摘? ?要

基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)注課堂教學的有效性，教學的有效性取決于課堂結(jié)構(gòu)的合理性。通過分析綜述有效教學及課堂教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，闡述有效教學課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，旨在通過課堂教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化，達成有效果、有效率、有效益的教學，促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。通過探討目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)五個要素結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以及各要素結(jié)構(gòu)之間的相互作用，揭示有效教學課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，實現(xiàn)有效教學課堂結(jié)構(gòu)在促進師生發(fā)展、優(yōu)化教學設(shè)計、推動教學評價、改革教研活動方面的價值。

關(guān)鍵詞

有效教學? 課堂教學結(jié)構(gòu)? 教學結(jié)構(gòu)要素

課堂教學是中小學教育最基本、最主要的方式，是各種教育教學理論形成的來源之一，也是教學理論得以檢驗的必要環(huán)節(jié)。巴班斯基認為最優(yōu)化教學的標準是“在一定條件下，既取得最大可能的教學效果，而師生又只花費最少必須的時間”。奧蘇貝爾曾說過：“一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理”。提高教學的有效性，關(guān)鍵在于課堂教學結(jié)構(gòu)的合理性。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，如何構(gòu)建合理的課堂教學結(jié)構(gòu)，在有限的課堂時間內(nèi)提升教學效果，讓學生獲得更多、更優(yōu)、更全面的發(fā)展，是有效教學課堂結(jié)構(gòu)亟待解決的問題。

一、有效教學課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵分析

邁爾指出任何好的教學都是“結(jié)構(gòu)化”的，但“結(jié)構(gòu)化”不是單純靠“教學理論”“教學實驗”推導出來的，而是揉合了“經(jīng)驗”和“直覺”創(chuàng)造出來的[1]。教學效果的優(yōu)劣以及教學效率的高低取決于課堂教學結(jié)構(gòu)，只有優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，才能達成有效教學，促進學生全面發(fā)展。

1.有效教學的內(nèi)涵

不同的學科視角，對有效教學的內(nèi)涵理解各異，研究重點也各有不同。哲學視角關(guān)注有效教學的本質(zhì)、規(guī)律、價值倫理以及方法思維的探究。經(jīng)濟學視角從效果、效率、效益三因素闡釋有效教學，有效果指教學結(jié)果與預期教學目標相符，有效率指有效教學時間與實際教學時間的比值高，有效益指與特定的社會和個人的教育需求吻合[2]。余文森（2012）認為三因素就像長方體的長寬高一樣缺一不可，有效果指學有所得所獲，有效率指學的過程和方法科學簡潔省時，有效益指學的東西有價值有用[3]。管理學視角從教學行為的可操作性入手，忽略了有效教學深層次的價值。社會學視角從教學結(jié)構(gòu)要素的合理組織、教學情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、師生關(guān)系的主體間性來研判有效教學。心理學視角尊重學生個性，從不同類型知識的認知規(guī)律來研究有效教學。生態(tài)學視角從關(guān)注課堂環(huán)境的生態(tài)和教學互動機制的創(chuàng)新來探討有效教學。

除此之外，不少學者還從其他視角來闡釋有效教學。學生發(fā)展視角以學生有無發(fā)展或進步作為有效教學的指標，吳永軍（2011）指出：發(fā)展應以學生幸福成長為本，怎樣發(fā)展要關(guān)注發(fā)展過程的正當性，檢測發(fā)展要有長期及可持續(xù)發(fā)展的眼界以及多元觀[4]。結(jié)構(gòu)視角從表層（教學形態(tài)）、中層（教學思維）和深層（教學理想）構(gòu)建有效教學，指出有效教學就是從理想到思維再到形態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程[5]。綜合視角從功利、倫理和審美境界探討有效教學，謀求教學效果、效率、效益最大化（功利境界），尋求遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系（倫理境界），追求學生的自由品性、提升學生的人生境界（審美境界）[6]。

