周金霞

《賣炭翁》是統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元第24課《唐詩二首》中的一首。在教學(xué)《賣炭翁》時，我采用了“走進角色，解讀文本”的教學(xué)方法，這不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，還強化了學(xué)生對文本的感悟。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法不啻為一種有效的教學(xué)方法。

“角色”一詞來源于戲劇，也指文學(xué)作品中的人物，或某一類型的人物。“走進角色”是指在文本教學(xué)中，讓學(xué)生與作品中的人物進行親密接觸，抑或是將自己轉(zhuǎn)換成作品中的人物，從而體驗作品中人物的生活經(jīng)歷，感受人物的內(nèi)心世界，最終達到解讀文本的目的。

那么，我在《賣炭翁》一文的教學(xué)中是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“走進角色”的呢？

一、變換角色，感知人物

八年級下冊第六單元所選的古詩文，反映了人們對美好社會生活的向往和對現(xiàn)實生存狀態(tài)的反思。第24課的《唐詩二首》是古體詩，一首是白居易的《賣炭翁》，一首是杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。學(xué)生從小學(xué)至今，誦讀過的唐詩將近百首，但多數(shù)是篇幅不長、句式整齊的格律詩，而且內(nèi)容多為寫景詠物、明志抒懷。在以往唐詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗里，學(xué)生還未曾遇到過這樣長的敘事詩。

如何引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)初步感知詩中的人物形象呢？上課伊始，在學(xué)生自主梳理了文言字詞之后，我先確定變換人稱講述的關(guān)鍵點，布置講述的要求，讓學(xué)生以賣炭翁的身份講述詩歌第一段的故事，從而引導(dǎo)學(xué)生自主感知賣炭翁的形象。任務(wù)布置如下：變換角色，分組自述賣炭翁的生活狀況。

學(xué)生先分組討論，然后選派代表在全班進行講述。通過變換人稱，文中的“賣炭翁”已然變成了“我”，即學(xué)生自己。因此，學(xué)生在講述故事的時候更容易進入詩歌的情景中，更容易有切身的體會。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生思維活躍，想象合理，表達流暢。

二、扮演角色，體會矛盾

《賣炭翁》的第二段是這首敘事詩的高潮部分。這個矛盾的高潮與一般的矛盾高潮不一樣。一般的矛盾高潮是雙方激烈化的較量、拼力，而這首詩歌的矛盾高潮是以兩位宮使的囂張跋扈、強取豪奪為主，以賣炭翁無可奈何、無力反抗為輔。矛盾雙方在地位、力量、架勢上都顯得很懸殊，所以這樣的矛盾高潮在視聽上必然顯得不夠激烈，但是這種以一方的沉默忍耐、另一方的頤指氣使表現(xiàn)出來的沖突更能打動讀者的心靈。然而，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行體會呢？

在這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演積極感受作品中的矛盾沖突，深入理解與感悟文本。這也是幫助學(xué)生自主建構(gòu)審美認(rèn)知的有效途徑。我把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進行角色分配、劇本創(chuàng)作和演出排練。與此同時，我用幻燈片顯示出排練的要求：

友情提示：注意人物的神情態(tài)度、動作舉止、語言對話。

當(dāng)然，我故意在提示里給學(xué)生挖了一個“坑”，即“語言對話”。學(xué)生根據(jù)我的提示，便努力地在排練中將人物的神情態(tài)度、動作舉止、語言對話想方設(shè)法演繹出來。

排練結(jié)束，我便請一組學(xué)生上臺表演。學(xué)生演得很精彩，矛盾沖突很激烈。尤其是雙方的語言十分豐富，有兩位宮使的傲慢無禮的話語，更有賣炭翁凄慘的述說、苦苦的哀求和勇敢的阻止。可以看出學(xué)生對角色扮演這個教學(xué)活動非常青睞，一個個都成了“戲精”。適時，我提出一個問題：賣炭翁會苦苦哀求、竭力勸阻宮使嗎？這里的表演跟詩歌內(nèi)容一致嗎？學(xué)生對照文本內(nèi)容，很快給出結(jié)論——不會！因為詩歌中寫道“宮使驅(qū)將惜不得”。我隨即讓學(xué)生重新演繹矛盾。第二次的角色扮演，雖不及第一次熱烈，但學(xué)生把宮使的囂張跋扈，賣炭翁的悲苦無奈表演得入木三分，讓在座的同學(xué)和我不禁為之動容。

