林燕華

摘要：當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)似乎也在經(jīng)歷一種“迭代”過(guò)程，死記單詞、硬背句型的刻苦歷程已經(jīng)不太適合英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在沒(méi)有母語(yǔ)的介入，沒(méi)有心譯介入的情況下，用英語(yǔ)想，用英語(yǔ)說(shuō)，才能達(dá)到流利純熟的運(yùn)用英語(yǔ)的境界。那么，運(yùn)用自如的英語(yǔ)思維方式究竟應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)得到？對(duì)于新一代學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，把英語(yǔ)作為一種工具教給他們，效果應(yīng)該會(huì)更佳。因而，我們就必須要開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)思維習(xí)慣?語(yǔ)感?思維能力

在這里先引用一則眾人皆知的笑話：有一位中國(guó)留學(xué)生在國(guó)外的高速公路出車(chē)禍了，連人帶車(chē)翻到懸崖，外國(guó)交警到現(xiàn)場(chǎng)后向下喊話：“How are you？”中國(guó)留學(xué)生條件反應(yīng)的回答：“Im fine. Thank you！ And you？”然后外國(guó)交警就走了。

留學(xué)生最后的結(jié)局大家大概也能猜到了九分。對(duì)于看到這個(gè)笑話的，接受過(guò)中國(guó)式英語(yǔ)教育的大部分人恐怕都會(huì)無(wú)比認(rèn)同的苦笑一聲。畢竟這是一個(gè)大家再熟悉不過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)幾乎已經(jīng)刻進(jìn)我們大腦深處的回答。確實(shí)，這也讓我們看到了中國(guó)的學(xué)生花費(fèi)了許多功夫?qū)W了很多年的英語(yǔ)，卻最終還是學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”的結(jié)局。他們慣用于中國(guó)式的思維說(shuō)英語(yǔ)，而難以融入到外國(guó)文化的交流圈子中。

因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的黃金時(shí)刻，我們不能剝奪學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能讓學(xué)生的思維演變成“教學(xué)的荒地”。那么，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣呢？

一、實(shí)施語(yǔ)感先于語(yǔ)法的教學(xué)，激活學(xué)生英語(yǔ)的思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有個(gè)別老師往往為了讓學(xué)生能夠把知識(shí)記得牢固，不但采用中文解釋?zhuān)瑢W(xué)生在英語(yǔ)課文背誦時(shí)，實(shí)行一句英語(yǔ)一句中文的背誦方式，甚至?xí)g盡腦汁地編寫(xiě)順口溜或記憶語(yǔ)法規(guī)則的口訣讓學(xué)生記憶。沒(méi)錯(cuò)，學(xué)生用這種方法應(yīng)付考試，確實(shí)很奏效，但并不利于學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我有一個(gè)朋友的孩子在國(guó)內(nèi)讀書(shū)時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)不算好，后來(lái)因家庭原因去了加拿大，僅僅一年，這孩子就能夠說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。當(dāng)然，你會(huì)認(rèn)為，在國(guó)內(nèi)我們都沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境。雖然如此，但是我們?cè)诮虒W(xué)中至少要朝著聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的方向去努力。學(xué)生只有在大量聽(tīng)、說(shuō)、閱讀的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了一定的感性、具體的認(rèn)識(shí)，在具備語(yǔ)言感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好的彌補(bǔ)受語(yǔ)言環(huán)境制約所帶來(lái)的缺陷。

例如，學(xué)生在接觸可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞時(shí)，如何讓學(xué)生區(qū)分呢？對(duì)于可數(shù)名詞，學(xué)生容易理解。但是對(duì)于如rice， bread等這些能一粒粒、一塊塊數(shù)的詞，學(xué)生就難以理解為什么是不可數(shù)名詞呢。如果讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，學(xué)生難以記住，還容易混淆。因此，在教學(xué)中，出現(xiàn)rice時(shí)，直接對(duì)學(xué)生說(shuō)a bowl of rice， a bag of rice， 出現(xiàn)bread時(shí)，就說(shuō)a piece of bread等。當(dāng)再出現(xiàn)這些有質(zhì)疑的不可數(shù)名詞時(shí)，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)成a rice或a bread了，也不會(huì)有疑問(wèn)了。

通過(guò)這種“從感性到理性”的教學(xué)過(guò)程，利用學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，采用“浸入式”的英語(yǔ)教育方式，用母語(yǔ)教育的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，并做到“拳不離手，曲不離口”，堅(jiān)持不懈的日常訓(xùn)練，就能慢慢增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，有了語(yǔ)感，英語(yǔ)思維也開(kāi)啟了，語(yǔ)法也就無(wú)師自通了。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然語(yǔ)境，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

對(duì)生活在母語(yǔ)國(guó)度的學(xué)生，讓他們?nèi)フ莆找婚T(mén)外語(yǔ)，若沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的思維大部分會(huì)處于形象思維的狀態(tài)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)很難得到理解和掌握。因此，生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更容易讓學(xué)生身同感受，充滿(mǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和思考。

例如，在教學(xué)PEP小學(xué)六年級(jí)Unit 5 What does he do時(shí)，教師把教室布置成一個(gè)職場(chǎng)的環(huán)境，利用圖片、實(shí)物或職業(yè)服飾把學(xué)生帶進(jìn)職場(chǎng)，并通過(guò)提問(wèn)：“What do you want to be one day？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心中想成為的人。然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)“Why？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，如學(xué)生回答：“I want to be a businessman.” 時(shí)就追問(wèn)學(xué)生為什么，學(xué)生回答：Because I can go to many countries.或I can make more money.等。利用這一方式，學(xué)生不但無(wú)形中掌握了關(guān)于職業(yè)的單詞，也了解了不同職業(yè)的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在生活化的環(huán)境中，英語(yǔ)思維也自然被打開(kāi)，縱向深入。

根據(jù)不同的教學(xué)材料，老師創(chuàng)設(shè)不同的情境，利用購(gòu)物、活動(dòng)、季節(jié)、天氣等不同主題，盡量做到與生活化相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，日積月累，就有所收獲了。思維的求知欲自然而然被激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。

三、引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣

語(yǔ)言不僅是交際的工具，也是思維的工具。專(zhuān)家曾指出：英語(yǔ)思維的培養(yǎng)很關(guān)鍵，在對(duì)孩子采用母語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量避免英漢互譯的學(xué)習(xí)，要盡可能的用英語(yǔ)思維的方式直接思考，從而發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

因而，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，活化教材，多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分給予他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)。只有鼓勵(lì)堅(jiān)持使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)感中用英語(yǔ)去思考，久而久之，學(xué)生掌握了一些基本的思維方式，就學(xué)會(huì)了主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

由此而見(jiàn)，建立和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一朝一夕的事情，學(xué)生的思維好比一朵美麗的花朵，要靠我們這些園丁用心去澆灌、施肥，才能使花朵綻放得更加燦爛。作為教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造和利用每次思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，最大程度的給學(xué)生思維創(chuàng)新的空間，養(yǎng)成了英語(yǔ)思維的習(xí)慣，學(xué)生這把英語(yǔ)思維的鑰匙才會(huì)被激活！