上述從特定視角對有效教學的內(nèi)涵闡釋中，贊同有效果有效率有效益的學者居多。但如果僅僅從經(jīng)濟學視角來研究有效教學，無形中助長了教學的功利主義，導致教學技術(shù)化、物質(zhì)化、商品化。有效教學的研究應該立足教育學立場，尊重教育教學的客觀規(guī)律，關(guān)注學生全面發(fā)展而又兼顧教師專業(yè)發(fā)展，圍繞預設(shè)目標而又重視動態(tài)生成的有效果、有效率、有效益的教學才是有效教學。

2.課堂教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

《辭海》對“結(jié)構(gòu)”的解釋是“物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互聯(lián)系，相互作用的方式”。課堂教學結(jié)構(gòu)指課堂教學的基本組成部分及各部分進行的順序和時間分配[7]。課堂教學結(jié)構(gòu)包含兩個要素：一是課堂教學的組成部分，二是它們之間的順序、時間分配等關(guān)系[8]。汪潮（2018）認為課堂教學結(jié)構(gòu)是為達成一定的教學目標，對課堂教學諸元素，在時間、空間上進行系統(tǒng)設(shè)計后的組合方式和程序[9]。

借鑒凱洛夫的課堂教學結(jié)構(gòu)思想，有學者將課堂教學結(jié)構(gòu)分為五個環(huán)節(jié)：組織上課（5分鐘）、檢查復習（10分鐘）、講授新教材（15分鐘）、鞏固新知識（10分鐘）、布置家庭作業(yè)（5分鐘）[10]。魏書生的六步自學法課堂教學結(jié)構(gòu)由“定向—自學—討論—答疑—自測—自結(jié)”構(gòu)成。隨后，研究者不斷創(chuàng)新出自主學習式課堂教學結(jié)構(gòu)、合作學習式課堂教學結(jié)構(gòu)、問題探究式課堂教學結(jié)構(gòu)、混合式課堂教學結(jié)構(gòu)等。毛東海（2012）將課堂結(jié)構(gòu)分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，認為一堂課如果沒有結(jié)構(gòu)，那肯定是缺乏重點，浪費資源，收效甚微[11]。劉徽（2015）利用實證和驗證性因素分析的方法從構(gòu)建課堂教學結(jié)構(gòu)的六個維度（目標、內(nèi)容、方法、理答、結(jié)構(gòu)、氣氛），提出未來的研究可繼續(xù)探索各維度之間的結(jié)構(gòu)[12]。張春雷（2018）依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從時空、技術(shù)、內(nèi)容、教法、價值、理念等要素對課堂結(jié)構(gòu)進行了重構(gòu)[13]。崔慧麗（2019）認為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下未來課堂教學結(jié)構(gòu)變革就是對課堂系統(tǒng)各要素進行選擇，并使其結(jié)構(gòu)層次不斷發(fā)展優(yōu)化的過程[14]。

綜觀有效教學和課堂教學結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，基本上是各自為政，很少將二者統(tǒng)一起來。有效教學的研究從一開始關(guān)注教師教得有效，到后來關(guān)注學生學得有效，沒有較好地體現(xiàn)教學相長的理念，有效教學既要關(guān)心學生的全面發(fā)展，又要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。此外，課堂教學結(jié)構(gòu)的研究多是從組成要素以及各要素之間的關(guān)系著手，很少對各組成要素內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行探討。因此，本文著力從課堂教學結(jié)構(gòu)的各組成要素內(nèi)部的組合方式和程序出發(fā)，探討各組成要素之間的相互聯(lián)系，形成有效教學課堂結(jié)構(gòu)。

3.有效教學課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

有效教學課堂結(jié)構(gòu)指為促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，達成有效果有效率有效益的教學，課堂教學各組成要素之間的相互聯(lián)系以及各組成要素內(nèi)部的組合方式和程序。其中有效果指對教學目標的達成;有效率指教學效果對教學投入的比值高，即巴班斯基的“最優(yōu)化教學的標準”;有效益即教學活動的價值，與社會需求相吻合。

