周東平

【摘要】學(xué)困生的問題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是教師在教學(xué)中感覺較為困難的一個部分。數(shù)學(xué)最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力的差異，也是最容易拉開分?jǐn)?shù)的部分。為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，教師需要從多個方面出發(fā)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求和轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行不斷的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方法

引言

學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，缺少學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能產(chǎn)生抵觸心理，這時若沒有教師正確指引的話，很有可能在學(xué)習(xí)的道路上愈走愈遠(yuǎn)。隨著近些年素質(zhì)教育的全面施行，教師應(yīng)積極遵循其理念，利用多元化的方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，促使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，并進(jìn)一步幫助他們樹立起自信，在解決問題的過程中享受成功的樂趣，從而更加積極地投入到活動中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)習(xí)情緒較低

受到以往教學(xué)觀念的影響，部分教師還是過于注重學(xué)生成績，不管是在課上還是在課下，學(xué)生的時間少之又少，任務(wù)接踵而至，導(dǎo)致一些學(xué)生剛接觸就感到了厭倦。再加上數(shù)學(xué)這一科目本身就比較乏味，教師若不努力營造氛圍，學(xué)生就很容易出現(xiàn)開小差的狀況，特別是學(xué)困生，他們消極的心理很大，對于教師設(shè)置的任務(wù)常常敷衍了事，長此以往根本體會不到被鼓勵的喜悅，慢慢兩節(jié)分化嚴(yán)重，課堂成為了教師和優(yōu)等生的場所。

（二）教學(xué)方法落后

教師要明確“一個巴掌拍不響”，出現(xiàn)學(xué)困生的原因不僅是學(xué)生自身，還和教師有著直接的關(guān)系。在應(yīng)試觀念下，教師常常會為學(xué)生布置大量的習(xí)題，而有的學(xué)生因基礎(chǔ)不弱，遇到不理解的問題也選擇自己慢慢消化，教師在詢問無果后就開展新的教學(xué)，致使這部分學(xué)生的差距愈來愈大，最終成為學(xué)困生。此外，還有的教師在教學(xué)中極為嚴(yán)肅，對待所有學(xué)生采取一致的方法，雖然出發(fā)點是好的，但卻嚴(yán)重的忽略了學(xué)困生的真實需要，得以在無形之中增添了他們的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）通過多媒體教學(xué)環(huán)境使學(xué)生積極融入課堂

為避免學(xué)困生的出現(xiàn)，教師需根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知出發(fā)，通過利用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，切身實踐體會多媒體課堂，以此不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)明確認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是書本化理論知識的傳授，而應(yīng)該遵循于生活，教師應(yīng)運用多媒體教學(xué)環(huán)境將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，把看似理論的知識具體化[1]。例如教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”這一課中。教師可通過多媒體教學(xué)導(dǎo)入統(tǒng)計圖形，再結(jié)合生活實際，如天氣，在啟發(fā)學(xué)生自主思考的同時，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可用小組合作的方式讓學(xué)生運用多媒體技術(shù)開展活動，教師再加以引導(dǎo)，引出統(tǒng)計學(xué)的基本理念，如標(biāo)題、日期。單位名稱、條形、橫軸等通過多媒體圖形展示，使學(xué)生參與到課堂中，真正體會并學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖在今后生活中的重要性。從而快速實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，突破教學(xué)難點，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一般來說，學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱除了興趣的影響之外，還和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著較強(qiáng)的聯(lián)系。很多學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課后沒有鞏固的習(xí)慣，這自然會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走表現(xiàn)得越來越差，無法獲得有效的進(jìn)步。只有在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)下，學(xué)困生在才會學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面懂得如何取得進(jìn)步。在促使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣方面，數(shù)學(xué)教師也要注意從課前和課后等方面出發(fā)。例如，在開展分?jǐn)?shù)的加法和減法這節(jié)課之前，教師可以組織學(xué)生開展一定的預(yù)習(xí)活動。在這個方面，教師不能簡單地對于學(xué)困生預(yù)習(xí)一下下節(jié)課，本來學(xué)困生就對于預(yù)習(xí)缺乏一定的重視，這樣更難促使他們?nèi)フJ(rèn)真預(yù)習(xí)。對此，教師一定要給學(xué)困生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)困生在課前要明確完成的任務(wù)，這樣也便于教師對于學(xué)困生的完成情況進(jìn)行一定的監(jiān)督。這樣的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)困生在課前進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。同時，在之后的課堂上學(xué)困生也可以和教師進(jìn)行更好的互動，實現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。在課后，教師也要鼓勵學(xué)困生勇于向教師進(jìn)行提問，幫助學(xué)困生及時鞏固自己的所學(xué)。這樣從多方面出發(fā)，能夠幫助學(xué)困生在數(shù)學(xué)方面取得一定的進(jìn)步，久而久之學(xué)困生自然可以得到一定的轉(zhuǎn)化。

（三）組織一些趣味性的活動

在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生方面，教師應(yīng)該切實將激發(fā)他們的興趣作為重中之重。在這方面，教師可以考慮在課堂上組織一些趣味性的活動，促使學(xué)困生也可以參與進(jìn)來，進(jìn)而促使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感、樂趣。例如在教學(xué)“長方體和正方體”這節(jié)課的時候，因為學(xué)困生在空間想象方面可能存在一定的困難，所以他們對于這部分的學(xué)習(xí)缺乏一定興趣。為此，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體來讓學(xué)生感受到一定的趣味性，并幫助學(xué)生在理解方面更為直觀地去理解，調(diào)動自己的多種感官。具體來說，教師可以利用多媒體來展示空間中的一個長方體或者正方體模型，并將其展開與制作的過程展示出來。這樣學(xué)生可以很好地理解。采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，教師和學(xué)生之間連接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在制作多媒體課件的時候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿插進(jìn)幻燈片課件，在上課時只需要輕輕點擊鼠標(biāo)就可以將課本上的知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等展現(xiàn)出來，滿足了小學(xué)生活潑好奇的天性，另也將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅是一份責(zé)任，更是一種榮耀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)通過趣味性、互動性、實踐性的教學(xué)手法不斷提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)辦法，理解數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌巧.分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2022（02）：53-54.

[2]周正彥.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（33）：98-100.