陳釗雯

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，要將語(yǔ)文要素具體落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素主要出現(xiàn)在“小泡泡”、課后練習(xí)、“語(yǔ)文園地”的“字詞句運(yùn)用”中，有的是要求朗讀、背誦文本，有的是要求理解、積累語(yǔ)言，還有的是要求運(yùn)用詞句、遷移拓展等。本文結(jié)合統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)來(lái)探尋如何緊扣教材中豐富的語(yǔ)文要素，在鮮活的語(yǔ)文實(shí)踐中，提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用

提升語(yǔ)用能力，落實(shí)“用”是關(guān)鍵。識(shí)字、寫(xiě)字、字詞句運(yùn)用是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以依托教材的課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)情境，在情境中將識(shí)用結(jié)合，從而提高學(xué)生積累、運(yùn)用的本領(lǐng)。

比如，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“識(shí)字加油站”，“小泡泡”提示：“去野外觀察大自然，你會(huì)準(zhǔn)備些什么？”并編排了“手套、帽子、登山鞋”等8個(gè)詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)真觀察文中的插圖，把插圖中的事物與這8個(gè)詞語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，先認(rèn)識(shí)再熟讀。然后創(chuàng)設(shè)“假如我們明天要去野外觀察大自然，你會(huì)準(zhǔn)備些什么？”的情境，讓學(xué)生暢談自己會(huì)準(zhǔn)備些什么物品，以及準(zhǔn)備這些物品的原因和這些物品的用途。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境暢談自己的想法，并在特定語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。又如，“語(yǔ)文園地一”的“字詞句運(yùn)用”第一題，教材安排了幾組短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢懂得積累、運(yùn)用?！坝先?、追上去;穿衣裳、披紅袍;甩甩頭、搖搖頭”，這三組詞語(yǔ)是本單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的詞語(yǔ)。但對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解每組詞的不同意思有點(diǎn)困難。在教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活情景，啟發(fā)學(xué)生理解。如：“早上上學(xué)的時(shí)候，在校門(mén)口看到班級(jí)同學(xué)走在自己前面時(shí)，你會(huì)怎么做？”“開(kāi)心地追上去和同學(xué)一起走進(jìn)校園?！边@樣學(xué)生就理解了“追上去”的含義?！霸绯刻炜罩羞€有太陽(yáng)，我只穿了一件衣服，不會(huì)覺(jué)得冷?？墒堑搅税?，天氣變冷了，媽媽來(lái)接我時(shí)，又給我披了件外套?！边@樣學(xué)生就明白了“穿”和“披”意思的不同。“周末，我在興趣班學(xué)習(xí)街舞，經(jīng)常做‘甩甩頭的動(dòng)作，又酷又帥。”這樣學(xué)生就明白了“甩甩頭”和“搖搖頭”的區(qū)別?？梢?jiàn)，結(jié)合情境進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、漸進(jìn)訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用

學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)感知、體悟、練習(xí)等漸進(jìn)式的訓(xùn)練過(guò)程，才能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的本領(lǐng)。因此，要依托教材中的語(yǔ)文要素，不斷鞏固前期的訓(xùn)練成果，在閱讀和表達(dá)中經(jīng)常性、反復(fù)性地練習(xí)。

在二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展“表達(dá)能力”的訓(xùn)練就是一個(gè)漸進(jìn)、鞏固的過(guò)程。如：第1課《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)要求學(xué)生先讀一讀，然后用加點(diǎn)的詞各說(shuō)一句話(huà);第2課《我是什么》的課后練習(xí)則要求學(xué)生不僅要讀一讀，還要體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，然后再用加點(diǎn)詞各說(shuō)一句話(huà);到了“語(yǔ)文園地一”，則要求學(xué)生在“字詞句運(yùn)用”時(shí)，能夠“讀一讀，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的日常生活”?？梢?jiàn)，從剛開(kāi)始的讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，到體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)表達(dá)，層次在不斷地提高;從“各說(shuō)一句話(huà)”到“說(shuō)說(shuō)日常生活”，這需要說(shuō)出多個(gè)生活場(chǎng)景，難度加大了。在進(jìn)行“多個(gè)生活場(chǎng)景”表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以在前期學(xué)生已經(jīng)掌握基本閱讀方法的基礎(chǔ)上，采取以下步驟來(lái)開(kāi)展。

