袁麗

摘 要：文章內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)以教師單邊教導(dǎo)為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一的難題為主要分析對象，剖析小學(xué)語文教學(xué)方式中存在問題的優(yōu)化對策，即正確引導(dǎo)學(xué)生普遍閱讀文章，提升學(xué)生的語文課核心素養(yǎng)，有效設(shè)置問題活躍性課堂氛圍，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的行為主體，成為小學(xué)語文教師在授課過程中提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方式;語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)要做到兼顧教育教學(xué)整體質(zhì)量情況下對語文課教學(xué)總體目標(biāo)加以完成并非易事。教育教學(xué)工作的開展規(guī)定提升學(xué)生對語文課的綜合性運(yùn)用能力，提升學(xué)生運(yùn)用語文知識開展自主創(chuàng)新的觀念。傳統(tǒng)式語文課教學(xué)方式較為單一，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造，學(xué)生處于被動地接納專業(yè)知識的地位，主體性并沒有得到完全尊重，學(xué)生沒有真實(shí)參加到學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程中，難以達(dá)到教育教學(xué)工作對語文課教學(xué)的總體目標(biāo)和規(guī)定。一部分小學(xué)語文教師以提升學(xué)生的語文課考試成績?yōu)榭傮w目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生語文課關(guān)鍵素質(zhì)的塑造。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不但要提升學(xué)生的語文課考試成績，更關(guān)鍵的是要提升學(xué)生綜合性應(yīng)用語文知識的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，只是借助教材內(nèi)容專業(yè)知識的解讀和教學(xué)引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對學(xué)生自主思考知識的能力以及獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力提升而言存在一定的不足。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生開展普遍閱讀文章和累積學(xué)習(xí)工作，不斷增加學(xué)生在持續(xù)的閱讀文章中耳濡目染地累積文章閱讀語感，使學(xué)生逐漸掌握正確解讀文章的學(xué)習(xí)方法，對課文的理解更加深入，達(dá)到利用文章閱讀提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師能夠從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上收集與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史資料文章內(nèi)容，供學(xué)生閱讀文章和感受，還能夠正確引導(dǎo)學(xué)生將這種文章內(nèi)容和原材料聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的視線，累積大量的專業(yè)知識。并且，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對文章的探究興趣，從課文中獲得更多的學(xué)習(xí)資料。小學(xué)語文教師利用正確引導(dǎo)學(xué)生探究課文知識的教學(xué)方法，為學(xué)生提供耳濡目染的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、有效設(shè)置課堂教學(xué)問題，活躍課堂學(xué)習(xí)整體氛圍

當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動接納的方法在大部分課堂教學(xué)中大行其道，教學(xué)全過程中教師單邊輸出知識給學(xué)生，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的過程枯燥無味，學(xué)習(xí)探究的主動性不高。因而，教師理應(yīng)在教學(xué)全過程中設(shè)置不同問題，吸引學(xué)生的專注力，既能夠活躍課堂氛圍，也能正確引導(dǎo)學(xué)生開展思索，打破原有的課堂教學(xué)氛圍。語文課教師在課堂教學(xué)設(shè)置問題時(shí)，要圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)語文課教學(xué)考試大綱規(guī)定，散發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生積極解答問題。并且，教師在提出問題的全過程要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，聯(lián)系學(xué)生所了解的事情，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)自然環(huán)境下開展學(xué)習(xí)探究，那樣也有益于學(xué)生增強(qiáng)記憶力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)課堂教學(xué)過程在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在《為人民服務(wù)》一課教學(xué)過程中，教師能夠設(shè)計(jì)一下問題向?qū)W生進(jìn)行提問：“你是怎樣理解為人民服務(wù)的精神的？”“面對他人學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的困難，你愿意施以援手嗎？”根據(jù)這種難題正確引導(dǎo)學(xué)生去開展思索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生開展思索后得到的回答，比教師單方面向?qū)W生傳授的知識印象更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師 再開展具體指導(dǎo)，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)。

三、轉(zhuǎn)變課堂行為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)地位

要自主創(chuàng)新語文課教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生變成語文教學(xué)的行為主體，真實(shí)參加到教學(xué)課堂的全過程中。語文課教師要拋下原先單邊教給專業(yè)知識的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生自身探尋，根據(jù)一系列教學(xué)階段的設(shè)計(jì)方案，如選用分組討論、小比賽、本人演說的方法正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探尋語文知識，尋找回答，教師只需搞好具體指導(dǎo)、點(diǎn)評工作就可以，為學(xué)生出示本人學(xué)習(xí)培訓(xùn)和思索的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，提高學(xué)生剖析與探尋等方面的綜合性知識學(xué)習(xí)能力，完成小學(xué)語文教育教學(xué)的宗旨。

例如，在《畫楊桃》這篇課文教學(xué)課堂開展中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生模擬工作組賽事的方法，按段誦讀，每一個(gè)工作組的組員都是有機(jī)會進(jìn)行朗讀課文和閱讀感想演說的步驟。最終由教師挑選出表現(xiàn)最突出的工作組，授予一些小禮品，落實(shí)激勵(lì)。在實(shí)踐中，工作組內(nèi)組員主動性都很高，努力完成誦讀，并在誦讀中加重了對課文內(nèi)容的感受和揣摩，閱讀感想也思索得很及時(shí)，在主動參與中提高了對知識的理解深度，提高了教學(xué)的實(shí)際效果。

四、結(jié)語

語文是小學(xué)階段教育教學(xué)整體工作中一門關(guān)鍵的基本課程內(nèi)容，能夠塑造學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生對語文知識的綜合應(yīng)用能力。提升小學(xué)語文教學(xué)課堂整體質(zhì)量，是完成教育教學(xué)工作總體目標(biāo)的重要途徑。作為語文課教師，要以提高學(xué)生的語文課學(xué)生核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，迎合具體的學(xué)生學(xué)習(xí)探究情況，進(jìn)行教學(xué)主題活動，那樣才可以提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)造就積極主動有益的環(huán)境與氛圍，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)目標(biāo)。

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（河南省西峽縣石界河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）