李平

閱讀是人類認(rèn)知世界的重要階梯，也是義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有搭好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“四層階梯”，從體驗(yàn)、積累、理解、寫(xiě)作這幾個(gè)方面深入探究，才能真正地讓學(xué)生借著閱讀這個(gè)學(xué)習(xí)階梯努力“攀爬”，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

小學(xué)中年級(jí)是承上啟下的過(guò)渡年級(jí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。本文以小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，探討如何從整體上把握閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，搭好閱讀教學(xué)的“四層階梯”，從而幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀新視野。

一、優(yōu)化體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)面涉及較廣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大量的閱讀內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果在此過(guò)程中，教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)方法，沒(méi)有注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀進(jìn)步，也不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更談不上閱讀能力的養(yǎng)成。因此，教師在推進(jìn)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段或其他趣味教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效益。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，首先，筆者用有關(guān)紙的謎語(yǔ)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。然后，筆者播放動(dòng)畫(huà)，展示古人文字記錄方式的缺點(diǎn)和紙的發(fā)展過(guò)程，將學(xué)生帶入“文字演變”的情境體驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)今用的紙張進(jìn)行比較。接著，筆者向?qū)W生簡(jiǎn)述蔡倫造紙的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流發(fā)明紙的優(yōu)點(diǎn)。最后，筆者利用事先準(zhǔn)備好的材料：勻板、紙漿、盒子、過(guò)濾布、過(guò)濾板、底座、勻板把手、攪拌棒等，向?qū)W生展示造紙術(shù)小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。（1）將紙漿放入杯中，倒水泡發(fā);（2）安裝過(guò)濾板底座放入盒子中，上面鋪過(guò)濾布;（3）攪拌紙漿至糊狀，均勻倒在過(guò)濾布上，再鋪一層過(guò)濾布，安裝勻板，用勻板壓干水分;（4）揭開(kāi)過(guò)濾布，拿出紙張，用吹風(fēng)機(jī)烘干。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的制作，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)成果。

二、引導(dǎo)積累，優(yōu)化閱讀拓展

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生知識(shí)積累的黃金時(shí)期，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也對(duì)中年級(jí)學(xué)生的閱讀量和閱讀習(xí)慣提出了相應(yīng)的要求。課外閱讀是一個(gè)積累知識(shí)的手段，通過(guò)不斷提高學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生能夠閱讀更多的經(jīng)典作品，這不僅能提升他們的閱讀能力，還能提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，以助力學(xué)生搭建好積累這層“階梯”，讓學(xué)生在日積月累中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)拓閱讀視野，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)完統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課后，教師要注重課堂知識(shí)的遷移，可以推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)的科普讀物，這樣不僅有利于學(xué)生直接、有效地進(jìn)行閱讀，也有利于課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。又如，在學(xué)完了《清平樂(lè)·村居》這首詞后，教師可以要求學(xué)生搜集整理一些描述田園風(fēng)光的詩(shī)詞，進(jìn)行有效的比較閱讀，并將其中精彩的詞句進(jìn)行摘抄。學(xué)生在搜集、積累和摘抄的拓展閱讀過(guò)程中，不僅積累了閱讀量，還有利于下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制訂科學(xué)的課后閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀參考書(shū)目，讓學(xué)生在不斷的閱讀中增加知識(shí)量。另外，為了保證閱讀效率，教師還可以通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)的方式，定期開(kāi)展“閱讀打卡”活動(dòng)，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

三、深度理解，優(yōu)化閱讀過(guò)程

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言文字傳達(dá)著各種含義，想要明白這些含義，就要求學(xué)生擁有有效的閱讀理解能力。因此，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，采用多種形式的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀交流中，不斷地去感悟和思考問(wèn)題，找到與作者情感共鳴之處。同時(shí)，教師也要通過(guò)有效的閱讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，理順?biāo)悸?，發(fā)展學(xué)生的理解能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課時(shí)，通過(guò)第一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感受到了文中這所大青樹(shù)下小學(xué)的美，接著，教師可以進(jìn)入更深層次的閱讀理解教學(xué)中，通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟大青樹(shù)下小學(xué)的美。

另外，教師還可以通過(guò)課本劇表演的方式，有效地喚醒學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在參與表演的過(guò)程中，能夠更為準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，把握人物性格特征，深入體會(huì)文本所具有的人文內(nèi)涵和道德情感，從而使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣。此外，在閱讀技巧和方法上，教師也需要給予一定的指導(dǎo)。如：在閱讀前，告知學(xué)生需要注意的事項(xiàng);在閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，對(duì)于重點(diǎn)詞句等要做好摘抄、記錄。教師還可以定期地開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、讀書(shū)筆記評(píng)比等閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作，優(yōu)化讀寫(xiě)遷移

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最高一層階梯。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生處于習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地將讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在閱讀中也探索到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)完《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：這所邊疆的小學(xué)留給你什么樣的印象？在熱烈的討論中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)。接著，筆者通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生暢想自己的課余生活是怎么安排的，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行遷移模仿。隨后，讓學(xué)生根據(jù)課文中描寫(xiě)的這所邊疆小學(xué)的學(xué)生上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，將自己的學(xué)校生活用日記的方式記錄下來(lái)。有的學(xué)生結(jié)合自己學(xué)校的環(huán)境特點(diǎn)，模仿課文中對(duì)學(xué)校環(huán)境的描寫(xiě)，寫(xiě)出了一串美妙的句子;有的學(xué)生根據(jù)大青樹(shù)下的小學(xué)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，描寫(xiě)了一段自己班級(jí)的團(tuán)體活動(dòng)……由于有具體的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話可說(shuō)，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生搭好體驗(yàn)、積累、理解、寫(xiě)作這“四層階梯”，并引導(dǎo)學(xué)生不斷努力“攀爬”，為學(xué)生打開(kāi)閱讀新視野。

（作者單位：福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

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