林慶遷

（福建省霞浦縣民族中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

史料是有關(guān)人類歷史的材料，史料教學(xué)可以幫助人們更好地認(rèn)知、解讀、重構(gòu)歷史過程的痕跡。歷史作為初中課程體系的重要組成部分，要積極順應(yīng)當(dāng)前新課程改革的潮流，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新變革的同時(shí)，還需要借助類型多樣、內(nèi)容豐富的史料來進(jìn)一步豐富初中歷史內(nèi)容，加強(qiáng)歷史知識點(diǎn)與史料之間的有效聯(lián)系，加深學(xué)生對初中歷史知識的理解。

一、恰當(dāng)選擇史料，合理詮釋史料

在初中歷史新教材背景下，教師要以初中歷史教材為藍(lán)本，根據(jù)歷史知識點(diǎn)恰當(dāng)選擇史料，正確處理史料與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，并對史料進(jìn)行合理詮釋，以便為初中史料教學(xué)活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

一方面，初中史料的類型多種多樣，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，因此，教師在選擇過程中應(yīng)以難度適中、趣味性較強(qiáng)、吸引力較強(qiáng)的史料為首選。例如，在“遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役”的講解過程中，教師可以在為學(xué)生提供文字史料的基礎(chǔ)上，借助多媒體向?qū)W生出示戰(zhàn)爭示意圖、紀(jì)錄片、照片等史料，通過直觀的影像資料加深學(xué)生對解放戰(zhàn)爭的理解，使其感受到人民解放戰(zhàn)爭波瀾壯闊的歷史場景。

另一方面，在為學(xué)生提供文字史料，特別是文言文史料時(shí)，教師要盡可能地降低史料難度，對其中的某些字、詞進(jìn)行標(biāo)注。例如，在“科舉制”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以引用《唐摭言》中“縉紳雖位極人臣不由進(jìn)士者，終不為美”，并對“縉紳”一詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生明確科舉制的真正含義。值得說明的是，在文字史料的應(yīng)用過程中，教師要考慮初中生的接受能力，所選擇的史料字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在一定數(shù)量內(nèi)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮史料教學(xué)價(jià)值

在初中歷史新教材背景下，教師要以初中歷史教學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)所選擇的史料創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加強(qiáng)其對史料問題的深入探究，達(dá)到強(qiáng)化初中歷史課堂教學(xué)效果的目的[2]。

例如，在“北伐戰(zhàn)爭”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課前為學(xué)生收集與北伐戰(zhàn)爭有關(guān)的示意圖，在課堂講解中為學(xué)生出示“北伐戰(zhàn)爭形式示意圖”，并根據(jù)地圖為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，如“北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)攻路線”“北伐軍到過哪些城市或者省份”等。教師通過直觀的地圖史料呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的問題可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、基于教學(xué)目標(biāo)，高效精選史料

在初中歷史新教材背景下，教師要以初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選擇具有可靠性、代表性、全面性的史料，達(dá)到初中歷史教學(xué)內(nèi)容與史料選擇的有效承接，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，切實(shí)有效地提高初中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性[3]。

第一，初中歷史教學(xué)中所應(yīng)用的史料，在選擇過程中應(yīng)秉持可靠、代表、全面的原則，切勿出現(xiàn)過多引用史料的情況，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，高效、科學(xué)地整合史料。換言之，史料的選擇要為初中歷史課程教學(xué)目標(biāo)的完成而服務(wù)，通過這樣的方式可以達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高歷史教學(xué)效率的目的。第二，初中歷史教學(xué)中含有眾多史料，對此，教師要對中學(xué)歷史教材中的相應(yīng)史料引起重視，加強(qiáng)對教材中所提及史料的仔細(xì)研讀。同時(shí)，改版后的初中歷史教材中包含眾多史料，如歷史故事、歷史地圖、文物圖片等，并根據(jù)教材配備了相應(yīng)的歷史地圖冊，這便為初中歷史史料教學(xué)活動的順利開展提供了必要條件，可以看作提高初中歷史教學(xué)效率的主要途徑。

例如，在“貞觀之治”這一初中歷史知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以從《貞觀政要·安邊》《資治通鑒》等史書中選擇與貞觀之治有關(guān)的文字史料，如“為君之道，必須先存百姓。若損百姓以奉其身，猶割股以啖腹，腹飽而身斃”“吾為官擇人，唯才是與”等，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探究“貞觀之治”政治局面出現(xiàn)的成因。這些文字史料的列舉可以幫助學(xué)生加深對唐太宗治國理念的認(rèn)識，使其更好地理解、掌握唐太宗的君民之道、選官用人之道。

四、根據(jù)史料類型，靈活選擇研讀方法

在初中歷史新教材背景下，教師要明確自身所選擇的史料類型，根據(jù)史料類型靈活選擇有針對性的研讀方法，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地對史料進(jìn)行分析，使其掌握相應(yīng)的史料分析方法，加深對初中歷史知識的有效理解。

對此，在初中歷史教學(xué)過程中，最為常見的史料類型主要有兩種，即文字史料和圖像史料。因此，在文字史料的教學(xué)講解過程中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生研讀方法的有效指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生對文字史料粗略閱讀的基礎(chǔ)上，對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次探究，如關(guān)鍵詞含義、句子邏輯關(guān)系、問題與提綱的關(guān)系等。

例如，在“漢初中央與地方關(guān)系”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以從《史記·梁孝王世家》中選擇“得賜天子旌旗，出從千乘萬騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。梁多作兵弩弓矛數(shù)十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多余京師”這一句話，并對其中的“旌旗”“擬”“蹕”等生詞的含義進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生在理解史料含義的基礎(chǔ)上，回答“此材料反映了西漢時(shí)期何種現(xiàn)象”的問題。

在圖像史料的應(yīng)用講解過程中，我們時(shí)常會看到歷史漫畫、軍事地圖等，教師在講解這類史料的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住圖像的細(xì)節(jié)之處，根據(jù)圖像所呈現(xiàn)的信息深入挖掘其中的潛在含義，更好地提高學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效率。例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭”這一知識點(diǎn)的講解過程中，教師可以為學(xué)生出示“甲午中日戰(zhàn)爭示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀地圖中的圖示部分，根據(jù)其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容明確清軍、日軍在地圖中的位置，借助教材中甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容在地圖上尋找戰(zhàn)爭的主要地區(qū)，如威海衛(wèi)、平壤、旅順等。最后，學(xué)生根據(jù)圖示信息明確中日雙方的戰(zhàn)爭路線，通過對地圖邏輯關(guān)系的理順，來加深對甲午中日戰(zhàn)爭過程的理解，將抽象的文字知識轉(zhuǎn)換為具象的作戰(zhàn)路線。

結(jié) 語

綜上所述，史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，不僅能大大提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)歷史的方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析史料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，切實(shí)有效提高初中歷史課堂教學(xué)效率。對此，在明確史料教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的方法來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)與初中歷史教學(xué)的高效融合。初中歷史教師要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精選史料，對其進(jìn)行合理詮釋。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，根據(jù)史料類型，靈活選擇研讀方法，利用學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)與之相承接的問題情境，最大限度地發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值，從而增強(qiáng)初中歷史教學(xué)的實(shí)用性。