趙麗艷

摘 要：新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)堪稱為整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。通過科學(xué)化的預(yù)習(xí)，小學(xué)生能夠全面提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。鑒于此，筆者針對(duì)“攜手一單，優(yōu)化整課”視域下的小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單創(chuàng)新化設(shè)計(jì)策略展開了一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

引言：隨著新課改的不斷深入和延展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體思路和模式也在積極追求創(chuàng)新和升級(jí)。針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)來講，課前預(yù)習(xí)單的創(chuàng)新化設(shè)計(jì)，在某種程度上堪稱為語(yǔ)文教師為小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)所提供的一個(gè)精準(zhǔn)“導(dǎo)航儀”[1]。優(yōu)秀的課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)能夠讓每個(gè)小學(xué)生充分理解和掌握要預(yù)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，要怎樣做才能達(dá)到最佳預(yù)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師在小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)過程中也能全面判斷和有效掌握小學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而結(jié)合具體學(xué)情在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢地幫助小學(xué)生解決各種問題和困難，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加高效率、高質(zhì)量。

一、解讀預(yù)習(xí)單主體概念

從主體概念上來講，預(yù)習(xí)單，顧名思義就是一種為學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)而精心打造和設(shè)計(jì)的，用于課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的“線路圖”，也可以稱之為“學(xué)習(xí)階梯”。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作。但客觀而言，這些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備缺乏實(shí)踐性和操作性，并且大多都是“紙上談兵”。即使是針對(duì)一些學(xué)習(xí)自覺并且成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生來講，往往在預(yù)習(xí)過程中也只是抄寫一遍生字詞，提前閱讀一遍課文。對(duì)于其他大多數(shù)小學(xué)生而言，語(yǔ)文預(yù)習(xí)基本形同虛設(shè)。畢竟學(xué)生是否進(jìn)行提前閱讀與預(yù)習(xí)教師也無(wú)據(jù)可循，無(wú)從考查。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)則與課前預(yù)習(xí)截然不同，良好、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)單能夠遵循小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，明確具體地提出相關(guān)預(yù)習(xí)各項(xiàng)要求，并且循序漸進(jìn)、由淺入深、簡(jiǎn)單明了，極為適合新時(shí)期小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)。

二、新時(shí)期預(yù)習(xí)單在小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用意義

針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，高年級(jí)小學(xué)生的預(yù)習(xí)還是普遍缺乏行之有效的科學(xué)化指導(dǎo)和策略。尤其是當(dāng)前我國(guó)一些農(nóng)村小學(xué)學(xué)校，最為普遍的一種現(xiàn)象是：教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，小學(xué)生較為漫無(wú)目的的自我學(xué)習(xí)，高年級(jí)小學(xué)生究竟怎樣做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？按照怎樣預(yù)習(xí)思路展開預(yù)習(xí)？針對(duì)每一篇課文、每一單元教學(xué)內(nèi)容思考哪些主要問題？這些問題的答案和方向高年級(jí)小學(xué)生幾乎不得而知。教師采用“攜手一單，優(yōu)化整課”的創(chuàng)新化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方式能夠有效解決上述的教學(xué)窘境和困難。教師充分掌握小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化的課前預(yù)習(xí)單，能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)興趣和探究欲望，并且全身心投入到預(yù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為正式語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的、良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)原則

