劉艷寧

摘? 要：主題學(xué)習(xí)在創(chuàng)新教育新課程改革的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，主題學(xué)習(xí)核心內(nèi)容是教學(xué)方式，老師運(yùn)用教學(xué)手段將教材內(nèi)容劃分成不同主題，在語文課堂為學(xué)生進(jìn)行串連，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的連貫性和主體性。滲透主題學(xué)習(xí)到初中語文課堂，老師可以對教材進(jìn)行劃分，以單元為學(xué)習(xí)主題，針對不同單元學(xué)習(xí)的難易程度調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度，保證初中語文教學(xué)的連貫性，學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)模式可以完成語文知識的關(guān)聯(lián)，保證初中語文知識的理解程度和情感體驗(yàn)。落實(shí)初中語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)意義，本文總結(jié)初中語文主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此為核心內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;主題學(xué)習(xí);課堂教學(xué);管理策略

引言

滲透主題學(xué)習(xí)模式到初中語文課堂，老師應(yīng)深刻研究主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，主題學(xué)習(xí)模式下的初中語文教學(xué)活動應(yīng)分模塊進(jìn)行，以創(chuàng)新教育理論為教學(xué)導(dǎo)向重視模塊學(xué)習(xí)的重要性。以主題學(xué)習(xí)形式完成初中語文教學(xué)，應(yīng)重視閱讀主題和情境模式主題，閱讀能力作為創(chuàng)新教育理念下的重要能力，老師在進(jìn)行主題教學(xué)環(huán)節(jié)可針對性豐富閱讀教學(xué)方案，以提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力為主題思想，運(yùn)用不同教學(xué)方案完成閱讀主題教學(xué)模式的豐富，將閱讀能力和寫作能力視為主題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，完成教學(xué)策略的提升。

一、初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

落實(shí)主題學(xué)習(xí)到課堂教育環(huán)節(jié)，應(yīng)保證主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先進(jìn)行主題確定，主題確定過程以語文教材為核心內(nèi)容，老師深刻研究初中語文教材，豐富主題范圍的確定，主題學(xué)習(xí)以單元教學(xué)分為單元主題，閱讀能力培養(yǎng)分為閱讀主題，寫作能力培養(yǎng)分為寫作主題等，主題的劃分和確定過程老師應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和實(shí)用性。完成主題確定后可進(jìn)行能力分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力劃分為主體學(xué)習(xí)小組，保證主體學(xué)習(xí)在課堂的應(yīng)用效率，文言文主題學(xué)習(xí)時(shí)老師分析學(xué)生文言文知識基礎(chǔ)，古詩詞主題學(xué)習(xí)老師分析學(xué)生古詩詞積累量，通過分析學(xué)生基礎(chǔ)能力落實(shí)主題學(xué)習(xí)的課堂效率。完成上述內(nèi)容老師可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在語文課堂運(yùn)用創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學(xué)意識完成所設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，最終完成初中語文主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。

二、初中語文主題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略探究

（一）剖析語文教材，科學(xué)劃分主體課文

主題學(xué)習(xí)最明顯的特征是主題性和系統(tǒng)性，老師在初中語文課堂完成主題式教學(xué)過程，應(yīng)重視主題學(xué)習(xí)的作用，為強(qiáng)化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，保證不同單元學(xué)習(xí)過程的完成性和連續(xù)性，老師應(yīng)認(rèn)真剖析語文教材，將不同模塊內(nèi)容科學(xué)劃分，落實(shí)主題學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完成性。老師作為主題學(xué)習(xí)的傳授者，在語文課堂應(yīng)完成鮮明的語文主題設(shè)計(jì)，學(xué)生作為主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，在老師主題模式教學(xué)方法下 應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)能力的提升，老師和學(xué)生共同作用完成主題學(xué)習(xí)語文課堂的建立。

例如，部編版七年級下冊第一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，本單元分為閱讀主題和寫作主題，閱讀主題分為四篇學(xué)習(xí)文章，分別是《鄧稼先/楊振寧》、《說和做—記聞一多先生言行片段》、《回憶魯迅先生》、《孫權(quán)勸學(xué)》，四篇閱讀文章主要核心思想是人物精神的傳遞，老師在進(jìn)行此單元講解過程應(yīng)滲透主題學(xué)習(xí)到語文課堂，以人物生活學(xué)習(xí)背景為學(xué)生展開介紹，不同時(shí)期的歷史人物會產(chǎn)生不同思想，以人物精神為主題完成閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立本單元的系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識。完成閱讀主題學(xué)習(xí)后老師可進(jìn)行寫作主體訓(xùn)練，以寫出人物精神為寫作內(nèi)容，老師重視對學(xué)生指導(dǎo)，在知道過程利用方法講解和典例分析完成指導(dǎo)分析，老師認(rèn)真剖析語文教材，在語文課堂完成主題學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀

提升主題學(xué)習(xí)核心思想，在語文課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生多角度閱讀能力，語文閱讀的魅力在于，不同人進(jìn)行閱讀會對文章內(nèi)容產(chǎn)生差異性的理解。學(xué)生圍繞文章主旨內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過程，不能思維狀態(tài)下的學(xué)生，會出現(xiàn)不同側(cè)重面的閱讀理解，針對這一現(xiàn)象老師應(yīng)加以培養(yǎng)，倡導(dǎo)語文閱讀課堂的多角度閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維能力。多角度閱讀是主題學(xué)習(xí)的提升，學(xué)生通過語文課堂完成多角度思維能力的提升，是主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要核心思想，現(xiàn)階段初中語文教育重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力，運(yùn)用主題學(xué)習(xí)方式完成學(xué)生能力的提升。例如部編版九年級上冊第六單元，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)四大名著節(jié)選，課堂上老師可應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示智取生辰綱的視頻節(jié)選，學(xué)生通過《智取生辰綱》一課學(xué)習(xí)認(rèn)識到思維策略的重要性。

三、結(jié)束語

落實(shí)初中語文主題學(xué)習(xí)到語文課堂，應(yīng)重視教學(xué)策略的應(yīng)用，老師剖析語文教材科學(xué)劃分主體課文，以此為基礎(chǔ)倡導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，完成主題學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的升華。落實(shí)主題學(xué)習(xí)到課堂教育環(huán)節(jié)，應(yīng)保證主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)先進(jìn)行主題確定，主題確定過程以語文教材為核心內(nèi)容。滲透主題學(xué)習(xí)模式到初中語文課堂，老師應(yīng)深刻研究主題學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，主題學(xué)習(xí)模式下的初中語文教學(xué)活動應(yīng)分模塊進(jìn)行，以創(chuàng)新教育理論為教學(xué)導(dǎo)向重視模塊學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瑩. 部編版教材環(huán)境下初中語文主題學(xué)習(xí)“1+X”群文閱讀模型初探——單元整合策略以九年級下冊第二單元為例[A]. 廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集[C].廣東教育學(xué)會：廣東教育學(xué)會，2020：6.

[2]楊穎.初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀寫算，2020（33）：16-17.

[3]楊穎.初中語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀寫算，2020（25）：12-13.

（作者單位：榆林市綏德縣第一中學(xué)，陜西? 榆林? 718000）