課堂教學結(jié)構(gòu)必定受到教學思想理念和實踐經(jīng)驗的綜合影響，從不同的視角進行分析，課堂教學結(jié)構(gòu)有不同的組成?；谟行Ы虒W的視角，探討課堂教學結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，即有效教學課堂結(jié)構(gòu)應包含哪些要素結(jié)構(gòu)，以及各要素結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。有效教學課堂結(jié)構(gòu)包括目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)五種要素結(jié)構(gòu)，各要素結(jié)構(gòu)間是有機結(jié)合的，它們既相互獨立又相互制約，共同構(gòu)成一個合理的整體結(jié)構(gòu)。五種要素結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1? 有效教學課堂結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

由圖1可見，有效教學課堂結(jié)構(gòu)中的各要素結(jié)構(gòu)并非處于同一層面，具有層級性，目標結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)，其他結(jié)構(gòu)要與目標結(jié)構(gòu)相契合，是為了目標的實現(xiàn)進行的組織和安排。首先根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學情分析確立目標結(jié)構(gòu)，接著圍繞目標結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)選擇教學內(nèi)容，并按學科邏輯和學生認知邏輯組織成內(nèi)容結(jié)構(gòu)，然后把內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計成一系列具有層次性、符合學生認知規(guī)律并促進學生思維發(fā)展的問題結(jié)構(gòu)，再根據(jù)實際教學條件和學習內(nèi)容的性質(zhì)，以問題解決的方式形成活動結(jié)構(gòu)，最后融入課堂教學的時間要素，設(shè)計活動結(jié)構(gòu)與基本教學環(huán)節(jié)的時間結(jié)構(gòu)，形成整體的有效教學課堂結(jié)構(gòu)。要發(fā)揮課堂教學結(jié)構(gòu)的功能，體現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的價值，實現(xiàn)有效教學，離不開各要素結(jié)構(gòu)的共同配合。

二、有效教學課堂結(jié)構(gòu)的價值

縱觀我國基礎(chǔ)教育課程改革，有效教學集中體現(xiàn)了這樣一個邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心是課堂教學[15]。實現(xiàn)教育改革的宏偉藍圖，達成人才培養(yǎng)的目標，關(guān)鍵是提升課堂教學的品質(zhì)，因此有必要明確有效教學課堂結(jié)構(gòu)的價值。

1.對學生全面發(fā)展的價值

學生發(fā)展是教學的根本目標。因此，目標結(jié)構(gòu)的合理性是從價值層面探討有效教學課堂結(jié)構(gòu)的首要議題，是有效教學得以開展的前提和基礎(chǔ)。首先要確保教學目標符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，目標結(jié)構(gòu)多維多層，即學生的不同方面以及不同層次的學生都能得到有效發(fā)展。其次，還要保障目標的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程要合理，不能只顧及當前目標的達成，犧牲學生的學習興趣、方法習慣、經(jīng)歷體驗、情感態(tài)度、身心健康以及長遠發(fā)展。

從學生的發(fā)展性著眼，意味著通過課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，有效教學要實現(xiàn)學生個性而又全面地發(fā)展，不同學生有不同發(fā)展。首先要堅持價值的主體性，關(guān)注學生的發(fā)展需要，讓學生積極主動地學習;其次要堅持價值的生活性，關(guān)懷學生的生命成長，讓教學蘊含生命的價值與意義;再次要堅持價值的多元性，尊重學生的價值選擇，引導學生樹立正確的價值觀;最后要堅持價值的獨特性，重視學生的個性，為學生提供不同的學習內(nèi)容和學習方法。

