張 瑜

（江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

新課程改革的深入與應(yīng)試教育制度間的矛盾具體表現(xiàn)為育人與分?jǐn)?shù)之間的矛盾，部分高中政治教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，為了讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)。這種教學(xué)模式雖然能取得一定的效果，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新課程改革背景下，尊重學(xué)生主體地位成為必要前提，而活動(dòng)型課堂的構(gòu)建也是以民主社會(huì)規(guī)則為基礎(chǔ)，二者有著不謀而合、異曲同工之妙?；顒?dòng)型課堂以活動(dòng)為發(fā)展中介、以學(xué)生為核心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心能力培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中找尋真我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、熟練掌握政治知識(shí)，可謂一舉多得[1]。

一、高中政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建中存在的思想誤區(qū)

高中政治課堂由教師、學(xué)生組成，而在活動(dòng)型課堂中教師和學(xué)生同樣重要，同樣承擔(dān)主體責(zé)任、發(fā)揮主體功能，只是各有分工，即教師作為教學(xué)主體，學(xué)生作為發(fā)展主體。當(dāng)前的高中政治活動(dòng)型課堂構(gòu)建中主要存在以下誤區(qū)。

（一）教師定位不明確

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，沒(méi)有很好地參與到活動(dòng)中。在活動(dòng)前，教師很少會(huì)花費(fèi)精力結(jié)合本班學(xué)生特性思考如何設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、安排活動(dòng)流程，而是不假思索、不加修改地借鑒其他教師的成功模式，忽視了自己的專(zhuān)長(zhǎng)與教學(xué)特點(diǎn)，這種教學(xué)模式不利于后續(xù)各類(lèi)活動(dòng)的展開(kāi)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師所采用的活動(dòng)方案多是網(wǎng)上的優(yōu)秀活動(dòng)案例，而作為課堂設(shè)計(jì)者的教師并未發(fā)揮自身的作用，從而導(dǎo)致這樣或那樣的問(wèn)題發(fā)生。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感變化、討論內(nèi)容變化等，并對(duì)活動(dòng)的大方向進(jìn)行把控。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻選擇站在教室的角落默默觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，過(guò)度游離于課堂之外，沒(méi)有明確自己的定位。

在活動(dòng)中，教師往往因時(shí)間緊張而沒(méi)有預(yù)留太多時(shí)間對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而是快速扭轉(zhuǎn)到活動(dòng)所涉及的學(xué)科知識(shí)中，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）學(xué)生參與積極性有高有低

在活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生政治素養(yǎng)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維能力、探究能力、合作能力、表現(xiàn)力存在不同程度上的差異，其參與積極性也是不同的。部分學(xué)生看似參與其中，實(shí)則并未真正參與，尚未產(chǎn)生情感共鳴。而高中政治最重要的就是以正確情感趨勢(shì)為導(dǎo)向來(lái)培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，活動(dòng)型課堂構(gòu)建的初衷是讓學(xué)生在參與過(guò)程中得到情感升華，獲得真切體驗(yàn)。高考和各學(xué)科教師的共同施壓，讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，這種“趕鴨子上架”的教育模式在一定程度上忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總體來(lái)看，學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度排序?yàn)閷W(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，有些學(xué)困生甚至不愿參加，而高中政治課程不只是為優(yōu)等生開(kāi)設(shè)的，活動(dòng)型課堂也不是僅為優(yōu)等生服務(wù)的，教師應(yīng)思考如何讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，真正發(fā)揮“活動(dòng)”的作用與價(jià)值。

二、高中政治活動(dòng)型課堂的脫困策略研究

（一）靈巧構(gòu)建活動(dòng)型課堂

傳統(tǒng)觀念的活動(dòng)型課堂主要有四種形式，即辯論式、策劃設(shè)計(jì)式、角色扮演式、成果交流式，在具體操作的過(guò)程中，由于要給學(xué)生留出充足的自主空間與思考時(shí)間，教師會(huì)壓縮授課時(shí)長(zhǎng)。而高中政治教學(xué)的內(nèi)容較多，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重，沒(méi)有那么多時(shí)間讓學(xué)生去討論、展示。在此背景下，活動(dòng)型課堂就有著明顯的“特殊化”傾向。理想的活動(dòng)型課堂應(yīng)該是扎根于高中政治學(xué)科中，經(jīng)常出現(xiàn)的一種被學(xué)生所熟知的動(dòng)態(tài)變化內(nèi)容，能推進(jìn)活動(dòng)型課堂日?；瑑?nèi)容隨知識(shí)而遷移，形成與教材聯(lián)系緊密、與生活關(guān)系密切的實(shí)踐舞臺(tái)，助力學(xué)生探究能力、綜合運(yùn)用能力、學(xué)科素養(yǎng)的有效提升[2]。

