蔣立娟

摘 要：近年來，隨著時代的發(fā)展，素質教育理念深入人心，基于新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經不能適應當今的初中教學課堂。因此，初中歷史教師應該深入發(fā)掘新型的教學方式，打破傳統(tǒng)教學模式的制約，提高初中歷史教學的效用。微課教學作為新時代的教學模式，可以有效提高初中歷史教學課堂的效率。本文簡要提出“在初中歷史教學課堂中融入趣味性微課視頻”“借助微課突破初中歷史課堂教學重難點”“借助微課充分展示歷史教材的信息”等幾種在初中歷史教學中運用微課模式進行教學的策略，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：初中教育;歷史教學;微課模式;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.033

隨著人們生活水平的不斷提高，微課的便捷性受到了大眾的喜愛，能夠有效提高學生的學習效率，將微課應用到初中歷史教學中，可以為新時代的初中歷史教育開辟新思路。初中階段的歷史微課教學模式由多個部分組成，教師運用多媒體技術制作正式的課堂課程，制作過程包括對教學內容的設計、教學內容的拓展。教師將微課拓展內容應用到實際教學課堂中，不僅能夠豐富學生的日常學習，還能夠拓展學生的視野，加強學生對知識的理解，提高教學課堂的實際效果。學生在進行知識拓展、吸收的過程中，可以有效提升綜合性的歷史素養(yǎng)，提高分析歷史學習的能力。

一、在初中歷史教學課堂中融入趣味性微課視頻

現(xiàn)如今，隨著科技的高速發(fā)展，越來越多的信息化教學設備走入了初中歷史教學課堂，增強了初中歷史教學課堂的趣味性。世界歷史豐富而久遠，因此，初中歷史課程涉及的知識點較多，涉及的知識面十分廣闊，錯綜復雜的知識點導致學生在記憶過程中出現(xiàn)阻礙，學生無法構建完整的歷史知識體系，無法以正確的歷史思路理解問題。微課教學作為新時代的教學模式，可以有效提高初中歷史教學課堂的效率，成為初中歷史教學課堂的好幫手，將復雜的知識點通過完整的視頻形式連接起來，幫助學生構建完整的知識體系。除此之外，微課的表現(xiàn)形式豐富多樣，教師可以通過制作內容豐富且趣味性較強的微課視頻，將枯燥乏味的知識用卡通動畫的形式向學生展現(xiàn)出來，緩解枯燥無味的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用互聯(lián)網上的優(yōu)秀素材制作微課視頻，結合自身對歷史教材的深入剖析，將歷史知識完全融入微課視頻中。教師在開展教學活動時，不能完全依賴于微課視頻，還應關注學生的學習狀態(tài)與認知能力，教師應該根據(jù)學生的學習需求與興趣所在，及時更新教學模式，創(chuàng)新教學模式，切忌長時間單獨使用微課視頻教學模式。教師應該在教學活動中融入互動環(huán)節(jié)，如在微課視頻播放完成后向學生提問，鼓勵學生對獲得的知識進行歸納與總結，在學習小組中鼓勵學生進行討論。當學生出現(xiàn)困惑時，教師應該給予及時的指導?？偠灾?，微課在初中歷史教學課堂中的運用，實質上是一種輔助教學的手段，只有明確根本的教學目標，才能發(fā)揮微課的實際效用，構建初中歷史高效課堂。

二、借助微課突破初中歷史課堂教學重難點

隨著新課改的貫徹落實，教育界對初中歷史教育提出了更高的要求，初中歷史教學課堂不僅應該向學生傳授真實的歷史事件，還應該培養(yǎng)學生對歷史的思考能力，引導學生思考歷史事件背后的前因后果以及蘊含的經驗教訓，通過深層次的思考形成完善的歷史素養(yǎng)。初中歷史對于大部分學生來說學習較為困難，學習難點不是對歷史事件的記憶，而是如何深層次理解歷史事件。在過去的歷史教學中，繁雜的歷史事件成為學生學習過程中的巨大阻礙。過去的初中歷史教材并非按照時間順序編排歷史教學內容，導致學生在學習過程中出現(xiàn)思維凌亂的現(xiàn)象，無法在頭腦中形成以時間為主線的知識框架。究其根本原因，枯燥的歷史文字內容導致學生無法聯(lián)想歷史場景，學生在進行歷史知識理解的過程中存在一定困難。學生在理解歷史知識的過程中，教師可以利用微課給予學生想象的空間，為學生創(chuàng)造生動形象的歷史背景，通過視頻或音頻等形式激發(fā)學生的新思維，在短時間內引導學生快速融入歷史背景，了解歷史知識的深刻內涵。通過這一過程，學生自然會對歷史事件的前因后果產生更加深刻的認識，深入體會歷史事件帶來的經驗與教訓，學生思考的過程，也是深入理解的過程。

三、借助微課充分展示歷史教材的信息

初中歷史教材對于初中歷史教學較為重要，所有的教學活動需要深刻圍繞教材來開展。當今隨著信息化教學模式的廣泛應用，微課教學模式的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。初中歷史教學課堂運用微課教學模式，主要通過教師在網絡上尋找教學視頻供學生參考。學生在觀看視頻的過程中，拓展了自身的知識面。但教師卻忽略了教材的重要性，部分歷史教師開始出現(xiàn)忽視教材的狀況，微課視頻的內容與教材產生偏離。教師更加偏好使用網絡上的信息教學資源，忽視了基礎的歷史教材，這在一定程度上導致教學內容與教學大綱相偏離，無法實現(xiàn)根本的歷史教學目標。在初中歷史教學課堂中應用微課這一信息化教學模式，教師需要意識到教材的重要性，利用微課全面展示歷史教材中提供的信息資源，避免其弊端帶給學生的不良影響。將歷史教材與信息化教學模式相結合，才是發(fā)揮微課最大效用的有效途徑。

