng)化監(jiān)控過程，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量，構(gòu)建一種新型實(shí)踐教學(xué)模式。以計(jì)算思維和計(jì)算文化課程實(shí)踐為例，給出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

1 基于PDCA的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的動(dòng)因

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系由傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理性、優(yōu)化實(shí)踐策略、生成實(shí)踐智慧構(gòu)成［9］。通過實(shí)踐教學(xué)來傳承實(shí)踐知識(shí)、獲得實(shí)踐知識(shí)是基礎(chǔ)性的目的；提升實(shí)踐理性則重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，樹立正確的實(shí)踐觀；優(yōu)化實(shí)踐策略則解決怎么做得更好的問題，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)形成和優(yōu)化實(shí)踐策略，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性；生成實(shí)踐智慧則是實(shí)踐教學(xué)的最高追求，面對(duì)復(fù)雜新的事情，怎么創(chuàng)造性地去解決問題。從具體實(shí)現(xiàn)的角度來看，有效的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)［10］體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生獲得多種能力、滿足社會(huì)需求、能供學(xué)生職業(yè)規(guī)劃參考并提高其需要層次。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法［11］，本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”“加強(qiáng)”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，不斷地獲得成就感。一般可分為3種類型的驅(qū)動(dòng)［12］：認(rèn)知驅(qū)動(dòng)、自我提高驅(qū)動(dòng)、附屬驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知驅(qū)動(dòng)是一種求知欲望，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是大學(xué)階段最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)；自我提高驅(qū)動(dòng)是一種自尊和地位需求，屬外部動(dòng)機(jī)；附屬驅(qū)動(dòng)是一種社會(huì)認(rèn)可需要，屬外在動(dòng)機(jī)［13］。顯然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的動(dòng)因與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具有一致性，采用該教學(xué)方法能更好地達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.2 新型實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本原理

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思想和策略是以任務(wù)為目標(biāo)，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須與任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而教學(xué)者掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流程，形成教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、任務(wù)3者之間的交流互動(dòng)，教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以“任務(wù)”為主線連接。其基本環(huán)節(jié)包括：① 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，并引導(dǎo)其帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。②確定問題（任務(wù)計(jì)劃），在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。③自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（任務(wù)實(shí)施），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主或通過小組協(xié)作的形式制定任務(wù)（或問題）的解決方案，并完成任務(wù)，發(fā)展其“自主學(xué)習(xí)”能力。④效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者是否完成當(dāng)前任務(wù)（問題）的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.2 PDCA循環(huán)理論

PDCA循環(huán)由Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動(dòng)或處理）4個(gè)環(huán)節(jié)組成，其核心思想是將質(zhì)量管理看成一個(gè)不斷上升的螺旋式推進(jìn)過程，即制定計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果檢查、處理總結(jié)4個(gè)階段不斷依次進(jìn)行，每次循環(huán)解決一部分問題，取得一部分成果，將工作向前推進(jìn)一步，然后再過渡到下一個(gè)循環(huán)，完成下一個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容，不斷更新迭代，循環(huán)往復(fù)，直至實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)持續(xù)地改進(jìn)質(zhì)量管理總目標(biāo)。教學(xué)中，PDCA循環(huán)理論主要用于教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控［14］。

1.2.3 融合PDCA的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有所不同，它更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，在合適的情景中才有利于學(xué)生實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)；其次，學(xué)生有更多自主時(shí)間和寬松的環(huán)境去完成實(shí)踐任務(wù)，雖然有任務(wù)壓身，倘若過程監(jiān)控和檢查不夠嚴(yán)密，實(shí)踐學(xué)習(xí)可能就會(huì)流于形式，達(dá)不到目標(biāo)要求。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種直線型教學(xué)模式，容易產(chǎn)生上述問題，通過將主要用于質(zhì)量管理的PDCA循環(huán)理論融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，形成循環(huán)型教學(xué)模式，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。將傳統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的4個(gè)環(huán)節(jié)與PDCA循環(huán)理論的4個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)并進(jìn)行有機(jī)融合，結(jié)合大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、特征，構(gòu)建出融合PDCA的新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式（見圖1），包括主循環(huán)和子循環(huán)兩個(gè)部分，形成了主循環(huán)中嵌套子循環(huán)，其中主循環(huán)包括6個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)，實(shí)施實(shí)踐任務(wù)，檢查實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，反饋情況、調(diào)整任務(wù)。在這個(gè)主循環(huán)中，實(shí)施實(shí)踐任務(wù)是中心，以學(xué)生為主體；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)都是為執(zhí)行“實(shí)施實(shí)踐任務(wù)”做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)；檢查實(shí)踐情況、評(píng)價(jià)實(shí)踐效果則是對(duì)“實(shí)施實(shí)踐任務(wù)”的成果檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)；反饋情況、調(diào)整任務(wù)是為了下一次更好地“實(shí)施實(shí)踐任務(wù)”。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特殊性，在“創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境”和“計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中分別設(shè)置了一個(gè)PDCA循環(huán)，目的是為中心環(huán)節(jié)“實(shí)施實(shí)踐任務(wù)”打牢、打好實(shí)施基礎(chǔ)。