其實(shí)每一課教學(xué)都能以活動(dòng)的方式展開(kāi)，角色扮演可用于新課開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地地思考如何做出正確選擇，并將生活化案例切入本節(jié)課的主要內(nèi)容中，如一些焦點(diǎn)性的社會(huì)新聞、國(guó)際大事等都可以成為不錯(cuò)的“劇本”，對(duì)角色的設(shè)定也不一定要具體到某個(gè)人，可采用擬人的手法將國(guó)家、貨物等比作一個(gè)角色。比如，中美關(guān)系案例中，教師可以讓學(xué)生分別飾演“中國(guó)”“美國(guó)”，也可以讓其扮演小小外交官，模擬“隔空喊話(huà)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在辯論中理解中國(guó)立場(chǎng)，增強(qiáng)政治參與感，領(lǐng)悟我國(guó)的外交思想，生成民族自信與民族自豪感。辯論可運(yùn)用于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容、理解吸收新知識(shí)后，以辯論賽的形式展開(kāi)，讓學(xué)生在收集材料、尋找適合的表述方法的過(guò)程中，鞏固記憶、加深認(rèn)知、提高論證能力，在激烈辯論的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維敏銳度，做到隨機(jī)應(yīng)變、有理有據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來(lái)了新契機(jī)，教師可以將活動(dòng)所需的準(zhǔn)備時(shí)間放在課下，通過(guò)微信群聊等方式，將同一論點(diǎn)的學(xué)生、同一小組的學(xué)生拉入同一討論組中，提前公布活動(dòng)有關(guān)內(nèi)容，分析活動(dòng)中的重點(diǎn)問(wèn)題，隨后通過(guò)查看聊天記錄、加入語(yǔ)音通話(huà)等方式對(duì)學(xué)生合作探究情況進(jìn)行實(shí)時(shí)把控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生留出足夠的探究時(shí)間。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可獲取更多相關(guān)資料，不懂的問(wèn)題還可與教師及時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行溝通，學(xué)生了解的內(nèi)容多了，發(fā)揮空間也就大了，課上也就更積極主動(dòng)了。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

總體來(lái)看，活動(dòng)型課堂不論形式還是內(nèi)容都符合高中生的“口味”，與傳統(tǒng)課堂相比，更新鮮、更有吸引力，但學(xué)生參與度不強(qiáng)。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不了解；另一方面是因?yàn)樗麄償[脫不了固化的思維限制，下意識(shí)地認(rèn)為自己無(wú)法扮演好相關(guān)角色。為此，首先，教師應(yīng)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理分組，保證不同陣營(yíng)中學(xué)生的能力平均值相差較小、同一陣營(yíng)中學(xué)生間可取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免出現(xiàn)一方獨(dú)強(qiáng)、一人獨(dú)大的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)從生活中尋找活動(dòng)素材，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生留出較大的發(fā)揮空間，以生活中通俗易懂的內(nèi)容來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生敢于針對(duì)事件來(lái)表達(dá)心中所想。一開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)一些與政治無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)，教師要悉心教導(dǎo)，在活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生向著政治詞匯靠攏，讓其慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)更精確地表達(dá)內(nèi)心感受。最后，教師應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，用鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)與激勵(lì)性措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、參與熱情，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、尋找自我價(jià)值、體驗(yàn)成功的心靈港灣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出構(gòu)建高中政治活動(dòng)型課堂的重要性，相關(guān)工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，真正突出本班學(xué)生的主體地位，并根據(jù)其特性來(lái)選擇適合的活動(dòng)形式與內(nèi)容，為其綜合能力的提升提供助力。