胡肖依（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000）

一、研究背景

（一）會計綜合實訓課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題。會計綜合實訓課程重在培養(yǎng)學生做賬的實際操作能力，使學生體驗到真實的業(yè)務(wù)處理流程，加快職業(yè)化進程，助力學生提升上崗能力。然而，在實際教學中，該課程存在一系列問題，使得該課程的實際教學效果達不到預(yù)期目標。究其原因，主要是因為缺乏優(yōu)質(zhì)的實訓教材。雖然目前市面上的會計綜合實訓教材很多，但是真正將理論與實務(wù)相結(jié)合的少之又少，要么與實務(wù)相脫離，要么內(nèi)容過于簡單。近年來，會計準則以及稅務(wù)政策變化頻繁，會計綜合實訓教材很難跟上變化的節(jié)奏，提供的資料往往與實務(wù)相脫節(jié)。另外，大多數(shù)校內(nèi)教師缺乏實務(wù)能力，很少有具體的實務(wù)經(jīng)驗為學生搭建職業(yè)化課堂。正是因為存在的上述問題，使得學生對于會計綜合實訓課程缺乏積極性，只是為了拿學分而機械地操作登賬、結(jié)賬、報稅等一系列會計賬務(wù)處理流程，無法從課程中真正收獲對于自己的職業(yè)生涯有幫助的專業(yè)技能。根據(jù)對學生的相關(guān)滿意度調(diào)查來看，學生對于該課程的滿意度普遍較低，教學模式急需改革和提升。

（二）現(xiàn)代學徒制教學模式。

1.現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的基本思路可以理解為，學校與企業(yè)本著育人的目的，成立共同培養(yǎng)職業(yè)人才的雙主體平臺，學員既可以在校學習，又可以在企業(yè)接受職場培訓，具備學生和學徒的雙重身份。本文將現(xiàn)代學徒制引入職業(yè)教育，基本做法是校方與企業(yè)方合作搭建平臺，在職業(yè)教育中引入企業(yè)導師與企業(yè)平臺，將職場意識與職場經(jīng)驗提前灌輸?shù)铰殬I(yè)教育中去。

在高職院校的發(fā)展中，現(xiàn)代學徒制旨在通過校企融合，共同培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的職業(yè)人才，同時提高了應(yīng)屆學生的就業(yè)率，達到校企雙贏的目的。以往所提倡的校企合作，往往是形式重于實質(zhì)，企業(yè)態(tài)度敷衍，學校教師也很難引導學生主動積極地深入到企業(yè)實訓中?，F(xiàn)代學徒制的出現(xiàn)，將師傅帶徒弟、學校與企業(yè)在教學方面的深度融合很好地體現(xiàn)出來，加深了校企合作的力度，實現(xiàn)了教學與就業(yè)的有效對接。

2.現(xiàn)代學徒制應(yīng)用于會計綜合實訓課程的可行性。

（1）學生知識貯備達標。會計綜合實訓課程一般設(shè)置在大三，此時學生已經(jīng)修完基礎(chǔ)會計、初級會計實務(wù)、財務(wù)會計、稅法等基礎(chǔ)理論課程，對于全流程賬務(wù)處理中所涉及到的專業(yè)知識點都已經(jīng)學習過，只需要教師組織好課堂教學內(nèi)容，就能夠完成實訓。另外，學生可以就課堂中碰到的實務(wù)問題與企業(yè)導師展開討論，既對以往的基礎(chǔ)知識進行了復習，又在實務(wù)的基礎(chǔ)上深化了會計理論知識的運用。簡言之，學生已經(jīng)具備了“學徒”的資質(zhì)。

（2）企業(yè)導師具備豐富的實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校教師普遍缺乏實務(wù)經(jīng)驗，“雙師型”教師隊伍建設(shè)不夠扎實。雖然已有鼓勵高校教師脫產(chǎn)下企業(yè)的政策支持，但是無法做到每位教師都能下企業(yè)學習，即使有教師下企業(yè)學習，也只是短時間地接觸一種行業(yè)的財務(wù)工作，實務(wù)能力始終有待提高。而現(xiàn)代學徒制建立在校企合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)導師的輸入可以緩解這個問題。一方面，高校教師可以與企業(yè)導師交流探討，豐富自己的實務(wù)經(jīng)驗，交流學習與實戰(zhàn)學習雙管齊下；另一方面，在實訓課程中企業(yè)導師可以較好地調(diào)動學生的學習興趣，而且能夠提供更多財務(wù)實際工作中碰到的難點、易錯點，并教會學生如何在實際工作中解決問題，使學生變被動學習為主動學習，提高會計綜合實訓課程的效率和效果。