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要秉承以下三方面的主體原則。具體來講：首先，課前預(yù)習(xí)單需要遵循語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。比如說，針對(duì)五六年級(jí)的高段小學(xué)生而言，在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)上要注重“三讀”策略。一讀注重整體文章瀏覽，讓小學(xué)生對(duì)文章體裁進(jìn)行初步、快速的掌握，并且提前了解課文講述的主要教學(xué)內(nèi)容，掃清一些字詞障礙。二讀主要以默讀方式為主，讓學(xué)生樹立課文主題框架以及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課文的整體把握。三讀注意發(fā)現(xiàn)問題，讓小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)找出自己不認(rèn)識(shí)、不理解的生字詞以及句子進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記和標(biāo)注，在具體課堂學(xué)習(xí)過程中有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化與夯實(shí)，并且可以向教師提出自己不懂的一些問題。其次，小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)必須要確保形式多樣、目標(biāo)明確。比如說，某一單元的預(yù)習(xí)過程中需要掌握哪些生字詞，以及重點(diǎn)句子？針對(duì)單元主題的整體探究和理解應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣程度？采用怎樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略掌握單元知識(shí)以及單篇課文的自學(xué)方式？等等。有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生自然能夠在課前預(yù)習(xí)單的影響和渲染下“胸有成竹”的做好各項(xiàng)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。最后，小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單必須要確保難度循序漸進(jìn)、張弛有度。客觀而言，不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同單元、不同課文都存在一定的差異性。因此，教師在精心設(shè)計(jì)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單時(shí)也需要做到綜合考慮，由淺入深，針對(duì)不同年齡段、不同性格、不同水平的小學(xué)生設(shè)計(jì)出重點(diǎn)不同、難易不同、層次不同的課前預(yù)習(xí)單。比如說針對(duì)六年級(jí)的高段學(xué)生來講，在預(yù)習(xí)單具體設(shè)計(jì)過程中不僅要讓這部分學(xué)生對(duì)各類生字詞句全面深入預(yù)習(xí)和熟練掌握，還需要讓學(xué)生能夠提前對(duì)課文中一些優(yōu)秀的語(yǔ)句以及段落進(jìn)行自主賞析和評(píng)價(jià)，并且結(jié)合一定的對(duì)比預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)單元主題，提升自我語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐水平。

四、小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單的創(chuàng)新化應(yīng)用策略

（一）教師借助課前預(yù)習(xí)單進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)

針對(duì)新時(shí)期小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單的創(chuàng)新化應(yīng)用策略與方式而言，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線語(yǔ)文教師在課前預(yù)習(xí)單的應(yīng)用過程中必然會(huì)做到“以生為本”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅要讓課前預(yù)習(xí)單發(fā)揮出應(yīng)有的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與教育價(jià)值，而且要讓高年級(jí)小學(xué)生真正喜歡與熱衷于借助課前預(yù)習(xí)單有效落實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，進(jìn)而全面養(yǎng)成語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣[2]。

（二）教師應(yīng)利用預(yù)習(xí)單加強(qiáng)高段語(yǔ)文當(dāng)堂預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)單想要在新時(shí)期小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)體系中得以全面創(chuàng)新化的應(yīng)用，教師還必須注重利用預(yù)習(xí)單加強(qiáng)當(dāng)堂預(yù)習(xí)。在當(dāng)前階段的高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，當(dāng)堂預(yù)習(xí)極為重要且不可或缺。教師能夠借助預(yù)習(xí)單的預(yù)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容時(shí)刻關(guān)注每一名小學(xué)生具體預(yù)習(xí)的過程與細(xì)節(jié)，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的一些錯(cuò)誤方法和不良習(xí)慣，進(jìn)而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修正、及時(shí)指導(dǎo)。確保小學(xué)高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平得到質(zhì)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，“攜手一單，優(yōu)化整課”視域下的小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)單創(chuàng)新化設(shè)計(jì)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，真正做到設(shè)計(jì)理念“以生為本”，不斷反思、不斷探索、不斷總結(jié)，積極尋找更為科學(xué)化、合理化、完善化的課前預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)方式和策略，力爭(zhēng)讓小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)整體質(zhì)量和水平能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗心. 預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)：在“不同”上下功夫[J]. 教育觀察，2019，8（25）：94-95.

[2]吳海琴.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的研究[D].浙江師范大學(xué)，2016.

（江蘇省無(wú)錫市江陰市周莊東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）