此外，有效教學課堂結(jié)構(gòu)從目標結(jié)構(gòu)的合理、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、問題結(jié)構(gòu)的邏輯、活動結(jié)構(gòu)的組織、時間結(jié)構(gòu)的銜接都展示出良好的思維品質(zhì)，從眾多方面讓學生感受到結(jié)構(gòu)的魅力。當解決實際問題時，學生運用的不是點狀的不連續(xù)的思維，而是結(jié)構(gòu)化的連續(xù)性的思維，學生將經(jīng)歷一系列的思考過程。通過有效教學課堂結(jié)構(gòu)的耳濡目染以及解決問題的親身經(jīng)歷，發(fā)展學生思維的邏輯性和系統(tǒng)性。

2.對教師專業(yè)發(fā)展的價值

談及教學不得不涉及教師與學生，從教師中心到學生中心，再到雙主體、主導主體，都表明了教學要關(guān)注的人。教學是教導與學習相統(tǒng)一的動態(tài)開放的文化實踐活動，是師生雙向度的文化傳遞和建構(gòu)過程。以學促教、教學相長體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的期望。因此，有效教學課堂結(jié)構(gòu)不能僅僅關(guān)注學生的全面發(fā)展，還要關(guān)照教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、有效教學的實施都離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展主要包括學科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)的發(fā)展，學科素養(yǎng)是教學科學性的前提，教育素養(yǎng)是教學有效性的保障。有效教學課堂結(jié)構(gòu)中，內(nèi)容要素的社會關(guān)聯(lián)性越多、問題要素的導向性越強、活動要素的開放性越大，則學生的主動性越強，學習效果也就越好，這些都離不開教師教育素養(yǎng)的提升。課堂教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化，教學活動的有效組織與實施，既是有效教學的實然表征，又是教師教育素養(yǎng)的應然要求。有效教學中，通過課堂的交流互動、問題的深入研討，教師及時發(fā)現(xiàn)自己學科素養(yǎng)的不足，不斷學習充電，提升學科素養(yǎng)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師能否將課改理念內(nèi)化吸收，從有效教學課堂結(jié)構(gòu)的目標結(jié)構(gòu)可見一斑。對教學目標的準確定位，能加深對課程理念的理解，實現(xiàn)學科的育人價值。從目標結(jié)構(gòu)構(gòu)建，到根據(jù)目標選擇組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再到將內(nèi)容問題化、問題情境化，設(shè)計問題結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)，最后到時間結(jié)構(gòu)的合理安排，教師明確了教學目標，厘清了教學思路，豐富了教學方法，教學設(shè)計也更科學合理。通過教學實施，根據(jù)課堂生成來調(diào)整教學設(shè)計，進行教學反思，完成一輪完整的教學活動，再以修改后的教學設(shè)計來開展第二輪教學……如此螺旋式的循環(huán)上升，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.對教育教學實踐的價值

利用有效教學課堂結(jié)構(gòu)指導教學整體性設(shè)計。課堂教學結(jié)構(gòu)是一個完備的整體，目標、內(nèi)容、問題、活動、時間要素之間需要協(xié)調(diào)一致和安排合理才能發(fā)揮最大功能、才能為有效教學服務。教學設(shè)計時需進行整體性思考，以目標結(jié)構(gòu)為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)、活動結(jié)構(gòu)為主線，依據(jù)時間結(jié)構(gòu)對各要素進行調(diào)節(jié)，充分考慮各要素結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性和合理性，最終形成一個最優(yōu)化的整體性結(jié)構(gòu)。

利用有效教學課堂結(jié)構(gòu)評價課堂教學案例和教學設(shè)計。一方面考察課堂教學案例的目標結(jié)構(gòu)是否完善，是否關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是否有缺失、重點內(nèi)容是否突出、難點內(nèi)容是否突破，問題結(jié)構(gòu)是否符合學生的認知、邏輯層次是否清晰，活動結(jié)構(gòu)是否單一、是否體現(xiàn)學生主體，時間結(jié)構(gòu)是否合理。另一方面考察教學設(shè)計的整體性，結(jié)構(gòu)要素之間是否相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及各要素結(jié)構(gòu)是否合理。