（3）企業(yè)平臺打造真實實訓場景?，F(xiàn)代學徒制在會計綜合實訓課程中的應(yīng)用思路，是將企業(yè)的真賬帶進課堂，學生需要根據(jù)實際票據(jù)進行整理、核算、審核以及完成報稅全流程。企業(yè)的真賬就是最好的教材，最貼近實務(wù)，最能反映出財會稅各政策的變革，很好地規(guī)避了會計綜合實訓教材不合理的問題。而且，這份特殊的“教材”能夠使學生在實訓中真正掌握財務(wù)工作的各個流程，使他們更加謹慎細致地去對待這份“工作”，扮演好學生和學徒的雙重角色。

（4）政策支持產(chǎn)教融合。2014年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要加強行業(yè)指導、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。此后，政府、學校、企業(yè)都在為培養(yǎng)職業(yè)人才不懈努力。將現(xiàn)代學徒制引入會計綜合實訓課程，正是對政策的最好落實，得益于政策的支持，各個企業(yè)也樂于參與到與高校協(xié)同育人的步伐中來。

二、應(yīng)用研究過程

（一）研究目標。本研究將現(xiàn)代學徒制模式應(yīng)用于會計綜合實訓課程，并觀察具體的實驗效果，旨在探索現(xiàn)代學徒制這種教學模式針對會計綜合實訓課程的可行性，并通過與傳統(tǒng)教學效果進行對比，對其有效性進行分析評價。

（二）研究樣本選取。本研究選取2017級會計專業(yè)1班、2班2個班級共計80名學生作為現(xiàn)代學徒制的實踐對象，將2017級會計專業(yè)3班、4班作為傳統(tǒng)教學模式的實驗參照對象，最終根據(jù)實驗組與參照組教學效果的分析比對，分析現(xiàn)代學徒制教學模式的有效性和局限性。

（三）現(xiàn)代學徒制應(yīng)用模式設(shè)計。

1.合作企業(yè)的選擇。鑒于不同行業(yè)的財務(wù)工作存在差異，為了使學生能夠接觸到各行各業(yè)的會計核算，本次合作企業(yè)選取了一家規(guī)模較大的代理記賬公司，該公司的業(yè)務(wù)范圍包含商貿(mào)企業(yè)、制造企業(yè)、電商企業(yè)等學生就業(yè)選擇較多的企業(yè)類型。

2.課程時間安排。此次現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用模式是企業(yè)真賬進課堂，也就是由學生直接以職場人的身份進行實訓操作。按照稅法的規(guī)定，企業(yè)抄報稅的日期是每月的1—15日。為了使學生能夠?qū)嵅賵蠖惾鞒?，在課程時間安排上做了調(diào)整，與報稅期相對接。

3.企業(yè)導師的選擇。現(xiàn)代學徒制重在以“師傅帶徒弟”的方式，提高學生的職業(yè)技能，因此，在企業(yè)導師的選擇上，由該代理記賬公司經(jīng)驗較為豐富的導師進課堂來指導學生，并承諾學生如果被導師選中為優(yōu)秀學徒，還可以直接去該公司上崗，大大激發(fā)了學生的學習動力。

4.實訓任務(wù)分配。為了達到更好的課堂效果，將學生以5—6人每組進行分組。以組為單位，必須做完起碼3個不同類型的企業(yè)賬。以個人為單位，必須完成一家一般納稅人、一家小規(guī)模納稅人的企業(yè)賬。在整個賬務(wù)處理流程中，組內(nèi)學生可以互相進行賬務(wù)審核和討論，總結(jié)問題，與企業(yè)導師及校內(nèi)教師進行探討。

5.實訓實驗室建設(shè)。為了使學生在實訓過程中更加有針對性地認識企業(yè)的賬務(wù)處理流程，同時配合引入現(xiàn)代學徒制的課程設(shè)計，會計綜合實訓實驗室的整體布局以組為單位，每個小組代表一家公司，并設(shè)置不同的崗位，同時設(shè)置銀行、稅務(wù)等相關(guān)部門，為學生構(gòu)建一個仿真職場，加強學生的流程意識。

