林芬珠

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，感受情感的熏陶，享受審美的情趣。然而在實際教學(xué)中，脫離文本、簡單定論、缺乏個性與生命力的“標(biāo)簽化”閱讀教學(xué)并不鮮見。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選入了許多文質(zhì)兼美的文章，教師如何避免“標(biāo)簽化”解讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為要注意做到以下幾點。

一、人物形象立體化

對塑造人物形象的文本，教師極易刻板地照本宣科，做教參、教案的“傳聲筒”，讓學(xué)生給人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫貼上各種僵化、抽象的標(biāo)簽，將文本中豐滿的人物形象簡單平面化、臉譜化。

如一位教師在執(zhí)教六年級上冊《橋》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生感悟老漢的形象時，先讓學(xué)生默讀課文，然后讓學(xué)生從文中找出描寫老漢的語句，并說說老漢是個怎樣的人。一個學(xué)生站起來回答：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！苯處燅R上說道：“‘他像一座山，從中說明老漢沉著、冷靜?！苯又峁P板書“沉著、冷靜”。另一個學(xué)生又站起來回答：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！苯處熡终f道：“這一句表現(xiàn)了老漢大公無私的精神?！彪S即又板書“大公無私”。文中對人物動作、語言、神態(tài)的細節(jié)描寫言簡義豐、耐人尋味，但這位教師卻用一些刻板的詞語直接給老漢貼上了“標(biāo)簽”，鮮活的語言文字被屏蔽，生態(tài)課堂的“語文味”被嚴(yán)重弱化。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句走進人物的情感世界，觸摸高尚的靈魂，和人物進行思維碰撞，并與之產(chǎn)生共鳴。筆者以為，本文至少有三個方面值得師生玩味，從而讓人物形象豐滿立體起來。一是關(guān)注環(huán)境描寫，充分體會山洪的突如其來和形勢的危急，為感受人物形象打下基礎(chǔ);二是梳理出圍繞“木橋”而產(chǎn)生的四次沖突，聚焦人物言行、神態(tài)描寫的點睛之筆，深入品味老支書的想法與情感，感受他一心為民的黨員形象;三是適度揣摩對比、留白的手法，加深學(xué)生對人物形象的多元理解。

二、感性審美本真化

文學(xué)作品是富有情感的，因此，閱讀過程也應(yīng)是感性審美的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)充分引領(lǐng)學(xué)生還原文本本來面目，努力避免過度理性的概念化解讀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷動心動情的感性體驗，還文學(xué)作品鮮活的生命力。

如一位教師在執(zhí)教五年級下冊《祖父的園子》一課時，先通過指名朗讀，從部分語句中提取出“我”在祖父園子里的活動。再提示學(xué)生注意不同字眼，師生變換語氣對讀一番，讓學(xué)生感受到一個調(diào)皮可愛、自由快樂的蕭紅。接著重點引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“辨認(rèn)谷子”時的對話和“澆菜”時的叫喊兩個場景。教師引導(dǎo)：“剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嗎？來吧，撒嬌地回答——”學(xué)生讀得有聲有色，從而感受蕭紅的“撒嬌”。然后教師又引導(dǎo)：“蕭紅在祖父的園子里，想怎么喊就怎么喊，想怎么回答就怎么回答，這是一個多么快樂的孩子呀！讓我們一起快樂地喊起來吧——”隨后學(xué)生站起來，聲情并茂地讀：“下雨啰！下雨啰！”這位教師通過創(chuàng)設(shè)極為寬松、自由的朗讀情境，鼓勵學(xué)生釋放頑皮的天性，放肆任性地讀出蕭紅的自在與快樂，充分再現(xiàn)了作者記憶中的那個園子的世界，達到“竹影掃階塵不動”的效果，不愧是閱讀教學(xué)本真化的典范。

三、表現(xiàn)手法模糊化

語文教學(xué)固然要傳授知識，領(lǐng)會作品的表現(xiàn)手法，但不應(yīng)把體會寫法與品味語言割裂開來，而應(yīng)把學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法融入語言感悟中，關(guān)注人文關(guān)懷，讓學(xué)生得到美的熏陶和精神的拓展。