利用有效教學課堂結(jié)構(gòu)促進教研活動開展。當前中小學的教研活動還存在著研討問題不深入、教師參與度不高、形式較為單一等不足。利用有效教學課堂結(jié)構(gòu)，教師可以從整體性的結(jié)構(gòu)或聚焦某要素的結(jié)構(gòu)進行有針對性的課堂觀察與分析，研討課堂問題設(shè)計及其結(jié)構(gòu)、活動設(shè)計及其結(jié)構(gòu)、目標結(jié)構(gòu)及其達成、素材選擇及內(nèi)容建構(gòu)等，提升中小學教研活動的效果。

三、有效教學課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

1.目標結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

目標結(jié)構(gòu)包括維度和層次兩個方面。基于布魯姆將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心因動作領(lǐng)域，各維度的教學目標按照發(fā)展水平進行層次分級。因此，構(gòu)建目標結(jié)構(gòu)時，根據(jù)對課程標準、教材和學情的分析，以及對教學設(shè)計文獻和課堂教學案例的借鑒，從認知、情感與技能維度，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平，從低到高設(shè)計成不同的層次。建立合理的目標結(jié)構(gòu)，是課堂教學育人功能的正確定位，是落實課程目標的具體體現(xiàn)，也是教學評價的重要依據(jù)。分析課堂教學的有效性，可從目標結(jié)構(gòu)來進行，既要考察教學設(shè)計中目標設(shè)計的維度是否全面、層次是否合理、是否可實現(xiàn)，又要考察教學實施中教學目標的落實是否全面、是否有效果。

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，從三維目標的落實到核心素養(yǎng)的發(fā)展，對中小學的課堂教學提出了更高的要求。各學科都研制了課程標準，對課程的理念、目標、內(nèi)容、實施、評價等進行了基本規(guī)定，凝練了學科核心素養(yǎng)，為教師開展課堂教學提供了標準和參照。教師進行教學設(shè)計時，必須明確課時教學目標。但在實際的課程實施中，由于受到應試教育的影響，部分教師對課時教學目標的設(shè)計還存在著維度單一，更多地關(guān)注知識與技能維度目標的落實，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度目標的實現(xiàn)。說明這些教師對課程理念還沒有充分理解和內(nèi)化，不夠重視學生的全面發(fā)展。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括內(nèi)容的選擇以及不同內(nèi)容之間的組織和聯(lián)系兩個層面。綜觀歷史上課程內(nèi)容的選擇，表現(xiàn)出學科知識取向、社會重建取向以及學習者取向三種基本價值取向[16]。這為教學內(nèi)容的構(gòu)建提供了參考，考慮到學科知識取向和社會重建取向的統(tǒng)一性，關(guān)鍵在于尋找能夠解決實際問題的教學內(nèi)容，同時考慮到學習者取向，教學內(nèi)容要與學生經(jīng)驗相聯(lián)系。同目標結(jié)構(gòu)的構(gòu)建如出一轍，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的構(gòu)建同樣要參考課程標準和教材，要進行學情分析。我國現(xiàn)階段的教科書實行一綱多本，課程標準上附有每個單元或主題的“情境素材建議”，都是考慮了教學內(nèi)容的豐富性和選擇性、地區(qū)的差異性以及學生的實際情況。因此進行內(nèi)容構(gòu)建時，不僅僅是忠實于課標和教材，更重要的是創(chuàng)生，按照學生的認知發(fā)展順序和知識的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

不同性質(zhì)的教學內(nèi)容具有不同的育人價值，達成不同的教學目標。針對某一主題或課題的教學，教師通過分析課程標準和教材，根據(jù)教學目標達成的需要對教學內(nèi)容進行選擇和重構(gòu)，強化內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點內(nèi)容，突破難點內(nèi)容，注重社會聯(lián)系，不能只關(guān)注考試內(nèi)容，忽視對學生發(fā)展具有重要價值的內(nèi)容。

