張學(xué)智

摘 要：在初中語(yǔ)文教育體系中，閱讀板塊的教學(xué)一向都是重中之重，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的最終質(zhì)量產(chǎn)生著極為重要的影響。步入21世紀(jì)后，大數(shù)據(jù)領(lǐng)域得以蓬勃發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，整合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的數(shù)據(jù)化、智能化，可謂是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、側(cè)重學(xué)生個(gè)體發(fā)展、關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的必然結(jié)果?；诖?，本文主要研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）17-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.032

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下各個(gè)領(lǐng)域悄然發(fā)生了變化。很多教師將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了緊密結(jié)合，并采用了多種信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主思考，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中受到諸多因素限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)積極將語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）主體地位缺失

結(jié)合新課改的具體要求，以往由教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)早已偏離了新時(shí)期教育改革的需求。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上的主體地位加以明確，并在整體課堂教學(xué)中采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。然而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然有部分教師選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中采用“一言堂”的教學(xué)策略，過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀文本的段落講解以及研究文本思想情感，學(xué)生還不能完全理解時(shí)就被教師強(qiáng)行灌輸教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位被忽略，閱讀能力難以得到有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法單一

首先，以往的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師普遍只采用一種教學(xué)手法，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本蘊(yùn)含的思想感情和培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，更忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還有一些教師不重視帶領(lǐng)學(xué)生多角度理解閱讀文本，這在一定程度上制約了學(xué)生自主性的發(fā)揮，不利于展開(kāi)創(chuàng)新思考。其次，還有教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)只是單純根據(jù)自身主觀意識(shí)來(lái)理解文本內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過(guò)程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，一味將自身理解灌輸給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不再具備自主思考意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)重依賴教師講解，不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

（三）學(xué)習(xí)興趣低下

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，興趣就是最好的老師，假如不具備學(xué)習(xí)興趣，將很難提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生也無(wú)法感受到閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視閱讀教學(xué)，還要使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如此促使學(xué)生積極參與到閱讀探究中[3]。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍關(guān)注的是給學(xué)生重點(diǎn)講解閱讀文本的內(nèi)容，忽視了閱讀教學(xué)的趣味性，并未全面考慮學(xué)生間存在的個(gè)體差異性，以至于學(xué)生的閱讀理解能力得不到有效提升，給初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高造成不利影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

信息技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，也能夠讓學(xué)生的個(gè)性充分彰顯，依據(jù)自己的喜好和知識(shí)能力進(jìn)行高效閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較強(qiáng)的影響。以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課堂僅僅是“一對(duì)多”的教師講解、學(xué)生記錄的單一教學(xué)模式，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)并機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不具備積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于初中閱讀課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程大部分是在課堂上進(jìn)行的，長(zhǎng)此以往不可避免地會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊的感覺(jué)，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒，打擊學(xué)習(xí)積極性[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使得初中語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠和諧地融合應(yīng)用，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到升級(jí)。教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以文本、圖像、音頻和視頻等為基礎(chǔ)，展開(kāi)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。這不僅有利于研究文本創(chuàng)作背景、人物脈絡(luò)和中心思想，還能借助多媒體為學(xué)生清晰展示文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效解決學(xué)生對(duì)大篇幅文章的困惑，進(jìn)而理清學(xué)習(xí)思緒。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加生動(dòng)化、形象化，使得學(xué)生在閱讀文本時(shí)形成深刻感悟，以此增強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的理解，點(diǎn)燃閱讀熱情。

（二）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融通

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以此提升教學(xué)成效，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，通常都會(huì)涉及與其他學(xué)科有關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生從未接觸過(guò)的陌生領(lǐng)域的知識(shí)?；诖?，教師就可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)所具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知閱讀內(nèi)容，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶，熟悉閱讀內(nèi)容的同時(shí)感悟文章主旨，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

以往進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生講授不同學(xué)科的知識(shí)時(shí)，需要事先備課并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并將其整理成各種專業(yè)資料，最后將其制作成課堂上的教學(xué)素材給學(xué)生詳細(xì)講解。這個(gè)過(guò)程需要教師耗費(fèi)大量工作時(shí)間，再加上具有跨學(xué)科的性質(zhì)，因此語(yǔ)文教師通常都難以將教學(xué)內(nèi)容講得非常透徹。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在大數(shù)據(jù)系統(tǒng)庫(kù)中篩選或查找有關(guān)于本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，也可給學(xué)生播放配套的教學(xué)視頻，更有利于學(xué)生掌握和記憶相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享，能力提升

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的建設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀經(jīng)驗(yàn)、心得以及技巧的共享，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平有著積極作用。因此，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要多給學(xué)生普及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們生活中的諸多有利變化，使學(xué)生充分了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用，將其當(dāng)作培養(yǎng)閱讀能力的良好載體，利用課余時(shí)間到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，還可以將閱讀中遇到的生字詞上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于其他同學(xué)及時(shí)獲取有關(guān)信息并予以解答，無(wú)形中幫助教師緩解教學(xué)壓力。特別是針對(duì)文言文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，生字詞的數(shù)量更多，會(huì)影響到學(xué)生的閱讀流暢性?；诖?，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段將自己理解不了的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于其他教師或?qū)W生圍繞這一問(wèn)題答疑解惑。

（四）豐富素材，增加課外閱讀量

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)給初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了諸多便利，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的不同差異性制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外閱讀積累。以往進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)的范圍通常都局限在課本教材或是考試要求的必讀書目中，課外閱讀的涉及范圍并不廣，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行閱讀，大多對(duì)此敷衍了事。此外，教師普遍會(huì)選擇面向全體學(xué)生的閱讀材料，即使了解大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣和愛(ài)好，教師也只是根據(jù)應(yīng)試教育的規(guī)定來(lái)規(guī)劃閱讀活動(dòng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具自主性、多樣性和靈活性，將其與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促使閱讀材料的選取更加靈活多變，有利于提高師生互動(dòng)頻率，豐富教學(xué)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師還能夠圍繞不同學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)多種渠道來(lái)獲取能夠激發(fā)其興趣的閱讀教學(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)閱讀興趣;鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身閱讀需求自主選取閱讀材料，避免形成厭倦心理，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力，教會(huì)其概括總結(jié)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的有效提升。

（五）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)路徑

閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終點(diǎn)就停留在教學(xué)評(píng)價(jià)層面。以往進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師普遍會(huì)用試卷或課后練習(xí)來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)形式非常單一，再加上很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)困難，因此并不重視對(duì)其展開(kāi)課后評(píng)價(jià)。殊不知完整的教學(xué)活動(dòng)必然不能缺少教學(xué)評(píng)價(jià)。多角度、全方位的評(píng)價(jià)能夠?qū)處熀蛯W(xué)生起到重要的指導(dǎo)作用，輔助教師第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效展開(kāi)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)路徑的優(yōu)化，需要教師堅(jiān)持從多元評(píng)價(jià)的維度入手，具體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等層面。讓學(xué)生評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)態(tài)度，圍繞課堂討論的積極程度等給出評(píng)價(jià)，教師則結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、筆記、反饋情況、題目完成情況以及課堂中的互動(dòng)，課后的筆記習(xí)題等給出客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，從根本實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，初中語(yǔ)文教師若想有效提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取針對(duì)性教學(xué)措施，靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用積極的心態(tài)來(lái)迎接緊隨新時(shí)代而來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野，深入挖掘閱讀內(nèi)容，有的放矢規(guī)劃閱讀活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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