文東茅

【摘 要】在高水平綜合大學(xué)開展教師教育是北京大學(xué)實施“明師培養(yǎng)計劃”的現(xiàn)實背景。該計劃為有從教意愿的在讀碩士生、博士生提供專門、專業(yè)的教師教育課程，包括理論課程、實踐課程、研究課程，探索以非學(xué)歷課程計劃形式開展教師教育的新途徑，探索破解學(xué)術(shù)性與師范性失衡關(guān)系的方法。

【關(guān)鍵詞】教師教育 綜合大學(xué)教師教育 明師培養(yǎng)計劃

2020年12月，北京大學(xué)教育學(xué)院、研究生院和校團委聯(lián)合推出了北京大學(xué)“明師培養(yǎng)計劃”。該計劃旨在為北京大學(xué)“研支團”（全稱為“中國青年志愿者扶貧接力計劃研究生支教團”）成員提供課程化、系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，也為校內(nèi)其他有從教意愿的在讀碩士生、博士生提供專門、專業(yè)的教師教育課程，探索一條以非學(xué)歷課程計劃形式開展教師教育的新途徑。作為該計劃的主要策劃者和管理者之一，筆者希望通過本文的介紹和討論以就教于同行專家，也希望能對其他綜合大學(xué)開展教師教育有所啟發(fā)。

一、政策導(dǎo)向和現(xiàn)實背景

2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育”“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”。之后，教育部等五部委印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，進一步提出：“鼓勵高水平綜合性大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設(shè)立師范類專業(yè)?！?019年10月，南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院掛牌成立，“標(biāo)志著頂尖綜合性大學(xué)正式參與到了教師教育工作之中”[1]。同年，南京信息工程大學(xué)和蘇州大學(xué)兩所“雙一流”建設(shè)高校開辦了教師教育學(xué)院或師范學(xué)院;2020年11月，上海交通大學(xué)成立教育學(xué)院，并定位于重點發(fā)展高層次的高中學(xué)科教師教育。綜合性高校開展教師教育似乎迎來了一個小高潮。

其實，鼓勵綜合性高校開展教師教育、實現(xiàn)教師教育開放化是國家長期一貫的政策導(dǎo)向，早在1993年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出，（除師范院校外）“其他高等學(xué)校也要積極承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的任務(wù)”;1999年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也再次提出“鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，從廣義上看，綜合性高校已經(jīng)成為我國教師教育的重要力量之一，這些高校通過合并師范院校、設(shè)立教育學(xué)院、教育研究所等方式建設(shè)教育學(xué)科，以培養(yǎng)教育碩士、教育博士、開展教師在職培訓(xùn)等方式參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。而且，許多高水平師范大學(xué)通過發(fā)展非師范專業(yè)，已經(jīng)成為事實上的綜合大學(xué)。因此可以認為，國家政策鼓勵“綜合性高校舉辦教師教育”，實際上是希望更多的“高水平綜合大學(xué)”參與，甚至期待這些大學(xué)像南京大學(xué)、上海交通大學(xué)一樣成立專門的教師教育學(xué)院，通過教育碩士等專門的學(xué)位項目培養(yǎng)中小學(xué)新教師。

在此背景下，北京大學(xué)也備受期待。一方面，北京大學(xué)是中國“高水平綜合大學(xué)”的代表之一，也是最早成立教育學(xué)院的綜合性大學(xué)之一，有開展中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)的豐富經(jīng)驗，因此自然被不少人認為“更有條件開展教師教育”。另一方面，近幾年來，不斷有媒體報道，一些學(xué)校在教師招聘中“去師范化”，甚至某中學(xué)招聘20位新教師，有19位來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等綜合大學(xué)，來自師范院校的只有1人[2]。據(jù)北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)計，2019年，共有124位畢業(yè)生選擇在中等和初等教育單位從教（其中本科生、碩士生、博士生分別為2、96、26人），盡管不如媒體報道的那么夸張，卻也為數(shù)不少。面對國家的政策倡導(dǎo)和學(xué)生、市場的需求，北京大學(xué)理應(yīng)在教師教育方面有所行動。按照常規(guī)思路，北京大學(xué)應(yīng)該依托教育學(xué)院開展教育碩士培養(yǎng)項目，但從北京大學(xué)人才培養(yǎng)整體規(guī)模和結(jié)構(gòu)考慮，即便能獲批教育碩士培養(yǎng)資格，能分配到的招生指標(biāo)也會非常有限。所以，北京大學(xué)遲遲沒有啟動專門的教師教育學(xué)位項目。