3.問題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

問題結(jié)構(gòu)包括問題的設(shè)計以及問題之間的邏輯關(guān)系。問得好則教得好，課堂提問是收集學生學習情況信息并促進教師教學和學生學習的重要手段。教師依據(jù)目標結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，多角度多形式地發(fā)掘并設(shè)計問題，把教學內(nèi)容編設(shè)成一個個彼此關(guān)聯(lián)的問題，形成一系列具有層次、符合學生認知、促進學生思維發(fā)展、通過學習活動能解決的結(jié)構(gòu)化問題。按照布魯姆教育目標分類原理，從認知的角度可將問題分為記憶層次、理解層次、應用層次、分析層次、評價層次和創(chuàng)造層次。在課堂教學中，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)化問題推動著教學的進程、學生思維的發(fā)展和知識的建構(gòu)。建立層次清晰邏輯分明的問題結(jié)構(gòu)，不僅能顯著提升教學效果，還能培養(yǎng)學生的提問能力和分析問題解決問題的能力。

當前的課堂教學中，提問存在著以下不足：從問題的結(jié)構(gòu)上看，問題設(shè)計不合理，缺乏序列性和層次性;從問題的質(zhì)量上看，重數(shù)量輕質(zhì)量，問題的隨意性較大;從問題的回答方式上看，封閉性問題較多，開放性問題較少;從問題的認知水平上看，記憶性、淺層次問題較多，思維性、深層次問題較少。這對學生高階思維能力的培養(yǎng)是不利的，因此，有必要進行問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

4.活動結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

活動結(jié)構(gòu)包括教師活動和學生活動的設(shè)計以及不同活動之間的組織和聯(lián)結(jié)。學習中心的課堂教學突出以學生的學習活動和能動的學習過程作為整個教學過程的中心，學習中心的課堂教學更加重視學習活動的結(jié)構(gòu)性設(shè)計。設(shè)計學習活動時，教師依據(jù)教學主題和目標，學生已有知識和經(jīng)驗，考慮學生的學習風格，在辨析學習內(nèi)容屬性（陳述性知識、程序性知識、策略性知識、認知技能、合作技能和操作技能）的基礎(chǔ)上，選取最有效的學習活動方式。再根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)，將學習活動聯(lián)結(jié)起來，形成學習活動結(jié)構(gòu)。有效教學課堂結(jié)構(gòu)通過把教學內(nèi)容問題化，以結(jié)構(gòu)性問題為主線，開展一系列教學活動，引導和推動學生的學習，以結(jié)構(gòu)性學習活動為突破口，通過能動的學習過程來構(gòu)建知識體系，發(fā)展學生素養(yǎng)，凸顯了學生的主體地位和教師的主導作用。

有效課堂教學結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)學習活動的豐富性和多樣性，學習活動包括閱讀教材、聽教師講、觀察實驗、動手實驗、觀看視頻、小組討論、合作學習、探究學習、交流分享、回答問題、做練習題、課外調(diào)查、查閱資料等。一節(jié)課若全是聽教師講或全是小組討論，則學習活動是單一的，其結(jié)構(gòu)不合理。有效的學習活動結(jié)構(gòu)應是多樣化學習活動之間的優(yōu)化組合。選擇什么樣的學習活動需要教師根據(jù)學習內(nèi)容和實際的教學條件來考慮，還要看采用的學習活動方式能否達成教學目標。

5.時間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

時間結(jié)構(gòu)包括活動結(jié)構(gòu)的時序排列以及基本教學環(huán)節(jié)的時間安排。鑒于活動結(jié)構(gòu)是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)，因此時序排列主要與活動結(jié)構(gòu)相結(jié)合，體現(xiàn)在學習活動的次序安排和時間分配上。時序排列是學習活動在時間維度上的描述，排列的緊致程度，反映了學習活動的結(jié)構(gòu)化程度。時序排列有順序、分支和循環(huán)三種基本形式，分別對應學習活動之間的順承關(guān)系、并列關(guān)系和循環(huán)關(guān)系（學習活動的循環(huán)并非只是簡單重復，而是對應了知識的螺旋上升過程），時間安排上依據(jù)學習活動內(nèi)容和難易程度進行時間的分配。此外，時間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還需要合理地安排基本教學環(huán)節(jié)的時間，把握好課堂教學的最佳時機。合理的時間結(jié)構(gòu)是設(shè)計和實施系列學習活動、完成教學內(nèi)容、達成教學目標的重要保障。