（四）課堂實訓過程設(shè)計。

1.教師角色任務(wù)設(shè)計。對于校內(nèi)教師，在本課程中扮演的角色主要是課堂組織者，具體如圖1所示。在課前，教師應(yīng)當將學生（以組為單位）需要完成的實訓目標發(fā)布出去，并與企業(yè)導師對接，提前了解賬務(wù)處理中學生可能用到的資源，整合后發(fā)送給學生，以提高課堂效率。在課中，教師應(yīng)當協(xié)助企業(yè)導師組織好課堂秩序，對于不同組的學生碰到的問題，總結(jié)知識點盲區(qū)，并形成教學資料，與學生進行交流展示，增強學生對綜合實務(wù)問題的解決能力。

圖1 教師角色任務(wù)

2.學生角色任務(wù)設(shè)計。對于學生，在課前需要就教師下達的實訓目標及資源做好實訓準備工作。在課中，需要在企業(yè)提供的賬務(wù)處理平臺（金蝶）上完成整個賬務(wù)處理，在做賬過程中如果遇到問題，先組內(nèi)討論，再由企業(yè)導師進行解答，校內(nèi)教師協(xié)助解答并對經(jīng)典問題做好總結(jié)記錄。完成賬務(wù)處理后，需進行賬務(wù)審核（自己審核——組內(nèi)同學審核——企業(yè)導師審核），形成報表，并最終在金稅平臺完成報稅，如圖2所示。在課后，撰寫工作日志，做好問題的總結(jié)歸納。

圖2 學生角色任務(wù)設(shè)計

3.企業(yè)導師角色任務(wù)設(shè)計。對于企業(yè)導師，課前需要與校內(nèi)教師合作，挑選出具有代表性的企業(yè)賬目，并分配給各小組成員。在課中，對學生的問題進行答疑，并協(xié)助學生做好賬務(wù)審核，以確保做賬的正確率。此外，企業(yè)導師在每堂課中，都要就經(jīng)典的實務(wù)案例與學生進行分享，并將實務(wù)中碰到的難題交由學生處理，使學生能夠充分融入職場，變被動為主動，真正扮演好“學徒”這個角色。

圖3 企業(yè)導師角色任務(wù)設(shè)計

三、實訓效果分析與評價

（一）現(xiàn)代學徒制模式的有效性指標。對于現(xiàn)代學徒制在會計綜合實訓課程中的應(yīng)用效果，主要從兩方面進行考量。一是期末考試成績。選定一套企業(yè)實賬，由校內(nèi)教師在平臺上提前設(shè)置好進行期末考試，完成票據(jù)整理、賬務(wù)處理、形成報表以及報稅全流程，之后由教師評定最終成績。評定標準為票據(jù)整理（10分）、賬務(wù)處理（50分）、報表分析（10分）、報稅（30分）。二是學生對課程的滿意度。對學生進行會計綜合實訓課程滿意度的調(diào)查，對比實驗組（1班、2班）與對照組（3班、4班）的調(diào)查結(jié)果，并得出結(jié)論，主要從課程難度、課程實用性、是否有收獲、是否滿足職業(yè)需求四個維度進行考量。

（二）數(shù)據(jù)分析評價。

1.期末考試成績分析。如表1所示，2017級實驗組的期末考試成績均值較對照組高。

表1 期末考試數(shù)據(jù)分析評價

票據(jù)整理環(huán)節(jié)中，實驗組1班的成績均值為8.9分，實驗組2班的成績均值為8.5分，兩個班級基本持平。對照組3班和4班的成績均值分別為7.8分和7.5分，都比實驗組要低。本文認為出現(xiàn)差距的原因在于，在現(xiàn)代學徒制模式下，由于企業(yè)導師的指導，學生對票據(jù)整理的態(tài)度更為認真，整理時更為嚴謹。而在傳統(tǒng)模式下，學生對票據(jù)整理的重要性認識不足，思路還停留在按照教材要求進行賬務(wù)處理的階段。從這個環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)代學徒制模式下的會計綜合實訓更有效。