二、“明師培養(yǎng)計劃”的基本構(gòu)想

新的契機來自對“研支團”成員的崗前培訓(xùn)?！把兄F”是由共青團中央、教育部等部門共同組織實施的西部支教計劃，每年從全國部分重點高校中招募一定數(shù)量具備保送研究生資格、有奉獻精神、身心健康的應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在讀研究生，到國家中西部貧困地區(qū)中小學(xué)開展為期一年的支教志愿服務(wù)。按照該計劃的要求，項目高校應(yīng)開展對“研支團”成員的崗前培訓(xùn)：“要制訂培訓(xùn)計劃、建立培訓(xùn)臺賬，圍繞提升理論素養(yǎng)、增強教學(xué)技能、熟悉管理規(guī)定、了解服務(wù)地風(fēng)土人情等內(nèi)容，開展不少于60小時的崗前培訓(xùn)?！盵3]北京大學(xué)是“研支團”最早的項目高校之一，截至2020年9月，已經(jīng)派出22批次392名學(xué)子赴青海、西藏、新疆、內(nèi)蒙古、云南等邊遠地區(qū)開展支教扶貧工作，并已完成第23屆“研支團”25位成員的選拔。為進一步提升“研支團”成員崗前培訓(xùn)的質(zhì)量，北京大學(xué)教育學(xué)院、研究生院和校團委三方商討研究認為，應(yīng)該以教育學(xué)院為主體，開展課程化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)培訓(xùn)，同時，這些課程也可適當(dāng)向校內(nèi)有從教意愿的其他碩士生、博士生開放，以培養(yǎng)一批適應(yīng)中小學(xué)教育需要的高水平的新教師，于是便逐漸產(chǎn)生了北京大學(xué)“明師培養(yǎng)計劃”。

“明師”出自《韓非子》，意為“賢明的老師”。習(xí)近平總書記也曾指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！币虼?，“明師培養(yǎng)計劃”的立意和愿景不只是培養(yǎng)一批合格的中小學(xué)教師，而是要以有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心的“四有好老師”為目標(biāo)，著力培養(yǎng)明大道、明學(xué)理、明自己、明學(xué)生的“明師”，使之成為學(xué)生錘煉品格、探索知識、創(chuàng)新創(chuàng)造、奉獻祖國的引路人和未來中國教育改革、創(chuàng)新的引領(lǐng)者。

該計劃規(guī)定，其招生對象需符合三個要求。

（1）對于從事教育事業(yè)有強烈的愿望和志向;

（2）品德高尚，有較強的教育教學(xué)相關(guān)能力素養(yǎng);

（3）已獲得北京大學(xué)本校保研資格的大四學(xué)生或北京大學(xué)非畢業(yè)年級的在讀碩士生、博士生，專業(yè)不限。

“明師培養(yǎng)計劃”為學(xué)生提供理論課程、實踐課程、研究課程三方面課程。其中理論課程包括以下7門：人生修養(yǎng)與學(xué)校德育、教育與社會發(fā)展、學(xué)習(xí)科學(xué)與未來教育、設(shè)計有效的教學(xué)、教育評價改革與實踐方法、學(xué)生發(fā)展與生涯教育、教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校管理，每門課程1學(xué)分，16學(xué)時，要求學(xué)生至少選修其中的4門課程。實踐課程包括四部分：實習(xí)準(zhǔn)備課—教育實習(xí)與教師資格（1學(xué)分，16學(xué)時）;線上和線下教學(xué)見習(xí);一周左右的夏令營支教;半年以上的教學(xué)實習(xí)（“研支團”成員可以支教代替）。研究課程包括教育調(diào)查研究方法（2學(xué)分，32學(xué)時）和教育調(diào)查報告與論文寫作兩部分。該計劃還擬為每位學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師。

整個計劃的培養(yǎng)周期是2～4年：第一年進行成員選拔、課程學(xué)習(xí)、線上和線下見習(xí)、夏令營短期支教，完成者可以獲得“北京大學(xué)明師培養(yǎng)計劃初級證書”，意味著可以成為合格的實習(xí)（支教）教師;第二年進行教學(xué)實習(xí)、完成兩部分研究課程，完成者可獲得“北京大學(xué)明師培養(yǎng)計劃中級證書”，意味著可以成為合格的中小學(xué)新教師。對于完成支教任務(wù)返校學(xué)習(xí)的“中級證書”獲得者，在其讀研的兩年期間還將視情況提供進一步的個性化培養(yǎng)。參加該計劃者所選課程學(xué)分可計入個人研究生階段學(xué)業(yè)學(xué)分，符合所在院系培養(yǎng)計劃要求的，還可抵扣任選課程學(xué)分。

三、關(guān)于“明師培養(yǎng)計劃”的學(xué)術(shù)性與師范性

學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系是教師教育中長期存在又難以有效平衡的問題，一方面，由于時代發(fā)展、知識進步，對教師文化知識和學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)的要求迅速提高，對高學(xué)歷、研究型、跨學(xué)科、復(fù)合型教師的需求與日俱增;另一方面，隨著教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，尤其是對教師專業(yè)發(fā)展及其對學(xué)生、學(xué)校、社會的影響認識的深化，人們對教師的教育教學(xué)基本技能、教學(xué)設(shè)計、組織管理、信息素養(yǎng)、品德培養(yǎng)、家校溝通、社會調(diào)查等各方面能力的要求越來越多、越來越高。如果不注重學(xué)術(shù)性，則可能導(dǎo)致教師發(fā)展后勁不足;而如果不注重師范性，則可能導(dǎo)致教師上崗初期難以完成基本教學(xué)任務(wù)，甚至誤人子弟。在培養(yǎng)周期總時間有限的情況下，師范院?？赡転樽非髮W(xué)術(shù)性，把教師教育的專業(yè)課程和訓(xùn)練壓縮到最低點，一度導(dǎo)致“我國的師范教育學(xué)術(shù)性、師范性都不高”[4]。另一方面，由于熱衷于高學(xué)歷、名校畢業(yè)，一些中小學(xué)招聘的部分非師范專業(yè)畢業(yè)生盡管也通過考試獲得了教師資格證書，但他們在教育理念、實踐能力、職業(yè)適應(yīng)以及職業(yè)穩(wěn)定性等方面存在明顯缺陷，也受到各界的詬病。