如一位教師在教學(xué)五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課時，讓學(xué)生找出描寫毛主席的語句，并體會毛主席的內(nèi)心世界。一個學(xué)生回答：“我從‘毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀這個句子中，體會到了毛主席很想見兒子最后一面，他其實是希望兒子的遺骨能回國安葬?！苯處焼枺骸斑@句話是什么描寫？”學(xué)生答：“動作、神態(tài)描寫?！绷硪粋€學(xué)生回答：“課文中‘哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生……這個句子說明毛主席立即打消了念頭，體現(xiàn)他不搞特殊化的高尚境界。”教師緊接著又問道：“這又是什么描寫？”學(xué)生回答：“語言描寫?！北疚耐ㄟ^人物的語言、動作等細節(jié)描寫，突出了毛主席鮮明的性格特點，著實是以情動人的美文。該教師卻棄置不顧，將目光聚焦于人物描寫的手法上，眼中無學(xué)生，輕易將語言文字知識化、臉譜化，儼然是閱讀教學(xué)的“言語霸王”。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)閱讀本部分內(nèi)容時，應(yīng)先讓學(xué)生自讀，并畫出令人感動的句子;再引導(dǎo)學(xué)生聚焦毛主席在毛岸英遺骨是否回國安葬問題上進行艱難抉擇的語句，重點品讀毛主席的內(nèi)心獨白和自言自語的句子，以對話形式相互碰撞、相互啟迪，使偉人形象屹立在學(xué)生心中;然后再讓學(xué)生用自己的語言把情感表達出來，讓無聲的文字變得繪聲繪色，把領(lǐng)會作者寫作方法與語言感悟結(jié)合起來，成就“帆過浪無痕”的模糊化效果。

四、情感價值多元化

教材多是編者沙里淘金遴選出來的，文本內(nèi)涵固然極具權(quán)威性，但其中也承載著隱形、多元的情感價值觀，如果過于專注文本顯性的解讀結(jié)果，必然會束縛學(xué)生的思維，課堂就難以迸發(fā)出生命的火花。

如在教學(xué)六年級下冊《那個星期天》一課時，若學(xué)生能聯(lián)系母親的動作與語言，深刻、理性地認(rèn)識到雖然母親因太忙而沒有兌現(xiàn)承諾，但還是好母親這一結(jié)果，那么第三維度教學(xué)目標(biāo)似乎就已落實到位了。但冷靜思考，還是感覺該情感價值觀的教學(xué)略顯一元化、標(biāo)簽化。在一次學(xué)校教研活動時，課堂傳出這樣異樣的聲音。一個學(xué)生說：“我覺得文中的小男孩好可憐！”教師問：“你為什么會這樣想呢？”這時，其他學(xué)生也議論紛紛：“不能因為忙就說話不算話！”“不能兌現(xiàn)承諾要早說！”“沒有誠信的母親?！睂W(xué)生們各抒己見。教師又問：“既然小男孩那么想出去玩，為什么一定要等母親停下來，而不是直接拉著母親出門呢？”一個學(xué)生站起來回答：“‘我是乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛苦。”教師深情地說：“母親不停勞作，以至于不能陪孩子外出游玩，她對孩子充滿歉意，始終沒有直接拒絕孩子，母親的無奈是令人心酸的，她對孩子的愛又是令人感動的。你們認(rèn)為，作為父母或孩子，應(yīng)該怎樣做更好呢？”有兩個學(xué)生分別回答：“父母要盡可能兌現(xiàn)自己的承諾?！薄昂⒆右惨_地表達自己的需求?！闭^“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育是一個漫長的過程，因個體差異，在閱讀體驗中，學(xué)生會有不同的閱讀感受，需要教師獨具慧眼，敏銳捕捉課堂生成點，并善于引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中激起耀眼的火花，引起情感共鳴，從而讓文本隱形、多元的教育價值得到充分彰顯。

總之，成功的閱讀教學(xué)應(yīng)以教師深入、獨到的文本解讀為基礎(chǔ)。淺嘗輒止、浮光掠影的“標(biāo)簽化”閱讀教學(xué)是低層次、虛假的“語文味”，久而久之，就會扼殺了文本的生命活力，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師只有解讀出文本的本意、深意與新意，方可點燃智慧的火花，邂逅未預(yù)約的精彩。

（作者單位：福建省閩侯縣竹岐中心小學(xué)）

信息

編輯部介紹：鄧倫香，美編，負(fù)責(zé)四封及內(nèi)文版式設(shè)計。

微言

教師在組織單元整體教學(xué)時，不僅要關(guān)注單元內(nèi)部知識的聯(lián)系，還要關(guān)注與其他單元、其他領(lǐng)域知識產(chǎn)生的各種聯(lián)系，從而使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)、更為廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

——福建省廈門市集美區(qū)內(nèi)林小學(xué) 徐世鳳