馮莉

[摘 要]自主學習是一種觀念，也是一種素養(yǎng)，在勞動與技術(shù)學科教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生自主學習品質(zhì)，能夠有效提升學科教學品質(zhì)，促進學生實踐操作能力的成長。自主探索、合作互動、遷移訓練、生活對接，教師從不同角度展開對應設(shè)計和組織，能夠為學生提供更多實踐操作機會，使學生在具體實踐體驗中形成學科基礎(chǔ)能力。

[關(guān)鍵詞]勞動與技術(shù);自主學習;實踐應用

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0079-02

小學勞動與技術(shù)學科中有太多實踐操作方面的內(nèi)容，這就要求教師要注意培養(yǎng)學生自主學習操作的自覺意識，以及自主實踐的能力。精選教學內(nèi)容，為學生提供更多自主探索的機會，推出豐富合作學習形式，推出更多遷移性訓練任務，與學生生活形成更多對接，都能夠有效提升教學針對性，促進學生學科核心能力的成長。

一、自主探索，發(fā)現(xiàn)實踐問題

自主學習包含眾多內(nèi)容，教師在具體落實這個教學目標時，要從幾個方面做出積極探索。首先，要為學生準備適合的勞動與技術(shù)方面的學習內(nèi)容，教師對教材內(nèi)容進行整合處理，借助更多渠道搜集相信信息素材，豐富學生學習資源，為自主學習創(chuàng)造良好條件。其次，設(shè)定自主學習目標，教師深入研究學習內(nèi)容，針對學生學習實際，設(shè)定具體的教學目標，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，為后面的實踐操作奠定基礎(chǔ)。其三，建立活動主題，給學生自主學習提供明確的操作方向，勞動與技術(shù)實踐活動都需要有明確的主題設(shè)定，自然形成操作認知目標體系。最后，設(shè)計自主學習具體任務，規(guī)劃清晰的自主學習路線。教師為學生提供更多自主學習的機會，引導學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中成長學習能力。

如教學蘇教版小學三年級勞動與技術(shù)下冊《排氣扇》，教師先拿出事先做好的一個紙風車，現(xiàn)場展示時，要求學生展開細致觀察：風車是怎樣轉(zhuǎn)動的呢？風車有哪些用處呢？學生對風車有一定生活認知，很快就達成學習共識。教師繼續(xù)引導：風車和電風扇有什么區(qū)別？學生再度展開思考，教師順勢拿出排氣扇：這是排氣扇，和電風扇有相同的原理，只是方向是相反的。如果讓你用手邊材料制作排氣扇的模型，你打算如何設(shè)計和操作呢？學生聽說要自行設(shè)計制作一架排氣扇，自然有濃厚的參與熱情。教師分配制作材料，有硬紙片、鐵絲、剪刀、刻刀、膠水等。在設(shè)計階段，教師組織學生先進行討論，然后進行具體操作。在制作階段，教師跟進指導，讓學生掌握基本的操作技法，確保整個操作能夠順利展開。在展示階段，教師要求學生介紹成品的特點，其他學生進行互動評價。

教師先利用風車作為引導，將學生帶入特定學習情境，風車和電風扇都是學生生活中比較常見的東西，學生對其運行原理進行對應研究，找到了制作排氣扇的方法。教師自始至終跟進指導，給學生提供更多學習啟迪，確保制作過程順利展開。雖然只是一個模型制作，卻給學生提供更多鍛煉機會，不僅對接了生活認知，還考驗了創(chuàng)意思維，特別是動手操作能力的鍛煉更為到位。勞動與技術(shù)強調(diào)學生自主學習意識的培養(yǎng)，教師給學生提供更多實踐機會，能夠成功啟動學生自主探索思維，讓學生在不斷學習體驗中自然進入探索境界。