四、借助微課培養(yǎng)學生歷史知識的聯(lián)想與記憶

學生在學習初中歷史的有關內容時，需要記憶大量的歷史事件，大部分歷史事件蘊含豐富的背景以及深刻內涵，眾多學生在記憶過程中容易出現(xiàn)混淆與記錯的情況。究其根本原因，主要是學生對這些歷史知識理解較為淺顯，無法理解其深刻的內涵。因此，要想深入提高初中生學習歷史的學習能力，加強對初中生歷史知識的訓練，還需要借助微課這一教學模式，培養(yǎng)學生對歷史知識的記憶能力。因此，微課作為新時代的信息化教學模式，可以充分發(fā)揮其優(yōu)越性，幫助學生進行聯(lián)想記憶。教師在利用微課開展教學活動時，應該根據(jù)學生的認知水平與學習能力，立足于學生的個性化需求，制作出與教材內容相符合的教學資源，利用生動形象的微課視頻提高初中歷史教學課堂的教學效果，促進學生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、借助微課整合教學資源

微課僅僅是初中歷史教學課堂的一種輔助教學模式，但部分初中歷史課堂利用微課進行教學的過程中出現(xiàn)了教學資源松散的情況?；谶@種情況，教師應該對微課資源進行整合與構建，為學生提供優(yōu)質的資源庫供學生學習。在此過程中，教師可以實現(xiàn)優(yōu)秀歷史資源的互利共享。初中歷史教師在制作微課視頻的過程中，可以與其他教師進行協(xié)作，教師小組通過有序分工，集思廣益，制作內涵豐富的歷史教學視頻。教師小組還可以利用課程調研的形式進行微課視頻的制作，優(yōu)秀的微課教學視頻可以作為學校的公共資源進行共享，學生可以在線上進行學習。這一過程打破了傳統(tǒng)教學模式時間與空間的限制，優(yōu)秀的歷史微課資源可以在學生間流動性使用。教師在利用現(xiàn)有的微課資源進行教學活動時，應該進行仔細的篩選，堅持優(yōu)勝劣汰的原則，仔細挑選出符合教學根本目標的微課視頻，深入剖析教材的內容，在微課中展現(xiàn)教學內容的重難點，以趣味的教學模式提高學生的學習積極性。將微課融入初中歷史教學課堂的根本目的在于提高初中歷史課堂的教學效果，加深學生對歷史知識的理解，提高學生的歷史學習能力。因此，教師在利用這一教學模式開展教學活動的過程中，應營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生歷史學習的積極性。教師切忌本末倒置，僅僅追求趣味性的教學過程，應該立足于教材的教學內容，將現(xiàn)有的微課資源進行整合，不斷進行更新，緊跟時代的發(fā)展步伐，堅持創(chuàng)新型的教學理念，為學生提供創(chuàng)新性的微課視頻與資源。

六、借助微課引導學生感知歷史

初中歷史課程可以有效提高學生的歷史文化水平，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但當今的歷史教學受到了多種因素的限制，枯燥的單一教學對于激發(fā)學生學習歷史的興趣產生了一定阻礙。文字與教材上的模糊插圖無法表現(xiàn)深厚的歷史文化內涵，新課標明確提出，初中歷史教學課程應該立足于培養(yǎng)學生獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維。微課是基于互聯(lián)網背景誕生的，具有較強的便利性，可以向學生展現(xiàn)豐富的歷史素材，加強學生對歷史知識更加直觀的感受，激發(fā)學生內心深處的共鳴，在一定程度上還能夠激發(fā)學生對于中華歷史的認同感。

如教師在教授“百家爭鳴”的相關知識時，可以利用微課向學生展示諸子百家的信息，引導學生思考最喜歡哪一個流派，最想加入哪一派成為他們的弟子，并說出理由。學生在討論的過程中，教師應該時刻關注學生的討論情況，并適當給予引導。討論結束后，教師應該鼓勵學生與大家分享自己的看法。部分學生喜歡墨家，這些同學從現(xiàn)代的角度分析了墨家的“兼愛、非攻、尚賢”帶給我們的影響，深刻感知了墨家的高尚品質。部分學生喜歡道家，立足于現(xiàn)代社會的角度，當今社會是一個功利的、追求自身利益的社會，這些學生提倡我們可以借古人的觀點凈化自己的思想。還有的學生喜歡法家，他們明確了法律是一個國家最基本的準則，現(xiàn)代社會依法治國的重要性。通過以上過程，學生對歷史進行了深入的感知，獲得了良好的歷史學習體驗，取得了與傳統(tǒng)教學模式區(qū)別較大的學習成果。

七、結語

綜上所述，將微課教學模式融入初中歷史教學課堂，是一種新型的教學嘗試，還有待初中歷史教師的不斷完善。教師應該立足于根本的教學目標，將微課教學模式融入歷史教學過程中，利用這一信息教學模式，突破教學的重難點，與學生保持適當?shù)臏贤ㄅc交流。為了充分發(fā)揮微課教學的實際效用，教師應該以培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)為根本目標，科學合理地整合微課資源，促進學生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]劉廷義.初中歷史微課的開發(fā)與運用初探[J].中國農村教育，2019（35）.

[2]陳輝榕.微課在初中歷史課堂教學中的運用思路探討[J].亞太教育，2019（11）.

[3]王艷娟.基于微課的初中歷史復習教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[4]陳毅.淺談微課在初中歷史教學中運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.