李文清

閱讀是一種學習習慣，有利于提升學生思維能力及語言應用能力。高中是學生成長的關鍵階段，高中語文教師需培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生逐漸形成自主閱讀意識。相關調查顯示，“語文難”是高考考試新趨勢，語文考試不只考查學生的基礎知識，同樣考查學生的行文能力、思維能力。因此，高中教師應當意識到高考考試的發(fā)展趨勢及閱讀學習對開發(fā)學生思維能力的意義，在語文教學中重視閱讀教學，提升學生理解能力及語文綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）功利化教學

應試教育導致教師在教學過程中一味地灌輸知識，并未思考學生綜合素質發(fā)展及學生學習需求。在教學上以題海戰(zhàn)術及死記硬背的機械式學習模式為主，忽視學生知識面的進一步拓展，不利于培養(yǎng)學生閱讀能力及理解能力。教師并未根據(jù)學生需求選擇課外書籍，也未指導學生正確閱讀，導致學生在閱讀過程中缺乏目標，機械應對教師布置的閱讀任務。學生閱讀一般在自習課展開，若閱讀方法不正確，在閱讀時溜號走神，便容易阻礙其他各個科目的學習。

（二）忽視作品內涵

高中語文閱讀教學中，教師需要讓學生在閱讀文章后理解及體悟文章內涵，文本解讀過程中，凸顯學生主體地位，教師處在客體進行評估，主體與客體以文本內容進行對話，使主體獲得豐富情感體驗。文本閱讀過程中，主體及客體存在差異，學習能力及理解能力各不相同，因此，教師應當發(fā)揮主導作用，引導學生解讀作品內涵。但實際教學過程中，教師過度依賴教材，缺乏對學生探究能力的培養(yǎng)。而且，教師容易忽視學生個體差異，讓學生學習結果保持一致，若學生對文本解讀存在偏差，教師無法正確引導，否定學生獨立見解，便容易導致閱讀教學同質化，抑制學生創(chuàng)新思維發(fā)展。

（三）閱讀模式單一

高中生在閱讀文章時喜愛閱讀情節(jié)曲折、故事豐富的內容，對文章布局構思、遣詞造句等研究不足。多數(shù)學生對閱讀學習要求不高，停留在字面閱讀，深度閱讀程度不足，無法從作者的角度思考問題。在閱讀中，沒有激勵機制，學生閱讀后教師很少檢查及監(jiān)督，部分教師閱讀指導停留在口頭，沒有對學生展開積極鼓勵。部分教師在課堂上要求學生開展廣泛閱讀，但并未給學生設計明確的閱讀目標，導致學生隨意閱讀，難以培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣。新課標將高中生課外閱讀擺在顯著地位，給學生閱讀學習帶來全新的挑戰(zhàn)。加強高中生課外閱讀指導同樣是高中語文教師應當重視的教學環(huán)節(jié)。

二、高中語文閱讀教學策略

（一）教師學習先進的教學理念

語文作為貫穿學生學習生涯的學科，在教育領域占據(jù)主導地位，語文教師需認識到語文教學對學生成長的意義。高中語文教師在教學時存在重視競爭、輕視合作等問題，比如，在考試成績下發(fā)后與其他語文教師進行比較，這種惡性競爭對學生成長具有不利影響。閱讀教學的目標在于陶冶學生情操，引導學生樹立正確的價值觀。教師應當積極學習先進閱讀教學理念，理清閱讀教學思路，在日常閑余時間學習教育知識，以自身為榜樣帶動學生積極閱讀。在閱讀教學過程中，教師應當調整教學方案，根據(jù)學生認知能力及個人喜好選擇讀物，讓學生在閱讀內容后能掌握其中的情感內涵，在課堂閱讀學習時積極與教師互動，教師及時解答學生提出的問題。教師也可將學生分成不同小組，每個小組學習一篇文章或者一個故事，通過小組討論的方式激發(fā)學生閱讀學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

（二）強化學生閱讀基本功

新課程標準對高中語文閱讀教學提出了新要求，要讓學生通過語文閱讀學習不斷豐富自身精神世界，清晰認識自身與國家、自然的聯(lián)系，樹立家國情懷、民族自豪感及社會歸屬感。高中語文課堂教學中，教師應當培養(yǎng)學生具有扎實的基本功，能站在不同角度對文本內容進行質疑及評價，對文本內容有自己的分析及判斷。在自主課外閱讀時，教師先為學生布置學習任務，讓學生帶著目標學習，提高學生的理解能力及邏輯思維能力，在閱讀過程中感知閱讀文本魅力，通過精讀及泛讀等方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過鑒別及整合文本內容找到文章精髓性語句，掌握文章主旨，為今后學習奠定堅實的基礎。

（三）閱讀經(jīng)典文本

經(jīng)典閱讀是高中語文教學的重要組成部分。教師應當認識到經(jīng)典閱讀的意義，讓學生在經(jīng)典閱讀中豐富感性認識，樹立正確的對事及對人態(tài)度、正確的價值觀念。在學生經(jīng)典作品的閱讀過程中，教師應當為學生講解故事時代背景及社會文化、經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，幫助學生更好地完成閱讀任務。在當前社會環(huán)境下，高中語文教師需要樹立時代意識，認識到當前時代對人才的需求，結合學生成長，為學生選擇適用性較強的經(jīng)典閱讀素材，為學生開辟學習新天地。

（四）結合閱讀感悟體驗生活

在語文閱讀教學過程中，凸顯學生主體地位是必然要求。語文教師應當指導學生掌握體悟式的學習方法，在閱讀過程中體會文章細節(jié)及精妙之處，感受主人公情感變化，并學習作者詞匯及語言的運用方式，為日后寫作學習奠定基礎。高中語文閱讀教學還需讓學生積極聯(lián)系生活實際，體會生活情景，實現(xiàn)情感上的豐富與升華。

（五）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

美國心理學家認為，成功的教學與和諧的師生關系存在聯(lián)系，課堂氛圍便是師生關系的體現(xiàn)。良好的閱讀氛圍對提升教學效率有十分重要的意義。中國是一個有著豐富文化的國度，傳統(tǒng)文化重視意境，追求氛圍，在意境及氛圍的影響下，學生能盡快融入故事，高效實現(xiàn)閱讀教學目標。因此，在閱讀教學過程中應當積極對學生進行引導，讓學生理解經(jīng)典文章內涵。同時，教師根據(jù)實際情況，利用信息技術為學生創(chuàng)設理想的教學情境，激發(fā)學生求知欲，促進學生閱讀效率提升。

高中語文閱讀學習是高中語文學習的重要組成部分，閱讀學習能提升學生理解能力、探究能力，為語文寫作學習及文言文學習奠定基礎。現(xiàn)階段，我國部分高中語文教學依舊存在著較為明顯的問題，對提升學生閱讀興趣造成嚴重制約，部分學生在閱讀時將學習停留在表面，沒有理解文章深層內涵。部分教師對閱讀教學重視度不高，在閱讀學習時讓學生粗讀回答問題即止，教師沒有對學生進行正確的閱讀指導，影響學生閱讀效率。結合新課標，教師必須認識到創(chuàng)新教育方法及教育理念的意義，通過現(xiàn)代科學技術為學生創(chuàng)設學習情境、氛圍，豐富學生閱讀體驗及精神世界。

作者簡介：山西省大同市大同鐵路第一中學語文教師。