賬務(wù)處理環(huán)節(jié)中，實驗組的成績均值分別為45.8分和46.4分，對照組的成績均值分別為35.6分和33.7分，說明這個環(huán)節(jié)兩組學生的差距較大，不同模式對會計綜合實訓課程教學效果的作用明顯不同。究其原因，一方面，現(xiàn)代學徒制模式下，由于平時都是直接做真賬，學生做賬時會更加認真仔細，具備工作職責內(nèi)的嚴謹性。另一方面，企業(yè)導師的加入以及校內(nèi)教師的配合，使得實驗組學生能夠充分利用課余時間和課堂時間，重拾理論知識，實戰(zhàn)企業(yè)真賬處理，在做賬能力上會比對照組的學生更勝一籌。

報表分析環(huán)節(jié)中，實驗組的成績均值分別為8.9分和8.5分，對照組的成績均值分別為7.8分和7.5分，實驗組的數(shù)據(jù)更高，但是差別不是很大。主要原因在于報表分析模塊，還是基于學生在財務(wù)管理課程中的學習效果，與會計綜合實訓課程中的實訓收獲相關(guān)性不高。但是由于實驗組的學生在現(xiàn)代學徒制模式下實訓的積極性更高，態(tài)度更為認真，故比對照組學生的成績均值稍微高一些。

報稅環(huán)節(jié)中，實驗組的成績均值分別為26.2分和25.9分，對照組的成績均值分別為20.5分和21.1分。與賬務(wù)處理環(huán)節(jié)相似，報稅環(huán)節(jié)兩組學生的差距較大，主要體現(xiàn)在增值稅的納稅申報上。實驗組學生能夠熟練掌握政策，利用小微企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策，在申報時正確地填寫申報表。而對照組的大部分學生很少能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐支撐。

上述實驗數(shù)據(jù)說明，與傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學模式相比，雖然不能完全排除因為實施教學模式改革，學校和教師傾注了更多的心力這個因素，但是現(xiàn)代學徒制教學模式對學生的真賬實操能力有了明顯的提升，說明在會計綜合實訓課程中引入現(xiàn)代學徒制模式是有效的。

2.學生滿意度分析。如表2所示，2017級實驗組學生的滿意度優(yōu)于對照組。

表2 學生滿意度數(shù)據(jù)分析評價

從課程難度來看，實驗組的學生大部分認為該課程的難度較低，而對照組的部分學生認為該課程有難度或難度一般。從課程實用性來看，實驗組的大部分學生認為該課程的實用性較高，很少甚至沒有學生認為該課程沒有實用性；而對照組的學生對該課程的實用性持觀望態(tài)度。從是否能夠從課程中有所收獲來看，實驗組的大部分學生認為有收獲，而對照組至少有41%的學生認為從該課程中沒有收獲。從是否滿足職業(yè)需求來看，實驗組百分之七八十的學生都認為能夠滿足職業(yè)需求，對今后的工作有幫助，而對照組的學生對該課程滿足職業(yè)需求的滿意度并不高。

從學生對該課程滿意度的數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)代學徒制模式下的會計綜合實訓課程能夠大大提高學生的實訓興趣，幫助其更好地掌握會計理論知識，并在實訓過程中有所收獲。同時，導師制的企業(yè)平臺規(guī)劃，能夠更好地滿足學生的職業(yè)需求，學生對該課程的滿意度大大提高。

通過比較2017級會計專業(yè)實驗組和對照組的期末成績和學生滿意度的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)代學徒制模式下的會計綜合實訓課程較傳統(tǒng)模式有效。當然，由于現(xiàn)代學徒制模式的引入還處于探索階段，教師所花費的精力更多，再加上企業(yè)導師的助力，在師資方面本就優(yōu)于對照組。此外，在此次實驗中，實驗組所使用的實訓資料是企業(yè)真賬，而對照組所使用的實訓資料還是原先的會計綜合實訓紙質(zhì)教材，在教材的使用上，實驗組與對照組也存在差異，可能會導致實驗結(jié)果并不精確。在今后的研究中，本課題組將嘗試統(tǒng)一實驗組與對照組的教學組織和教材，爭取使實驗數(shù)據(jù)更加準確可靠。

四、結(jié)語

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的教育模式已然不能滿足企業(yè)對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，現(xiàn)代學徒制模式從一定程度上提供了解決問題的新思路。本研究的實踐證明，現(xiàn)代學徒制模式不僅能夠增強學生的實踐能力，鞏固學生的理論知識，還能夠提高學生的積極性和對課程的滿意程度。但是由于本研究還處于實驗階段，在實施過程中也面臨著很多的困難和阻礙。如何更好地發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的正面效用，還需要繼續(xù)實踐和努力。