二、合作互動，強化實踐意識

合作互動是最為常見的教法應用，教師要從教學實踐角度出發(fā)，為學生提供更多互動性學習任務，讓學生能夠順利進入實踐操作環(huán)境之中，在強化實踐體驗中形成基本能力。勞動活動大多帶有集體性特征，非常適合設(shè)計合作互動任務，而學生也有合作互動的主動訴求，教師要抓住學生學習心理，為學生推出更多合作互動交流的機會，讓學生在合作操作中歷練學科綜合能力。合作互動和自主學習是相輔相成的關(guān)系，合作操作需要以自主學習為基礎(chǔ)，自主學習可以對合作互動形成重要支持。教師針對學生活動主觀要求展開合作互動設(shè)計和組織，能夠成功引發(fā)學生勞動操作熱情，促進其實踐能力的成長。

在教學《小鳥的家》相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一組圖片：這些圖片上都有小鳥的窩，仔細觀察這些小鳥窩，它們有什么特點呢？如果讓你來設(shè)計一個小鳥的家，你會如何運用現(xiàn)有材料進行相關(guān)制作呢？學生開始觀察這些小鳥的家，課堂討論學習氣氛逐漸建立起來。在互動交流環(huán)節(jié)，教師認真聽取學生的創(chuàng)意意見。有學生說，小鳥的窩都是用細小的枝葉、青草等物質(zhì)搭建的，我們沒有這些物質(zhì)，自然不能制作這樣的小鳥的家。也有學生說，我們現(xiàn)在有一些紙張、毛線、碎布等材料，要制造小鳥的家，要體現(xiàn)舒適性。教師給學生設(shè)計合作制作任務，以學習小組為單位，每一個小組制作一個小鳥的窩，準備參與班級展示評選活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。為提升制作個性，大家紛紛搜集一些很有特色的制作材料。經(jīng)過一番操作，學生制作成品不斷涌現(xiàn)出來。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學生進行評選操作。

教師先利用多媒體進行展示調(diào)度，讓學生展開具體觀察，并注意形成一定啟迪。在互動討論中，學生從不同角度展開思考，為創(chuàng)造活動提供更多選擇。合作互動操作形式有更多啟動性，學生參與活動熱情很高，其助學效果顯著呈現(xiàn)出來。學生對小鳥有特殊情懷，為其制作可以生活的家，這個設(shè)計本身就具有創(chuàng)意性。教師引導學生展開具體設(shè)計和操作，能夠形成豐富創(chuàng)造契機，對培養(yǎng)學生學科能力有重要促進作用。

三、遷移訓練，提升實踐品質(zhì)

遷移性訓練是勞動與技術(shù)學科教學的重要訓練設(shè)計形式，教師引導學生在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上展開應對操作，自然形成遷移訓練契機。勞動與技術(shù)學科訓練設(shè)計時，教師要對訓練內(nèi)容做深度分析，結(jié)合客觀操作實際進行對接性思考，以提升訓練契合性。教師示范操作，能夠形成典范引導作用;學生合作互動性操作，也可以建立學法交流機制;推出創(chuàng)作性實踐活動，讓學生展開自主創(chuàng)新探索，也能夠形成遷移性訓練動機。如果有需要，教師引導學生進行模仿性學習，可以帶來更直觀學習體驗，對全面提升學習效率有重要幫助。

如教學《立紙花》相關(guān)內(nèi)容，關(guān)涉手工制作立體花技巧傳授，教師先進行示范操作，并將這些立體花貼上墻壁，對墻壁進行裝飾處理，獲得不錯視覺效果。學生在教師操作過程中掌握了基本要領(lǐng)。在學生制作過程中，教師要求學生先做好設(shè)計，然后切割，并對切割操作方法進行重點引導。學生沿著折線畫出線，并粘成圈，最后是折疊。當學生制作完成后，教師挑選其中比較出色的成品進行班級推介活動，要求學生講述操作經(jīng)驗。有學生制作了荷花，還搭配上荷葉，利用畫筆做涂色處理，顯得更有形象性。也有學生制作出牡丹花，教師對其制作操作進行點評。學生在交流中逐漸達成共識，對自己的作品進行必要修改。