教學時間的合理規(guī)劃是有效教學的一個重要要素，在有限的課堂時間達成教學目標，需要合理的時間結(jié)構(gòu)。盧仲衡自學輔導法的課堂教學結(jié)構(gòu)由“啟、讀、練、知、結(jié)”五步環(huán)節(jié)組成，教師的“啟”和“結(jié)”約占 15 分鐘，以學生自學活動為主的“讀”“練”“知”三個環(huán)節(jié)約占 30 分鐘。杜郎口中學推出的1035教學模式，教師只講10分鐘，學生自主學習35分鐘。這些教學模式都關(guān)注課堂教學的時間結(jié)構(gòu)，對各教學環(huán)節(jié)的時間進行了規(guī)定和規(guī)范，以便提升課堂教學的效果。新時期需要課堂教學模式的創(chuàng)新，倡導多元化的學習方式，但無論怎樣變革，無論采用哪種教學模式，教學的基本環(huán)節(jié)和要素的時間合理安排是非常重要的。

有效教學課堂結(jié)構(gòu)的功能發(fā)揮和價值實現(xiàn)，要將各要素結(jié)構(gòu)作為一個有機的整體來看待，需要各要素結(jié)構(gòu)間的密切配合和優(yōu)化組合。隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)發(fā)展，以及翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等教學模式的廣泛應用，未來的課堂教學結(jié)構(gòu)將體現(xiàn)學生、技術(shù)、活動、內(nèi)容、問題和資源等要素的有機融合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效教學課堂結(jié)構(gòu)也會隨之發(fā)展和變化。

參考文獻

[1]? 邁爾.備課指南[M].夏利群，譯.上海：華東師范大學出版社，2011：150.

[2] 程紅，張?zhí)鞂?論教學的有效性及其提高策略[J].中國教育學刊，1998（05）：37-40.

[3] 余文森.有效教學三大內(nèi)涵及其意義[J].中國教育學刊，2012（05）：42-46.

[4] 吳永軍.關(guān)于有效教學的再認識[J].課程·教材·教法，2011（07）：9-14.

[5] 龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學學報：教育科學版，2005（04）：39-43.

[6] 肖慶華.論有效教學的三重境界[J].教育理論與實踐，2014（05）：6-9.

[7] 謝新現(xiàn).遠程開放教育詞典[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1999：214.

[8] 岳定權(quán).課堂教學結(jié)構(gòu)的要素與優(yōu)化[J].當代教育科學，2015（20）：31-33.

[9] 汪潮.關(guān)于課堂教學之結(jié)構(gòu)[J].江西教育，2018（10）：18-19.

[10] 黃盼盼.新中國成立 70 年來課堂教學結(jié)構(gòu)的演變[J].當代教育科學，2019（10）：3-8.

[11] 毛東海.化學課堂有效教學的線索與結(jié)構(gòu)[J].化學教育，2012（10）：23-25.

[12] 劉徽.課堂教學結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)思與驗證[J].全球教育展望，2015（10）：3-15.

[13] 張春雷.核心素養(yǎng)視角下課堂結(jié)構(gòu)的審視與重構(gòu)[J].教師教育研究，2018（05）：66-71.

[14] 崔慧麗.未來課堂及其結(jié)構(gòu)性變革[J].教學與管理，2019（25）：1-4.

[15] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（06）：31-35.

[16] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：191.

[作者：江雪清（1983-），女，貴州安順人，華中師范大學教育學院，博士生，貴州師范學院化學與材料學院，副教授。]

【責任編輯? 孫曉雯】