張?zhí)鞎? 張紅紅

摘要：在新課程改革中，探究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，也是當(dāng)前新課程改革的一大亮點(diǎn)。本文探究了如何在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加問(wèn)題的思維含量，從而打造高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)? ?地理教學(xué)? 問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度。那么，如何在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分享了一些實(shí)踐成果。

一、構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要努力構(gòu)建參與式的平等師生關(guān)系，營(yíng)造民主、寬松、合作的教學(xué)氛圍，并善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，因?yàn)檫@些“奇談怪論”中往往孕育著學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。

如在教學(xué)“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：“以后的大陸還會(huì)不會(huì)合在一起呢？世界第五大洋會(huì)在東非大裂谷出現(xiàn)嗎？”針對(duì)這些問(wèn)題，筆者讓學(xué)生分組討論，大膽猜測(cè)。學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還出人意料地說(shuō)出“分久必合，合久必分”的結(jié)論。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，充分利用圖表和其他聲像材料適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探究、思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，而這才是探究教學(xué)的成功之道。同時(shí)，教師必須重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，清晰地向?qū)W生展示“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—討論內(nèi)化—技能形成”的思維過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探究拓寬思路。

如在教學(xué)“全球的氣壓帶、風(fēng)帶”時(shí)，筆者放下教材深?yuàn)W的理論說(shuō)教，設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的問(wèn)題情境：第一步：假設(shè)地表均一，地球既不自轉(zhuǎn)，又不公轉(zhuǎn)。學(xué)生很容易得出在南北半球的赤道和極地之間各自形成了一個(gè)閉合的環(huán)流，即“單圈環(huán)流”。第二步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)出“三圈環(huán)流”的形成，最終在近地面形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶;第三步：假設(shè)地表均一，地球自轉(zhuǎn)且公轉(zhuǎn)。在地球公轉(zhuǎn)情況下，太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生回歸運(yùn)動(dòng)，氣壓帶、風(fēng)帶也隨之發(fā)生南北移動(dòng)。第四步：地球表面并不均一，存在海陸分布等下墊面狀況的差異。

三、緊聯(lián)實(shí)際，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，在教學(xué)中引入生活中學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)例，用生活原型創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在教學(xué)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)，恰逢一場(chǎng)秋雨過(guò)后，筆者先提出“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉”的諺語(yǔ)，并讓學(xué)生回憶和描述近幾天的天氣變化：晴朗而溫暖→綿綿的秋雨→涼爽而晴朗。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，經(jīng)過(guò)一番查找、分析、討論，甚至是“爭(zhēng)論”，他們找出了“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”的由來(lái)是對(duì)冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后天氣變化規(guī)律的總結(jié)。通過(guò)比較，學(xué)生又總結(jié)出了暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化特點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒影響下的天氣變化規(guī)律，學(xué)生又總結(jié)了“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“靜止鋒下雨連連”的諺語(yǔ)。

四、以問(wèn)題為主線，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，教師要把課本中由因到果的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題。

如在教學(xué)“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”時(shí)，筆者打破教材既定的由因及果的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)引入“海平面上升使馬爾代夫面臨舉國(guó)搬遷”的材料情境進(jìn)行探究，并提出問(wèn)題：“導(dǎo)致這里海平面上升、迫使該國(guó)集體移民的原因可能有哪些？其中最主要的原因是什么？近年來(lái)，海平面上升的幅度為什么會(huì)加快？人們應(yīng)該采取哪些措施，來(lái)緩解海平面不斷上升的問(wèn)題？”

實(shí)踐證明，當(dāng)教師呈現(xiàn)出精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境時(shí)，就會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省平邑第一中學(xué)）