教師先為學生做示范操作，關(guān)注學法的傳授，給學生提供學習機會。在具體制作過程中，教師跟進進行學法指導，確保制作活動順利推開。學生對手工制作有比較強的參與興趣，教師增加了一些展示評價活動，將學生參與熱情激活了。學生都有較強的表現(xiàn)欲，手工操作成為證明自我的良機，教師抓住學生學習心理展開對應設(shè)計，其調(diào)度作用更為顯著。遷移性訓練帶有遷移性質(zhì)，從教材到生活，從課內(nèi)到課外，教師抓住訓練要點展開漸進性引導，讓制作操作活動順利展開。

四、生活對接，促進實踐內(nèi)化

勞動與技術(shù)學科與學生生活有更多對接點，這是教師教學設(shè)計需要重點關(guān)注的內(nèi)容。教師在教學設(shè)計時和組織時，要進行實踐對接操作，以順利啟動學生生活認知思維，自然進入到實踐環(huán)節(jié)，在實踐操作中建立學習認知。其一是家校合作，建立實踐對接機制，要求家長發(fā)揮監(jiān)督作用，在家庭生活中展開對應的實踐操作活動。其二是讓學生在生活條件下展開實驗操作和探索學習，勞動本身帶有創(chuàng)造性，教師有意識投放一些創(chuàng)新探索的任務，無疑能夠成功調(diào)動學生操作實踐的主動性，并在不斷探索過程中形成學科能力。其三是組織學生展開豐富多彩的生活化實踐活動，在參觀、觀察、宣傳、整合、搜集等實踐操作中建立學科認知基礎(chǔ)。

如教學《漂亮的禮品包裝盒》相關(guān)內(nèi)容時，教師課前為學生布設(shè)預習任務：深入到生活之中，搜集精美的禮品盒，準備參與班級展示活動。因為生活中的禮品盒資源極為豐富，學生都能夠順利找到一些獨特的禮品盒。在展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些有特點的禮品盒進行拆分操作，講解具體制作步驟。學生參與拆分活動，逐漸找到了操作思路：先剪下盒子的各個部件，然后畫出折疊點位置，折疊成盒子，最后在外盒兩邊貼上一些裝飾花。在學生操作過程中，教師深入課堂之中，對學生操作過程中存在的問題進行對應解決。學生制作成品出爐后，教師再次組織學生進行展示活動，將學習推向高潮，學生相互參觀評價，逐漸建立探索認知。

教師要求學生進入生活之中展開搜集活動，對禮品盒子進行拆分處理，這是比較典型的生活對接操作。在具體操作過程中，教師與學生互動，協(xié)助學生進行具體行動，確保制作任務順利完成，學生從中獲得的學習啟迪更為豐富起來。勞動與技術(shù)與生活有太多契合之處，教師精準設(shè)計，讓學生自然進入其中，形成教學亮點。對接生活認知有多條通道，教師在具體篩選時，要進行學情研究，切準學生生活認知實際做出設(shè)計，其適合性會更高，歷練效果也會更強。

自主學習在勞動與技術(shù)學科教學的實踐應用，教師要發(fā)揮主導作用，在教學設(shè)計、活動組織、程序優(yōu)化、遷移訓練、生活對接等環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主學習機會，能夠促使學生順利進入實踐環(huán)節(jié)，并在多重體驗中形成學科認知能力。勞動與技術(shù)學科有豐富實踐操作內(nèi)容，教師要做好篩選和創(chuàng)新探索，讓學生結(jié)合生活認知展開對應實踐操作，以提升其實踐應用能力。培養(yǎng)學生自主探索能力是學科教學核心目標追求，教師要正確運用教法，為學生準備更多實踐操作的機會。

（責編 韋淑紅）