鄭秀銘

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)，這讓很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。久而久之，造成部分學(xué)生不愿意動腦筋思考問題，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是廣大教師亟待解決的難題。筆者認(rèn)為，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，深入解讀教材，將學(xué)生日常生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并充分利用導(dǎo)學(xué)案，牽線搭橋引導(dǎo)學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、在導(dǎo)學(xué)中融入游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生因自制力差、貪玩而耽誤學(xué)習(xí)。他們不能處理好“學(xué)”與“玩”的關(guān)系，加上數(shù)學(xué)知識本身呈現(xiàn)系統(tǒng)化、梯度化，不認(rèn)真聽課與思考的學(xué)生，易造成知識學(xué)習(xí)不完整，東掉一些、西忘一點(diǎn)，長久之后整個知識鏈就缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。另外，小學(xué)生因心理不夠成熟、性格活潑等因素，喜歡游戲、猜謎等有趣的學(xué)習(xí)情境。因此，我們不妨轉(zhuǎn)換思維，在導(dǎo)學(xué)過程中多設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生在游戲中愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不失為比較理想的一種導(dǎo)學(xué)思路。

比如，在教學(xué)人教版二年級上冊“表內(nèi)乘法（二）”的時候，筆者設(shè)計(jì)“報(bào)數(shù)”游戲：從第一排第一位學(xué)生開始報(bào)數(shù)，第一位學(xué)生是1，第二位是2，依次報(bào)數(shù)，每個學(xué)生站起來大聲說出自己的座位號，凡是報(bào)“4”和“4的整數(shù)倍”的同學(xué)只擊掌不報(bào)數(shù)，下一個學(xué)生接著報(bào)自己的數(shù)字。學(xué)生在心中默默復(fù)習(xí)“4”的乘法口訣，集中精力注意自己的編號是不是“4”或“4的整數(shù)倍”。以此類推，5～9的乘法口訣也可以采用報(bào)數(shù)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生在有趣又有競爭的情境中，以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生通過報(bào)數(shù)游戲互動，不僅有效記住了乘法口訣，而且認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)原來不那么枯燥，不一定要死記硬背。這樣的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)也讓學(xué)生慢慢地對數(shù)學(xué)不再充滿畏懼，從而悄悄地愛上數(shù)學(xué)。

二、在導(dǎo)學(xué)中注入場景，幫助學(xué)生解決問題

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)最初的雛形是從日常計(jì)數(shù)、測量等活動中衍生出來的技能，可以說數(shù)學(xué)從最初階段就是來源于生活，并服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是緊密相連、相輔相成的。因此，教師要抓住這層關(guān)系，將生活場景巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容，從而讓數(shù)學(xué)課變得更有溫度和觸感，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離。

因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中的素材為原型，正確引導(dǎo)學(xué)生形成從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”的數(shù)學(xué)邏輯。需要說明的是，教師應(yīng)該正確處理好所選素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，不必盲目追求教學(xué)生活化，而忽略數(shù)學(xué)知識的滲透。在教學(xué)中，筆者會經(jīng)常從生活中提取教學(xué)素材，經(jīng)過梳理引導(dǎo)，讓學(xué)生品出“數(shù)學(xué)味道”，感受數(shù)學(xué)的魅力。通過長期訓(xùn)練，讓學(xué)生形成舉一反三與學(xué)以致用的解決生活問題的能力。

例如，在人教版二年級下冊“混合運(yùn)算”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生回憶和父母一起去超市購物的情況，然后在課堂上與同學(xué)們做個分享。等學(xué)生列出最后的結(jié)算單，筆者通過多媒體投影展示學(xué)生購買的一些商品的圖片，并標(biāo)注價格。有一個學(xué)生的結(jié)算單寫的是：自動鉛筆一支8元，數(shù)量1支;筆記本一本5元，數(shù)量5本，總計(jì)33元。這時，筆者問：“這個33元是怎么得來的，你是怎么算的？怎么列式？”有了購物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快地列式計(jì)算：（1）5×5+8=25+8=33（元）;（2）8+5×5=33（元）。筆者：“8+5×5怎么算得到33元？為什么要先算5×5，而不能先算8+5？”讓學(xué)生通過購物實(shí)踐來思考并說理。在學(xué)生思考討論后，筆者讓生1通過多媒體對購物圖片進(jìn)行操作演示，該生同時匯報(bào)：“如果先算5+8=13，再算13×5=65，求的是買5支自動鉛筆和5本筆記本的價格，而不是1支自動鉛筆與5本筆記本的價格;只有先算5×5，再算25+8=33，才能算出買1支自動筆和5本筆記習(xí)本的價格。”通過現(xiàn)場操作，學(xué)生形象地看到購物過程，同時也理解了為什么要先乘再加的道理，然后再說運(yùn)算的規(guī)律，這樣混合運(yùn)算的難點(diǎn)通過生活實(shí)例的驗(yàn)證，很自然地得以突破與理解。這種購物場景是學(xué)生經(jīng)歷的身邊小事，他們平時很少關(guān)注購物中所隱含的數(shù)學(xué)運(yùn)算信息。通過課堂操作演示，讓運(yùn)算定律的知識變得生動而富有生活味，也讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是能在生活里派上用場的，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

三、以導(dǎo)學(xué)單為抓手，促進(jìn)學(xué)生深入思考

小學(xué)生總是對周圍的世界充滿好奇心，他們遇到問題總是喜歡問為什么，教師如果能夠充分利用他們的好奇心，則很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但是，如何呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題卻成為大多數(shù)教師要面對的棘手問題。筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是比較理想的選擇。在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)上，教師不僅要深入地鉆研教材、充分理解教材、把握教材的重難點(diǎn)，還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推測學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律時，最容易出現(xiàn)“卡殼”的地方在哪里。然后，教師要根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)與易錯易混點(diǎn)，適時提出有梯度的問題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生深入思考，才能最大程度幫助學(xué)生理解知識，靈活運(yùn)用知識順利地解決問題。

例如，人教版五年級上冊“植樹問題”的例1，學(xué)生對規(guī)律性的事物有著探究心理，但空間想象思維能力還較弱，對于“間隔”“間隔數(shù)”以及“棵數(shù)”的理解不容易弄清楚。所以，每當(dāng)筆者在講解此類問題時，他們都會有畏難情緒，以致止步不前。于是，筆者在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，利用兩個層次進(jìn)行教學(xué)：第一個層次，讓學(xué)生觀察自己手指，初步理解手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系;隨后在學(xué)生可能出現(xiàn)“卡殼”的地方安排“陷阱”，設(shè)置出如下的表格進(jìn)行第二個層次的教學(xué)。

學(xué)生合作探究后，筆者拋出問題：“你能發(fā)現(xiàn)總長、間距、間隔數(shù)三者之間有什么關(guān)系嗎？有什么規(guī)律？”以此幫助學(xué)生正確理解三者之間關(guān)系，以及解決這類問題的數(shù)學(xué)模型。在此過程中，筆者先讓學(xué)生經(jīng)歷觀察與思考，對手指數(shù)與間隔數(shù)有初步認(rèn)識，再在學(xué)生“卡殼”之處適時介入，引領(lǐng)學(xué)生尋找正確的思考方向，幫助他們厘清并建構(gòu)起植樹問題的模型。

總之，教師要優(yōu)選教學(xué)方法，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受和諧的學(xué)習(xí)氛圍，感知數(shù)學(xué)之美，最大程度地提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

（作者單位：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）