圖1 融合PDCA的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式框圖

（1）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。情境學(xué)習(xí)理論真正關(guān)注人類在各種實(shí)踐情境中的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的，為大學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供了新的理論借鑒［15］。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中借助其提供的各種信息、條件，在解決學(xué)習(xí)問題的過程中自主完成知識(shí)的建構(gòu)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)則對(duì)情境有更高要求，根據(jù)具體實(shí)踐內(nèi)容就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)社會(huì)情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境等。為了使創(chuàng)設(shè)的“情境”達(dá)到最理想效果，設(shè)置了情境PDCA子循環(huán)。該子循環(huán)以教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，首先根據(jù)具體的實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃需要、適當(dāng)?shù)那榫?，比如?shí)驗(yàn)所需的場(chǎng)地設(shè)備、實(shí)習(xí)所需的場(chǎng)景（如適合的工廠），然后落實(shí)、建立情境（如購置設(shè)備、聯(lián)系實(shí)習(xí)工廠），檢查、檢驗(yàn)情境的可用性，最后反饋檢查情況，對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行修訂、完善。

（2）計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)。要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容來計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常包括［10］：課程（基礎(chǔ)性）實(shí)踐（課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等）、綜合（專業(yè)性）實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、崗位技能培訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、創(chuàng)新活動(dòng)（研究性）、素質(zhì)拓展活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）等，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的。計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)主要就是制訂具體的實(shí)踐任務(wù)，形成一些文本性材料，以便學(xué)生在實(shí)施實(shí)踐任務(wù)時(shí)能更好地了解任務(wù)；也包括實(shí)施實(shí)踐任務(wù)的具體方式，如選擇個(gè)體性教學(xué)、群體性教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)、多樣化教學(xué)等方式。實(shí)踐任務(wù)制訂得好壞對(duì)達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)也至關(guān)重要，因此該環(huán)節(jié)也設(shè)置了一個(gè)計(jì)劃任務(wù)PDCA子循環(huán)，以達(dá)到策劃出更好、更適應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。該P(yáng)DCA子循環(huán)包括策劃實(shí)踐任務(wù)目錄、制定實(shí)踐任務(wù)的具體內(nèi)容、檢查實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容、反饋意見和修訂實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)以教師團(tuán)隊(duì)為主體，也可讓部分優(yōu)秀學(xué)生參與。

（3）實(shí)施實(shí)踐任務(wù)。該環(huán)節(jié)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。在任務(wù)確定后，學(xué)生可獨(dú)立或者小組協(xié)作方式制定具體實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)施方案動(dòng)手實(shí)踐，完成規(guī)定的任務(wù)。在該過程中，學(xué)生獨(dú)自或通過與其他學(xué)生及教師討論、交流不斷地完善實(shí)施方案，自我解決存在的問題。該環(huán)節(jié)中教師團(tuán)隊(duì)只作為指導(dǎo)者，了解學(xué)生實(shí)踐進(jìn)程，提示學(xué)生出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地完成任務(wù)，不提倡為學(xué)生提出具體的解決問題辦法。

（4）檢查實(shí)施情況。由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，該環(huán)節(jié)既包括過程檢查，也包括實(shí)踐結(jié)果的檢查。以教師團(tuán)隊(duì)為主，學(xué)生也可以參與，如小組成員之間的檢查。

（5）評(píng)價(jià)實(shí)踐效果。該環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果的考核、評(píng)價(jià)，可采用多維度的方式進(jìn)行。例如，基于教學(xué)目標(biāo)預(yù)先制定的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，多樣性的實(shí)踐成果；評(píng)價(jià)主體為教師團(tuán)隊(duì)，必要時(shí)學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)。

（6）反饋情況、調(diào)整任務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析，積累好的經(jīng)驗(yàn)、方法，并自我反省，發(fā)現(xiàn)存在不足、問題，反饋到教學(xué)管理單位，以便不斷完善下一次的任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施過程和方法等。

