吳菁

摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷改革和深入，在幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中，幼兒分離的焦慮問題也得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于幼兒年齡較小，對(duì)父母產(chǎn)生的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致產(chǎn)生分離時(shí)的焦慮癥狀，本文對(duì)焦慮問題提出了緩解性的策略，以便高效地解決幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒入園;分離焦慮;原因?qū)Σ?/p>

幼兒園小班的孩子入園時(shí)，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的問題現(xiàn)狀，為了更高效地幫助幼兒豐富他們的心理，解決焦慮的問題，筆者進(jìn)行了多方面的研究和分析，并作出以下的對(duì)策和建議，具體體現(xiàn)如下：

一、小班幼兒新入園分離焦慮的原因分析

（一）家庭因素

小班階段的幼兒有著不同程度和不同階段的分離焦慮，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入陌生環(huán)境的過程中，產(chǎn)生一定的心理恐懼狀況。在他們走入幼兒園生活之前，部分家長(zhǎng)會(huì)以叮囑的方式告訴孩子，在學(xué)校要聽話，否則老師會(huì)訓(xùn)斥，導(dǎo)致幼兒對(duì)去幼兒園學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理;再比如部分孩子在家中淘氣時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)以再不聽話就將她送去幼兒園學(xué)習(xí)的口吻來(lái)嚇唬孩子，導(dǎo)致他們真正地走入幼兒園時(shí)，會(huì)產(chǎn)生陰影。在不知不覺的情況下，對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生了一定的恐懼和排斥，致使幼兒更不愿意離開父母，不愿意走進(jìn)幼兒園[1]。

（二）幼兒因素

小班的幼兒多半都是初離開父母，因此心里會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)。在小班之前部分孩子會(huì)經(jīng)過相應(yīng)的托管班進(jìn)行一定的過渡，進(jìn)而為他們分離相應(yīng)的焦慮情緒，但是大部分的幼兒并沒有上過相應(yīng)的托班，導(dǎo)致他們初次離開父母進(jìn)入到另一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心理抗拒，進(jìn)而導(dǎo)致他們不愿意離開父母，產(chǎn)生分離焦慮的癥狀。

（三）學(xué)校因素

小班幼兒學(xué)校對(duì)于幼兒來(lái)講是全新的環(huán)境，但是幼兒對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較弱，部分幼兒在走進(jìn)幼兒園時(shí)，分離焦慮并不是特別嚴(yán)重，但隨著時(shí)間的推移，他們進(jìn)入新環(huán)境后，由于學(xué)習(xí)的能力跟不上，無(wú)法更好地適應(yīng)校園環(huán)境，導(dǎo)致他們無(wú)法融入到新的環(huán)境、集體當(dāng)中，會(huì)更加懷念父母，在不知不覺當(dāng)中，使幼兒產(chǎn)生消極的心理。

二、小班幼兒新入園分離焦慮的對(duì)策

（一）提前做好幼兒入園準(zhǔn)備工作

為了更好地消除小班幼兒在入園當(dāng)中的分離焦慮，家長(zhǎng)可以與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，讓幼兒可以在家長(zhǎng)陪伴的情況下，感受校園的氛圍，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)當(dāng)中增加對(duì)幼兒園的興趣，并在平時(shí)的生活上，家長(zhǎng)可以經(jīng)常為他們灌輸幼兒園的趣事等，并收集相關(guān)的幼兒園圖片，讓幼兒在準(zhǔn)備接觸幼兒園時(shí)，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理暗示，淡化分離帶來(lái)的焦慮情緒。并且家長(zhǎng)要在幼兒入學(xué)前，著重培養(yǎng)幼兒的生活能力，讓他們可以在進(jìn)入幼兒園之后，能夠應(yīng)對(duì)類似的問題。比如讓他們學(xué)會(huì)自己整理衣物、自己吃飯等，從而淡化幼兒走進(jìn)幼兒園的恐懼，促進(jìn)幼兒的積極心理[2]。

（二）根據(jù)教師?特征來(lái)合理配備

教師對(duì)于新入園的幼兒來(lái)講，是最親密的接觸對(duì)象，那么學(xué)?？梢愿鶕?jù)幼兒的特征，為他們量身定制脾氣相符且幼兒喜歡的教師進(jìn)行配備，從而可以降低他們對(duì)走進(jìn)幼兒園的畏懼。教師以和藹可親的態(tài)度，讓幼兒在走進(jìn)入園之后，可以減弱對(duì)父母的依賴，讓孩子從一個(gè)環(huán)境到新的環(huán)境適應(yīng)過程當(dāng)中，給予更多關(guān)愛，讓他們可以從父母的呵護(hù)轉(zhuǎn)移到老師的關(guān)懷當(dāng)中。教師及時(shí)地與幼兒進(jìn)行交流，并斟酌孩子的內(nèi)心想法，以積極鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)和培訓(xùn)，避免幼兒內(nèi)心受到傷害，為他們提升去幼兒園的熱情，弱化新生入園的抵觸心理。

（三）設(shè)計(jì)入園活動(dòng)緩解幼兒焦慮

幼兒在走進(jìn)幼兒園時(shí)，教師和學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的入園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，以有趣豐富的生活和游戲消除他們的畏懼情緒，讓他們可以在幼兒園當(dāng)中適應(yīng)生活，獲得快樂。通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為孩子體現(xiàn)多樣化的教學(xué)課程，提升孩子的積極性。比如教師可以為孩子講故事，增加動(dòng)手游戲，提升他們的操作能力，讓他們可以在開心的學(xué)習(xí)當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，又培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)谪S富多彩的校園生活當(dāng)中，可以開心地游戲生活。再比如教師可以組織孩子為他們開展相關(guān)的角色游戲、益智游戲、剪紙游戲等，讓他們?cè)谟螒蛲度氲沫h(huán)節(jié)當(dāng)中，可以以豐富多彩的校園生活和學(xué)習(xí)，消除負(fù)面的情緒，并選取正面的題材，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，更好地融入幼兒的校園生活[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

因此，在幼兒小班的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，以豐富多彩的教學(xué)資源和和藹可親的教學(xué)態(tài)度，消除幼兒對(duì)分離焦慮的情緒，教師以積極的態(tài)度和表?yè)P(yáng)提升幼兒學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化良好的心理素質(zhì)，更高效地解決小班幼兒分離焦慮的狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀平.幼兒分離焦慮表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].教育革新，2020，0（4）：56-57.

[2]朱月.對(duì)2～4歲幼兒入園分離焦慮問題的調(diào)查研究——以A幼兒園為例[J].教育觀察，2020（16）：55-57.

[3]付仲霞.幼兒分離焦慮的個(gè)別案例分析[J].成才之路，2019，0（5）：69-69.

（貴州省銅仁市江口縣第二幼兒園）