袁瓊英 沈富山

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，有著良好的發(fā)展前景。將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合更是取得了顯著成效，促使現(xiàn)代教育內(nèi)容與方式更加豐富多彩，為課堂教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)做出積極嘗試，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)辟全新路徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)代信息技術(shù);有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.031

就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不僅需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)的文化知識(shí)，還需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)獲取到更多文化知識(shí)，開(kāi)闊中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。在此背景下，需要中學(xué)語(yǔ)文教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技巧，不斷豐富自身教學(xué)手段，致力于給學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，有利于釋放學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力[1]。中學(xué)語(yǔ)文教師需深入思考與研究現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的可行舉措。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自由選取語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、自我管控學(xué)習(xí)流程、自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這些方面的自由給中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)諸多積極影響。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋范圍廣，有些知識(shí)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的理解難度，特別是文言文教學(xué)，因中學(xué)生認(rèn)知能力有限，很難對(duì)其形成全面、深入的感知。還有些語(yǔ)文知識(shí)在文句結(jié)構(gòu)方面存在很強(qiáng)的邏輯性，蘊(yùn)含豐富的哲理，一旦學(xué)生對(duì)此缺少重視，將很難取得理想的教學(xué)效果。這就需要教師給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)有效運(yùn)用信息技術(shù)的方式，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的拓展應(yīng)用范圍愈發(fā)廣泛，教師可圍繞課堂核心知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課堂容量進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生普及相應(yīng)的課外知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)來(lái)甄別與篩選相關(guān)學(xué)習(xí)資料，從而提升其口、眼、手、腦的綜合協(xié)調(diào)能力，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)用理念落后

現(xiàn)階段，大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師不重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，這不利于信息化教育工作的高效開(kāi)展，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣。一些教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，吸收不到先進(jìn)的教學(xué)觀念，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。在此背景下，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到課本教材上的語(yǔ)文知識(shí)，并不能借助現(xiàn)代信息技術(shù)滿(mǎn)足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將越來(lái)越不重視信息技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)片面地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥、乏味，以致提不起學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率與教師的教育理念一樣落后，不能借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)境。

（二）過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)

語(yǔ)文教師追求的至高目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形成純美的心靈呼應(yīng)。通過(guò)研究近年來(lái)的語(yǔ)文公開(kāi)課可以發(fā)現(xiàn)，很多教師從始至終都不用粉筆書(shū)寫(xiě)板書(shū)，視線(xiàn)中只有被“無(wú)限放大”的多媒體課件，其中的部分課件在設(shè)計(jì)播放程序時(shí)缺少可控性、靈活性，有時(shí)會(huì)采取不可停止的播放方式，授課過(guò)程中一旦出現(xiàn)操作失誤不能立即暫停課件，還需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間重新調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)局面混亂[4]。還有些教師并不能熟練操控信息技術(shù)，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)注意力始終集中在計(jì)算機(jī)屏幕上，生怕點(diǎn)錯(cuò)一個(gè)按鍵，無(wú)暇與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)與交流。此時(shí)的教師成了課件放映員，缺少發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的空間，這并不符合新課改要求。

（三）數(shù)字化教育資源的利用率低

在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都養(yǎng)成了使用紙質(zhì)教案的習(xí)慣。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師更傾向于使用紙質(zhì)教參完成備課。備課時(shí)最常使用的資料來(lái)源無(wú)非是代表紙質(zhì)圖書(shū)的《人教版教參》《中學(xué)教材全解》等。多數(shù)教師習(xí)慣挑選其中的幾篇相關(guān)教案進(jìn)行整合，從而加工成自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至還會(huì)直接將教案提綱摘錄到教材上，以便講課時(shí)形成簡(jiǎn)要的線(xiàn)索提示。多數(shù)教師認(rèn)為使用數(shù)字化教育資源需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，不僅需要登錄互聯(lián)網(wǎng)，還需要查找資源，并不像紙質(zhì)教參那樣具備較強(qiáng)的針對(duì)性。歸根結(jié)底，多數(shù)教師不愿意使用數(shù)字化教學(xué)資源的主要原因是其程序煩瑣，整個(gè)流程走下來(lái)，備課時(shí)間被壓榨得所剩無(wú)幾，且缺少足夠時(shí)間內(nèi)化下載的材料。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)生是否能學(xué)好一門(mén)知識(shí)有至關(guān)重要的影響。總的來(lái)說(shuō)，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。?shí)踐證明，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。促使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而激發(fā)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。

（二）甄別教學(xué)資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)有效運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然有利于教師獲取更為豐富多彩的教學(xué)資源，但并非所有資源都適用于實(shí)踐教學(xué)，這就需要教師有一雙火眼金睛，能從眾多教學(xué)資源中挑選有價(jià)值的課程資源，確保學(xué)生取得更大進(jìn)步。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極嘗試改變單一的教學(xué)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，為其提供能夠滿(mǎn)足自身需求的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)收集開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所需的教學(xué)信息。在學(xué)生自主收集資料的過(guò)程中，可以全面知悉課文內(nèi)容與作者想表達(dá)的情感思想，整體掌握文中的生字詞。與此同時(shí)，由教師為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，通過(guò)提出有效問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。