2 教學(xué)實(shí)踐案例

以計(jì)算思維和計(jì)算文化課程實(shí)踐為例，介紹應(yīng)用情況。

20多年前，大學(xué)里就開設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和技能。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育發(fā)生了變革，不再是簡單的應(yīng)用能力和技能教育，因此確定了用計(jì)算思維改造大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的方針和原則［16］。計(jì)算思維與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成人類的3大科學(xué)思維，其內(nèi)容主要包含：計(jì)算思維意識(shí)、計(jì)算思維方法、計(jì)算思維能力3個(gè)方面。通過多門計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供計(jì)算思維的訓(xùn)練。原來開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程演變成計(jì)算思維和計(jì)算文化或計(jì)算思維與實(shí)踐課程，成為大學(xué)的通識(shí)課，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的先驅(qū)課，主要講授計(jì)算思維的基本理論，特別強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐使學(xué)生理解和建立信息、計(jì)算、智能3大核心科學(xué)概念，掌握求解問題的基本思路和能力。

我校設(shè)置課程的總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為16學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為32學(xué)時(shí)，顯然該課程以學(xué)生自主實(shí)踐為主。理論教學(xué)采用線上線下混合教學(xué)方式，即除教師線下講授一些基本理論外，學(xué)生還需自主地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)（屬廣義實(shí)踐教學(xué)［17］）。實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)設(shè)線上線下實(shí)踐情境

由于地方院校的生源質(zhì)量不高，不少學(xué)生來自邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)線上線下實(shí)踐情境。

（1）規(guī)劃實(shí)踐情境。線上實(shí)踐情境包括：MOOC視頻，實(shí)踐任務(wù)小視頻；線下實(shí)踐情境為機(jī)房及應(yīng)用軟件。MOOC視頻為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)計(jì)算思維基本概念和理論的情境；實(shí)踐任務(wù)小視頻為學(xué)生演示一些具有一定難度的實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過程；機(jī)房及應(yīng)用軟件提供真實(shí)的物理環(huán)境給學(xué)生實(shí)踐。

（2）建設(shè)實(shí)踐情境。以上規(guī)劃的3部分情境，線下的機(jī)房及應(yīng)用軟件可根據(jù)實(shí)際情況確定建設(shè)規(guī)模和軟件種類、數(shù)量，相對(duì)容易建設(shè)。線上的實(shí)踐情境需花費(fèi)教師大量的精力、時(shí)間。MOOC視頻制作，教師團(tuán)隊(duì)基于“實(shí)例化、生活化、故事化、圖文并茂”的理念，通過大量的實(shí)例素材和教師的講解錄制了65個(gè)視頻，以視頻方式呈現(xiàn)許多圖文并茂的情境。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得較為抽象的計(jì)算思維意識(shí)、方法和相關(guān)的基本概念更易于理解、易于內(nèi)化。例如，關(guān)于“算法”通過紅、藍(lán)兩瓶墨水互換等例子，呈現(xiàn)出能解決問題的方法和步驟就是算法這個(gè)基本概念。實(shí)踐任務(wù)小視頻則是由教師團(tuán)隊(duì)錄制一些難度較大的實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過程而形成，例如：可視化程序設(shè)計(jì)等，為學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供演示視頻，能夠更好地實(shí)施任務(wù)。需要說明，在實(shí)際建設(shè)過程中，還需要對(duì)情境進(jìn)行反復(fù)地試用、檢查、發(fā)現(xiàn)問題、修改完善，形成一個(gè)情境PDCA子循環(huán)。

2.2 基于計(jì)算思維的實(shí)踐任務(wù)規(guī)劃

圖靈獎(jiǎng)獲得者Edsger Dijkstra［18］說過：我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也深刻地影響著我們的思維能力。為此該門課程通過一些具體的實(shí)踐任務(wù)來初步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)、方法和能力。具體的實(shí)踐任務(wù)規(guī)劃如下：

（1）培養(yǎng)計(jì)算思維意識(shí)的實(shí)踐任務(wù)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和組裝，Windows操作系統(tǒng)基本操作，Office文字處理軟件基本操作。通過這些實(shí)踐任務(wù)展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及其應(yīng)用。

