張謝成

【摘要】思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的引入，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到有效調(diào)動，有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深入理解，對自身知識體系進(jìn)行有效構(gòu)建。文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行了分析，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)階段教育中占據(jù)重要地位，能夠為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，有效提升教學(xué)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能夠構(gòu)建高效語文課堂，使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。因此，教師需要對思維導(dǎo)圖方式在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略加以分析和探討，確保小學(xué)語文教學(xué)效率及實效性得到切實提高，保證學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性分析

現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，與以往的教學(xué)模式相比，教師除了進(jìn)行知識傳授，還需要對學(xué)生的思維加以訓(xùn)練，從而為學(xué)生今后全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。對于小學(xué)生而言，語文知識具有一定的抽象性和枯燥性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂過程中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的思維能力及語言運用能力，從而更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

思維導(dǎo)圖與其他思維模式不同，能夠有效調(diào)動左右腦各種思維，比如理性思維、藝術(shù)、色彩、想象力等，充分發(fā)散思維，通過圖文形式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖形式主要包括餅狀圖、樹狀圖、蜘蛛圖等。首先，運用思維導(dǎo)圖，能夠基于不同知識間的交互關(guān)系，有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建形象化的思維。其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠清晰梳理和呈現(xiàn)所有的知識關(guān)系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更深入地理解和記憶，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及閱讀能力。再次，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖簡潔、輕便等優(yōu)勢，能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造力，同時使教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和主題。并且利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建放射性立體知識結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生的視野更加開闊，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生年齡小，思維較為活躍，好奇心、求知欲強(qiáng)，極容易受外界環(huán)境的影響，注意力易分散，對學(xué)習(xí)效果造成不利影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師通常采用知識灌輸?shù)姆绞?，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)需求缺乏重視，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)效率不理想

新課改提出了新的教育目標(biāo)和方向。小學(xué)語文教學(xué)需要對學(xué)生的綜合能力加強(qiáng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括閱讀理解能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等[2]。在實際教學(xué)過程中，不少教師因受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往要求學(xué)生反復(fù)抄寫，死記硬背，按照熟能生巧的原則，使學(xué)生在短時間內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行記憶。但學(xué)生對于知識背后的關(guān)系及規(guī)律缺乏深入的理解，極容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，對學(xué)習(xí)積極性和自信心造成不利影響，增加學(xué)習(xí)壓力，無法保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖制作與欣賞

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，針對不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極地參與思維導(dǎo)圖制作過程，并對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地理解和記憶所學(xué)的知識內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，教師可先就思維導(dǎo)圖的制作重點和方法進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)烏鴉喝水的步驟制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時，教師還可將其與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主討論和探究，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

另外，思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式具有多樣性。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，可借助多媒體技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，通過音頻、圖片、文字、視頻等形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖多樣性的優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與積極性。如在《富饒的西沙群島》一課中，為了彌補(bǔ)靜態(tài)思維導(dǎo)圖的不足，教師可出示相應(yīng)的圖片和視頻，組織學(xué)生對西沙群島美麗的景色進(jìn)行觀賞，加深對文章中所描繪的情景的理解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力加強(qiáng)培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自主思考能力加強(qiáng)培養(yǎng)，有利于學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效構(gòu)建。由于小學(xué)生年齡的局限性，思維能力及空間想象能力不足，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。如在《大自然的聲音》一課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如“課文中描述的聲音有哪些？除了文章中所描述的聲音，你還聽到過哪些大自然的聲音？”并要求學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展開思考和學(xué)習(xí)，對相關(guān)的知識點進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生無法確定文章主線，對其中存在的問題難以發(fā)現(xiàn)，不能對文章內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效梳理，對文章主線進(jìn)行明確，有利于學(xué)生進(jìn)一步確定文章內(nèi)容主次關(guān)系，切實提高學(xué)生的閱讀技巧。

如在《秋天的懷念》一課中，教師可針對此類敘事類文章，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物和事件進(jìn)行梳理，使學(xué)生對文章所敘述的三個事件進(jìn)行分析，對文中“母親”身上所體現(xiàn)的偉大母愛有正確的理解，并對文章所表達(dá)的情感有更深刻的感悟，從而增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成較好的閱讀技巧。

（三）使學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足

語文是一門需要堅持長期學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識較為雜亂繁多。在教學(xué)過程中，教師需要對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求加強(qiáng)重視，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理配置，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生積極性，從而使學(xué)生對語文學(xué)科知識加深理解和記憶。教師需要了解學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及自身教學(xué)的不足，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的教育目標(biāo)。

小學(xué)語文教材中涉及的文章類型較多，包括說明文、記敘文等，課文中含有大量的短語、生詞。所以，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確教學(xué)重難點和主次內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在此過程中準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)重點，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在最短時間內(nèi)有效掌握所學(xué)知識[4]。

在小學(xué)階段，學(xué)生往往對寫作存在畏懼心理，并且因閱讀能力不強(qiáng)，會對審題的準(zhǔn)確性造成不利影響。因此，語文教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的寫作思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并不斷積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。如在進(jìn)行《春天的顏色》寫作時，教師可利用思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生搜集不同顏色的詞語，擴(kuò)充學(xué)生在景色認(rèn)知方面的相關(guān)知識，構(gòu)建集動物、植物、人物于一體的思維情境，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度開展寫作，從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在新時期教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足語文教學(xué)的要求，教師需要對教學(xué)手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求及個性特點，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，仔細(xì)梳理文章內(nèi)容，更好地理解和歸納語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。另外，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時，應(yīng)將其與合作探究教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主探究以及合作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

劉春曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].神州（上旬刊），2020（03）：204.

陳麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].百科論壇電子雜志，2020（02）：567.

闕利娟.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].新課程（小學(xué)版），2019（04）：138.

張蓮.議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[J].課堂內(nèi)外：教師版（初等教育），2019（02）：58.