李開(kāi)玲

摘 要：語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文課堂的教學(xué)，積極提升自身的責(zé)任意識(shí)，用心施教，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，全面優(yōu)化課堂教學(xué)的每一個(gè)具體的流程。此外，有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在高效閱讀中不斷提高語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備和綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，也能幫助學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路。鑒于此，筆者將根據(jù)自己多年的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中著重分析和研究下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;課堂

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，我們只有拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面、創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，才能滿足現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)生對(duì)閱讀的需求，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀能力。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要不斷努力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)而加快促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從利用導(dǎo)圖助讀，提升閱讀質(zhì)量;引入信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展;做到精講多讀，引導(dǎo)感受情感;解放學(xué)生天性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，期待能和各位一線小學(xué)語(yǔ)文教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、利用導(dǎo)圖助讀，提升閱讀質(zhì)量

（一）情節(jié)鏈，梳理文脈

小說(shuō)故事類的文本，情節(jié)線索比較明晰，這是這一類文本的典型特征，可以采用“情節(jié)鏈”（或情節(jié)梯）的閱讀導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)故事的情節(jié)發(fā)展變化。比如，在閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《狼王夢(mèng)》，讓學(xué)生閱讀小說(shuō)，圍繞這樣的實(shí)踐題來(lái)理清小說(shuō)的情節(jié)：母狼紫嵐的夢(mèng)想是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想她是怎樣做的？這個(gè)故事的情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，請(qǐng)你細(xì)讀小說(shuō)，用情節(jié)鏈的方式梳理小說(shuō)的重要情節(jié)。

（二）品讀賞析

品讀賞析是閱讀過(guò)程中的高層審美活動(dòng)。對(duì)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)，作品風(fēng)格，抑或是作者及時(shí)代背景等，都有可評(píng)可賞之處。對(duì)于小學(xué)生而言，不求方方面面，能夠在一個(gè)點(diǎn)上做點(diǎn)評(píng)賞析，就已是很不錯(cuò)的了。

比如，小說(shuō)傳記往往以塑造人物為重，閱讀小說(shuō)傳記，就可以做人物評(píng)價(jià)。暑假周讀行動(dòng)，人物賞析是閱讀實(shí)踐作業(yè)中的重頭戲。讀《三國(guó)演義》，要求展開(kāi)三國(guó)人物群像分析，梳理三國(guó)中重要的多位人物，分析其性格、自身特長(zhǎng)、主導(dǎo)的主要事件;

二、引入信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，越來(lái)越多的高科技可以應(yīng)用于教學(xué)之中，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。由于小學(xué)生年級(jí)較低，生活經(jīng)驗(yàn)不足，很多文章中出現(xiàn)的事物都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，因此也沒(méi)有具體的概念，這樣一來(lái)就不利于小學(xué)生們理解其中的含義。此時(shí)，教師就可以用多媒體查資料并向?qū)W生們展示。學(xué)生有了具體的概念，就會(huì)對(duì)文章表達(dá)的具體含義有更好地理解，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

例如，在《藏戲》這一課的教學(xué)之前，就可以用多媒體向同學(xué)們展示一下藏戲的有關(guān)視頻和圖片。讓同學(xué)們對(duì)藏戲有具體的了解，這樣就有利于學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中更好的理解文中的內(nèi)容，有利于大大提高同學(xué)們的閱讀效率。

三、做到精講多讀，引導(dǎo)感受情感

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不喜歡老師不停地講解、講解、再講解，會(huì)感覺(jué)厭煩，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。基于此，教師在語(yǔ)文閱讀課過(guò)程中，盡最大努力簡(jiǎn)講多讀，讓學(xué)生在合作探究的氛圍中找尋真諦。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師當(dāng)配角，而不是主角;教師當(dāng)導(dǎo)演，而不是演員。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生傳承理解課文的技巧或者好方法，而不能頂替他們的主觀理念。如果是講讀課文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生掌握文中難懂的重點(diǎn)句段。簡(jiǎn)單明了的句段，可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去閱讀課文。在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己想辦法解決問(wèn)題。如果遇到難度較大的問(wèn)題，教師可以讓他們先進(jìn)行互相議論，再適時(shí)地加以指導(dǎo)。這樣，充分發(fā)揮出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力得到了提升，教學(xué)目標(biāo)輕松愉悅地完成了。

四、解放學(xué)生天性，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展

立德樹(shù)人屬于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編排目標(biāo)。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較差，擁有較強(qiáng)的好動(dòng)性、愛(ài)玩心理，繁重、枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)與抵觸心理。如果在教學(xué)時(shí)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展合作探究閱讀，就能使課堂效率最大化。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往理論式、枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，要順應(yīng)小學(xué)生的兒童天性來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

例如，在閱讀的時(shí)候，我們就可以用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出自然現(xiàn)象的具體變化細(xì)節(jié)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以角色扮演的形式來(lái)理解課文。增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，更加關(guān)注小學(xué)生的精神世界和內(nèi)心世界，注重讓學(xué)生之間交流和互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、鼓勵(lì)、陪伴，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，想要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要從學(xué)生的興趣開(kāi)展閱讀教育，讓他們感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)與收獲，從根本上喜歡上閱讀。其次，要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣之后，就會(huì)主動(dòng)閱讀，主動(dòng)吸收文章中的知識(shí)。最后，教師可以通過(guò)積極推廣課外閱讀的方式，來(lái)讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，獲得多方面的發(fā)展。此外，教師也需要迎合時(shí)代潮流，把日益多元化合作閱讀的教學(xué)方式帶到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣常樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)）