（2）培養(yǎng)計(jì)算思維方法的實(shí)踐任務(wù)。Word操作實(shí)踐（初體驗(yàn)—大學(xué)生求職信撰寫，圖文排版—大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)的制作，表格的制作和郵件的合并—制作學(xué)生成績單，綜合應(yīng)用—畢業(yè)論文排版），PowerPoint操作實(shí)踐（插入文字、圖片、形狀、音視頻等，主題和母版的應(yīng)用，動(dòng)畫設(shè)計(jì)，幻燈片切換與放映設(shè)置，SmartArt創(chuàng)建與調(diào)整等），Excel操作實(shí)踐（建立與編輯工作表，公式和函數(shù)的使用，數(shù)據(jù)的排序和篩選、分類匯總，特殊函數(shù)的應(yīng)用及數(shù)據(jù)模擬分析，數(shù)據(jù)高級(jí)計(jì)算，數(shù)據(jù)透視表的輔助計(jì)算等），Access操作實(shí)踐（Access數(shù)據(jù)庫的基本操作，創(chuàng)建數(shù)據(jù)表，表的關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)查詢，窗體，報(bào)表等），Internet操作實(shí)踐（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置，網(wǎng)頁瀏覽器的使用，收發(fā)電子郵件，網(wǎng)上檢索、網(wǎng)上購物）。在這些實(shí)踐任務(wù)中，涉及辦公軟件具體使用方法，是一種基本的、低級(jí)的計(jì)算思維方法；涉及數(shù)據(jù)處理方法，是計(jì)算機(jī)中問題的表示方法；涉及數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和應(yīng)用，是一種計(jì)算過程的抽象和分解方法；涉及動(dòng)畫設(shè)計(jì)，是一種建模和仿真的問題及求解方法；涉及互聯(lián)網(wǎng)操作和應(yīng)用，體現(xiàn)出一種有別于傳統(tǒng)思維的計(jì)算思維方法。

（3）培養(yǎng)計(jì)算思維能力的實(shí)踐任務(wù)?？梢暬绦蛟O(shè)計(jì)（簡單可視化程序編寫，選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，圖形顯示等）。通過初步的程序設(shè)計(jì)，較綜合地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。當(dāng)然，以上所列的培養(yǎng)計(jì)算思維方法的實(shí)踐任務(wù)也能達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

規(guī)劃出以上實(shí)踐任務(wù)后，教師團(tuán)隊(duì)還制定實(shí)踐任務(wù)的具體內(nèi)容，并反復(fù)檢查任務(wù)內(nèi)容、反饋意見和修訂任務(wù)內(nèi)容，形成正式的文本性材料。這是一個(gè)計(jì)劃任務(wù)PDCA子循環(huán)。

2.3 學(xué)生自主和小組協(xié)作實(shí)施實(shí)踐任務(wù)

根據(jù)實(shí)踐任務(wù)的難易程度，采用以學(xué)生自主實(shí)踐為主、小組協(xié)作實(shí)踐為輔的方式實(shí)施實(shí)踐任務(wù)。以上所列的大部分實(shí)踐任務(wù)由學(xué)生自主完成，對(duì)于較難的任務(wù)（例如，可視化程序設(shè)計(jì)）則采用小組討論、協(xié)作完成方式。

2.4 多維度的檢查和效果評(píng)價(jià)

在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施過程中特別注重過程的監(jiān)督和檢查。線上的MOOC視頻學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在中國大學(xué)MOOC自主學(xué)習(xí)所有視頻，通過平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由學(xué)生自主完成的線下大部分實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)施過程中由教師來檢查；小組協(xié)作完成的任務(wù)由教師和學(xué)生共同來檢查。

實(shí)踐課程評(píng)價(jià)將任務(wù)實(shí)施過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來。如上所述，不同任務(wù)的過程評(píng)價(jià)可能由教師單獨(dú)完成，也可能由教師和學(xué)生共同完成，從多個(gè)維度對(duì)任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行打分，包括：任務(wù)難易程度，任務(wù)完成度，答辯情況等。至于任務(wù)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能方面的考核有專門的萬維考試系統(tǒng)，該門課程應(yīng)用了該系統(tǒng)，學(xué)生在系統(tǒng)中完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，并由系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

2.5 反饋問題和總結(jié)

一方面，教師團(tuán)隊(duì)充分關(guān)注學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的實(shí)施過程，注意發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，另外，通過學(xué)生收集問題信息，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和改進(jìn)。例如，學(xué)生反映有極少同學(xué)代替完成任務(wù)，就要求教師加強(qiáng)誠信教育和過程監(jiān)控；部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)有困難、跟不上進(jìn)度，教師需要考慮是否實(shí)施分層教學(xué)；隨著Python編程的廣泛應(yīng)用，可考慮增設(shè)用Python實(shí)現(xiàn)綜合性實(shí)踐任務(wù)等。

3 結(jié) 語

融合PDCA的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅在實(shí)踐任務(wù)實(shí)施中構(gòu)成一個(gè)螺旋式推進(jìn)上升的主循環(huán)，還在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、計(jì)劃實(shí)踐任務(wù)兩個(gè)環(huán)節(jié)中各設(shè)置一個(gè)PDCA子循環(huán)，整體上更加有效地保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，十分有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該教學(xué)模式在我校“計(jì)算思維和計(jì)算文化”通識(shí)課中獲得應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果；同時(shí)，新型的實(shí)踐教學(xué)模式能夠促進(jìn)課程建設(shè)，并取得了良好的建設(shè)效果。