李輝

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的全面落實，學(xué)習(xí)成績的提升已經(jīng)不再是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師更加注重的是對學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其具備能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。因此，各個學(xué)科都在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下進行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生。高中生相比于其他階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立的思想和學(xué)習(xí)思維，但還不夠完善，合作學(xué)習(xí)策略的提出能夠促進學(xué)生間的能力互補，使其逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地應(yīng)對今后更深層次的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 合作學(xué)習(xí)? 策略應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.005

高中階段的生物知識難度逐漸提升，其中涉及到大量復(fù)雜的概念和理論，常常使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時生物學(xué)科也是理科學(xué)習(xí)過程中的必學(xué)科目，良好的生物素養(yǎng)不但可以促進學(xué)習(xí)能力的提升，更會為今后的生活帶來正向指引，因此，教師應(yīng)該意識到生物教學(xué)的重要性，深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，尋求更多提升教學(xué)效率的有效途徑。本文以合作學(xué)習(xí)為例，提出幾點高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用實踐途徑，以期為廣大教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

一、結(jié)合學(xué)生實際生活，提高教學(xué)效率

在以往的高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，所沿用的教學(xué)理念和方法也缺乏教學(xué)針對性，并不能夠吸引學(xué)生的注意力，這種將學(xué)科知識進行生硬灌輸?shù)恼n堂使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，甚至對學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，因此，想要促進生物教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將其身心發(fā)展需求作為課堂的開展方向，充分意識到生物學(xué)科與生活實際的緊密相連，帶領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到知識的學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

比如，在進行人教版“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)各種植物生長調(diào)節(jié)劑的類型，明確不同種生長調(diào)節(jié)劑的作用，對適宜其應(yīng)用的途徑進行把控。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，在課前教師就可以引導(dǎo)大家以小組為單位進行相關(guān)資料的查找，做好課前預(yù)習(xí)工作，小組與小組之間也可以相互配合，共同完成課前資料的整理。在實際教學(xué)開展過程中，教師可以結(jié)合生活實例，如無籽葡萄，感受到植物生長調(diào)節(jié)劑的實際應(yīng)用，根據(jù)小組預(yù)習(xí)的收獲進一步強化學(xué)生對于這部分知識的理解，促進教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[1]。

二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力

高中階段的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響之下面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，面對多個學(xué)科的不同知識很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更多的時候采用死記硬背的方式記憶知識，這樣的方法并不能夠滿足素質(zhì)教育的基本需求，長期在這樣的氛圍當(dāng)中也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的完善。因此，想要促進生物教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展，順利開展小組教學(xué)，教師還應(yīng)該利用先進的信息技術(shù)開展情境課堂，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愿意主動參與到知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，潛移默化地提升自身學(xué)科技能。同時，合理的課堂情境還可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使其感受到生物學(xué)科的樂趣。

比如，在進行人教版“基因突變和基因重組”一課的學(xué)習(xí)時，重點是帶領(lǐng)學(xué)生掌握基因突變的概念和特點，并理解基因重組的含義，通過多媒體展示發(fā)生基因突變后的植物圖片，讓學(xué)生直觀地看見基因突變現(xiàn)象，并且借助有關(guān)正常紅細胞基因突變成鐮刀型細胞的視頻，分析基因突變對生物體活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，再舉出一些生活當(dāng)中基因突變的實例，全面掌握學(xué)科知識。在進行基因重組的學(xué)習(xí)時，同樣采用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境的方法，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位積極學(xué)習(xí)，明確基因突變與基因重組的區(qū)別，從而將學(xué)科知識用于解決生活現(xiàn)象，處理實際問題，在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中強化了學(xué)科技能，促進了知識的消化與理解[2]。

三、積極開展實驗活動，激發(fā)學(xué)生探究熱情

除了構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，開展實驗也是促進生物知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略，高中階段的學(xué)生因為其知識儲備、思維方式和成長環(huán)境的不同，在對知識的理解方面也產(chǎn)生了不同的學(xué)科能力和差距，這樣的差異性會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，需要引起教師的高度重視。在進行小組合作開展實驗的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)每個學(xué)生的不同能力制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其能夠全面參與到實驗的環(huán)節(jié)當(dāng)中，實現(xiàn)自身的價值，同時，合理化的實驗活動也能加強學(xué)生之間的合作意識和團隊精神，在愉悅的氛圍當(dāng)中共同進步，促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

比如，在進行人教版“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗環(huán)節(jié)時，由于步驟較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作共同完成，分別進行實驗材料選擇、實驗操作、結(jié)果記錄、總結(jié)，等等。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，看見液泡的大小和細胞液顏色的變化，更加明確成熟的植物細胞構(gòu)成滲透系統(tǒng)，可以發(fā)生滲透作用這一實驗原理，更好地理解植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。借助這樣的實驗活動，在幫助學(xué)生強化學(xué)科技能的同時，使其感受到生物知識的趣味性和實用性。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中生物的教學(xué)過程中具有多種應(yīng)用途徑，良好的生物素養(yǎng)能夠為學(xué)生今后更深層次地學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該充分意識到生物學(xué)科的重要性，在實踐教學(xué)的過程中積極尋求更多創(chuàng)新的策略，實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和高中生物教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]尹美茹.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[3]宗海鳳.新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2018.