面對《賣炭翁》這樣有著正反對立的人物、有著矛盾高潮的文學(xué)作品，在教學(xué)過程中我們不妨引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，來感受作品中的矛盾沖突，理解作品的主題思想。這種教學(xué)方法化被動學(xué)習(xí)為主動體會，化刻板的定義為積極的建構(gòu)，對學(xué)生的思維訓(xùn)練、審美認(rèn)知都是有益的。

三、續(xù)寫角色，領(lǐng)悟情感

為了進一步強化學(xué)生對作品人物形象的感知，對文本主旨的理解，我又設(shè)計了“續(xù)寫角色”這個環(huán)節(jié)。在上一個環(huán)節(jié)中，以宮使奪炭離去作為結(jié)局。然而對于真實的生活情境來說，故事遠遠還沒有結(jié)束。詩人白居易之所以沒再贅述賣炭翁被搶奪炭之后的故事，意在通過留白的方式，讓讀者自己去想象。如果本課的教學(xué)就在文字收束時結(jié)束，教師不去引導(dǎo)學(xué)生想象賣炭翁之后的經(jīng)歷，那么，這篇敘事詩悲劇力量的釋放是不夠徹底的。

于是我便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為賣炭翁這個角色續(xù)寫故事：當(dāng)賣炭翁駕著一輛空車往回走時，又會是怎樣的一番景象？為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感知悲劇的力量，體會詩歌的主題，也為了便于學(xué)生發(fā)揮想象進行寫作，我給出了下面的提示：

請用上以下詞語：雪、冰、賣炭翁。

其中“雪”“冰”的提示意在引導(dǎo)學(xué)生注意環(huán)境的描寫，這不僅呼應(yīng)了詩歌的開頭，還為人物的活動提供一個特定的自然環(huán)境，以此來烘托人物命運的悲苦。學(xué)生先獨立思考，靜心寫作，然后再進行展示。

學(xué)生一：賣炭翁駕著一輛空牛車，往終南山趕去。路上冰天雪地，他又餓又冷，終于體力不支暈倒在路邊的雪地里。

可以看出這個學(xué)生的續(xù)寫，已經(jīng)將賣炭翁這個角色的悲慘命運充分地表現(xiàn)了出來。

學(xué)生二：忍淚含恨不敢言，牛踏泥水空車前。聲聲嘆息誰家翁？又餓又乏天地凍。碾冰上山伐薪去，燒炭又愿天再寒。

這名學(xué)生的續(xù)寫較之第一個學(xué)生，又多了一些亮點。首先他是用文言的形式進行續(xù)寫的，句式工整，講究押韻。其次他想象豐富，將賣炭翁眼前的悲苦和面對現(xiàn)實的無可奈何淋漓盡致地寫了出來。

我們發(fā)現(xiàn)通過角色的續(xù)寫，充分調(diào)動了學(xué)生的想象，使他們積極關(guān)注老翁的前途命運，從而理解作者的思想感情。因此，在深入詩歌文本反復(fù)感悟之后，再跳出詩作，為詩作中的角色續(xù)寫故事，能很好地幫助學(xué)生升華學(xué)習(xí)所得，領(lǐng)悟詩作的內(nèi)涵，理解作品的意義和價值。

從“變換角色”到“扮演角色”再到“續(xù)寫角色”，這三個環(huán)節(jié)充分實現(xiàn)了以“角色”為核心，將語文訓(xùn)練的能力點層層推進的教學(xué)目標(biāo)。從本節(jié)課的實際教學(xué)效果來看，“走進角色”的教學(xué)方法能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文字，積極開展語言實踐活動；走進人物，自主構(gòu)建思維品質(zhì)；走進文本，實現(xiàn)作品藝術(shù)審美價值。這正是語文核心素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。

作者簡介：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校麒麟中學(xué)語文教師。