①反復(fù)讀一讀題目里的句子，可以自己讀或和同桌讀。

②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：第一句寫(xiě)了誰(shuí)有幾個(gè)什么樣的特點(diǎn)，第二句寫(xiě)了誰(shuí)分別在幾個(gè)地方做了什么。掌握句子的特點(diǎn)和包含的多個(gè)生活場(chǎng)景后，便于思考模仿。

③啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。如：周末，我喜歡在小區(qū)里玩滑滑梯，在花鳥(niǎo)市場(chǎng)看金魚(yú)，在江濱路上玩輪滑、放風(fēng)箏。

在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)語(yǔ)文要素經(jīng)常分散在不同的單元學(xué)習(xí)中，如何有效串聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的逐步提升是很關(guān)鍵的。比如，在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)中，“講故事”這一語(yǔ)文要素也是本冊(cè)的重點(diǎn)，用了多篇課文在進(jìn)行引導(dǎo)?！缎◎蝌秸覌寢尅肥峭ㄟ^(guò)插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，一邊講故事，一邊鍛煉觀察力;《曹沖稱(chēng)象》則是要求學(xué)生先給課后練習(xí)提供的四個(gè)內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程;《大禹治水》則是要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)自然段的段意提示，講講“大禹治水”的故事;《風(fēng)娃娃》則是圍繞風(fēng)娃娃到過(guò)的四個(gè)地點(diǎn)來(lái)講故事。這幾篇課文的“講故事”要求相互串聯(lián)，能力逐步提高。

可見(jiàn)，教材中“講故事”這一語(yǔ)文要素的編排具有承前啟后的發(fā)展性特點(diǎn)。教師要用好教材，在一次次循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中，鞏固學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，為第二學(xué)段能抓住主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞句詳細(xì)復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性強(qiáng)的課程，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，要改變過(guò)去“教教材”的教學(xué)模式，要把教材作為“范例”，充分利用教材中的語(yǔ)文要素，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)很多篇課文都提出了“聯(lián)系生活實(shí)際”的要求。如在《媽媽睡了》這一課中，作者通過(guò)一個(gè)孩子的視角，來(lái)介紹睡夢(mèng)中的媽媽很美麗，也很溫柔，她因勞累而“呼吸那么沉”，母子之愛(ài)貫穿了整篇課文。本課的語(yǔ)文要素要求，說(shuō)一說(shuō)家人睡覺(jué)的樣子。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生事先觀察家人睡覺(jué)時(shí)的樣子，然后模仿課后的幾組偏正短語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)家人睡覺(jué)的樣子。如描述家人的皮膚可以用“雪白的皮膚”“粗糙的皮膚”等來(lái)形容，描述眉毛可以用“彎彎的眉毛”“濃密的眉毛”等來(lái)形容。以課前在生活中的觀察為基礎(chǔ)，用上課時(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言做修飾，就能很好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。

又如，《風(fēng)娃娃》融故事、道理、想象為一體，每個(gè)自然段都采用了相似的結(jié)構(gòu)，都是介紹風(fēng)娃娃到了哪里、看見(jiàn)了什么、做了什么、結(jié)果怎么樣。課后第3題讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：生活中風(fēng)還能做些什么？在交流時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，結(jié)合生活場(chǎng)景，模仿課文中的句式進(jìn)行表達(dá)。如：風(fēng)娃娃來(lái)到了草地上，看見(jiàn)蒲公英已經(jīng)準(zhǔn)備好了降落傘，可是沒(méi)有風(fēng)，還無(wú)法去旅行。風(fēng)娃娃輕輕一吹，蒲公英起飛了，它乘著風(fēng)到處去旅行。這樣，緊扣語(yǔ)文要素，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移應(yīng)用，就能夠引領(lǐng)學(xué)生在豐富的生活實(shí)踐中把握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

微言

用核心問(wèn)題引領(lǐng)的“學(xué)思”課堂，以核心問(wèn)題設(shè)計(jì)為突破口，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)和思考兩個(gè)根本點(diǎn)入手，使課堂學(xué)習(xí)走向“學(xué)思結(jié)合”，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

——北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校 魏燕華

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