鄭昕

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)作文教學(xué)逐漸受到重視，很多教師在探索新的教學(xué)方法，希望提高學(xué)生的寫作能力，打好寫作基礎(chǔ)。但這個(gè)目標(biāo)并不容易達(dá)成，需要教師掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，還要多與學(xué)生交流和溝通，找到適合他們的教學(xué)方法，提升作文教學(xué)效率。

語文是小學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。良好的寫作能力是學(xué)生日后學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的，是一種基本能力，但有的教師找不到合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，學(xué)生的寫作能力差。那么，如何改善這種情況呢？筆者認(rèn)為教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中存在的問題，并革新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。下面提出優(yōu)化小學(xué)高段作文教學(xué)的手段，供同仁參考。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)手段單一

很多教師常年從事教學(xué)工作，對(duì)于作文教學(xué)，有一套自己的教學(xué)方法，所以不管指導(dǎo)什么文題，都會(huì)按照固定的模式教學(xué)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣。而且一些教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的認(rèn)識(shí)有誤，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，不用進(jìn)行高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，作文教學(xué)方法也不必經(jīng)常更新，運(yùn)用固定的教學(xué)模式，便可達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，教育是與時(shí)俱進(jìn)的，教師作為學(xué)生的引路人，如若不能根據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理。而且單一的教學(xué)方式也不能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，不利于作文教學(xué)的順利推進(jìn)。

2.學(xué)生對(duì)寫作缺少熱情

小學(xué)生年齡較小，理解能力不強(qiáng)，且剛剛進(jìn)入校園生活，對(duì)于教師教學(xué)時(shí)使用的一些語言可能不太理解，影響了教學(xué)效果。加上小學(xué)生天性好動(dòng)，很難長時(shí)間集中注意力，教師在教學(xué)過程中需要花時(shí)間制止學(xué)生嬉笑打鬧、交頭接耳，這導(dǎo)致課堂進(jìn)度受影響。而且一些學(xué)自制力不強(qiáng)，對(duì)寫作缺少熱情，他們認(rèn)為作文脫離生活，提高寫作能力也不能給自身帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，所以對(duì)寫作不上心，課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，影響了教學(xué)效率。

3.師生之間缺少交流和互動(dòng)

教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間的距離比較遠(yuǎn)，師生交流互動(dòng)的頻率很低;教師為了維護(hù)課堂秩序，常常不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣，課上不敢舉手向教師請(qǐng)教，課下也不敢單獨(dú)尋求教師的解答。教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理活動(dòng)，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方法。久而久之，學(xué)生便對(duì)教師的教學(xué)和寫作產(chǎn)生排斥心理，師生之間的距離越來越大，教學(xué)效率自然越來越低。

二、優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的具體措施

1.組織靈活的作文教學(xué)活動(dòng)

組織靈活的課堂活動(dòng)對(duì)于作文教學(xué)有較好的促進(jìn)作用，能夠幫助學(xué)生活躍思維，打開寫作思路，找到新的寫作角度。比如指導(dǎo)學(xué)生“縮寫故事”時(shí)，教師要摒棄“一言堂”的教學(xué)方式，開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自由分組，然后以組為單位，對(duì)所要縮寫的故事內(nèi)容及角度進(jìn)行探討，在小組中推選出一位發(fā)言人，將本組討論的結(jié)果說給大家聽。教師要對(duì)其中合理的部分給予肯定，對(duì)于不合理的部分進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)。這種方式能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，并鍛煉學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到提升寫作能力的目的。

2.利用新媒體積累寫作素材

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，掌握新媒體的使用方法，并將之與作文教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展課外知識(shí)，增長學(xué)生的見識(shí)，豐富他們的寫作素材。比如指導(dǎo)“介紹一種事物”時(shí)，教師可以運(yùn)用交互式電子白板，播放動(dòng)植物以及一些自然現(xiàn)象的相關(guān)音、視頻，還可以使用電子白板的觸控功能，實(shí)時(shí)講解，使學(xué)生能夠更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)事物。也可以利用電子白板的交互功能，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些描寫該事物的作文，讓學(xué)生鑒賞。學(xué)生在鑒賞過程中，能積累好詞佳句，學(xué)會(huì)一些寫作技巧，從而提高自身的寫作能力，在寫相關(guān)題材的作文時(shí)，會(huì)更加得心應(yīng)手。利用電子白板，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)作文知識(shí)的興趣，提高作文教學(xué)效率。

3.使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生而言至關(guān)重要。學(xué)生年齡小，思維能力比較弱，心智尚不成熟，假如教師使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)他們寫的作文，他們會(huì)受到影響，對(duì)自身的作文水平以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至喪失寫作自信。因此教師必須使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。例如，學(xué)生文字運(yùn)用不當(dāng)、寫作內(nèi)容不合理時(shí)，教師不應(yīng)該一味批評(píng)指責(zé)，應(yīng)耐心與之交流和溝通，了解他們?cè)趯懽鬟^程中存在的問題，并根據(jù)他們的實(shí)際情況給出科學(xué)的建議;學(xué)生的作文水平有所提高時(shí)，教師要及時(shí)肯定，讓他們感受到寫作的樂趣，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)作文學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度運(yùn)用到其他知識(shí)、甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，全面提高綜合素質(zhì)。

4.家校共建，營造作文學(xué)習(xí)氛圍

提高學(xué)生寫作能力不能僅靠教師，教學(xué)場地也不僅限于教室，生活中有很多促進(jìn)學(xué)生作文水平提升的機(jī)會(huì)，這就要求教師不僅要重視學(xué)生在校園的表現(xiàn)，還要多與家長交流，可以將適合學(xué)生閱讀的書籍以及適合學(xué)生觀看的影視作品提供給家長，讓家長陪學(xué)生觀看。也可以建議家長帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如清掃小區(qū)垃圾、植樹造林等，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，并在活動(dòng)中積累寫作素材?；顒?dòng)結(jié)束，家長可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生表達(dá)感想。通過不斷練習(xí)，學(xué)生的文字運(yùn)用能力會(huì)得到提高，同時(shí)也能積累更多的寫作素材，并且愛上寫作。

想優(yōu)化小學(xué)高段作文教學(xué)，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其能夠以更加積極的心態(tài)面對(duì)作文學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)效率的提高。