在“明師培養(yǎng)計劃”中，實際上是采用“學(xué)術(shù)碩士（博士）+教師教育輔修”的模式，首先保證學(xué)生在各自專業(yè)接受完整的本科和研究生階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練，獲得相應(yīng)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，在此基礎(chǔ)上，開展適當(dāng)?shù)慕處熃逃?。理論課程涵蓋教師教育的主要知識領(lǐng)域，采用“7選4”的方式，均為8周、1學(xué)分的短課程，便于學(xué)生靈活選修;通過系列化的設(shè)計，加強實踐課程，除專門的實習(xí)準(zhǔn)備課程外，還安排有線上、線下教學(xué)見習(xí)、暑期夏令營的教學(xué)適應(yīng)，以及至少半年的教學(xué)實習(xí)，支教團成員則有整整一年的實習(xí)（支教）。

除此之外，該計劃還可以從以下兩方面強化“師范性”：第一，面試遴選。要求申請者提交個人申請書、支教或相關(guān)時間證明、教師資格證書、能力特長證書等材料，同時，要對每位申請者進行面試，從中考察申請者的基本素質(zhì)、語言表達、文字板書、教學(xué)設(shè)計以及教育情懷、精神氣質(zhì)等，以“二次招生”方式選拔出具有較強“師范性”的學(xué)生。第二，過程淘汰。在持續(xù)2～4年的培養(yǎng)過程中，通過課程學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、教育調(diào)查和論文寫作等環(huán)節(jié)，逐步加深學(xué)生對教育、教學(xué)工作的認識，力求達成“知之深愛之切”之效，同時也允許學(xué)生中途退出，逐步淘汰只有一時熱情而無法持續(xù)者。

截至2021年1月，“明師培養(yǎng)計劃”已經(jīng)完成首批45位學(xué)生的招生工作，除按要求必須加入該計劃的“研支團”25名學(xué)生外，還另外通過個人申請、試講、面試等程序招收了20名學(xué)生。在后一群體中，有博士研究生5人，碩士研究生15人;來自理工科院系12人，人文、社科院系8人;還有10名學(xué)生已經(jīng)或正在考取教師資格證（已經(jīng)報名或通過筆試）。從面試情況看，不僅全體入選學(xué)生在普通話、基本教學(xué)能力方面都有較好的基礎(chǔ)，部分學(xué)生甚至已經(jīng)將從教作為自己的志業(yè)。一名學(xué)生很有代表性，她在申請書中寫道：

“必須坦誠地承認，我并非一開始就志在教育。我生長于大山中的三線小城，小城的教育資源是那樣捉襟見肘，教育理念是那樣充滿偏頗，以至于那時的我不曾為教師一職戴上任何光環(huán)……轉(zhuǎn)折出現(xiàn)在一次支教中……我隨隊前往河南農(nóng)村小學(xué)支教，并度過了許多個因深思而無法入眠的夜晚……那時，我第一次作為教育者，看見了教育中的‘人……后來，我開始有意識地以支教者、對話者、課程助教等身份與各地孩子接觸……再后來，有學(xué)生告訴我，我教他的東西讓他找到了自己的道路……看著他們走向未來，我也找到了自己的路：走向教育?！?/p>

為此，她也采取了切實行動：考取了教師資格證書。這樣一些真正有教育情懷的同學(xué)也是“明師培養(yǎng)計劃”“師范性”的重要保證之一。

四、關(guān)于“計劃”的可行性和可推廣性

“明師培養(yǎng)計劃”最終成效如何，不僅取決于生源，更取決于師資力量和整個培養(yǎng)過程中各方面的支持和努力。北京大學(xué)于2000年成立教育學(xué)院，有一批教師長期從事基礎(chǔ)教育、教師教育相關(guān)研究和教學(xué)工作，成立有“基礎(chǔ)教育研究中心”“考試研究院”“高中大數(shù)據(jù)實驗室”“學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室”等相關(guān)研究機構(gòu)，可以為本計劃提供長期的學(xué)術(shù)支持。學(xué)院每年都開展大量中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)，與北京和全國多地的中小學(xué)校都有廣泛的聯(lián)系，在聘請實踐導(dǎo)師、開展學(xué)生實習(xí)等方面有較好的條件。項目啟動后，教育學(xué)院動員了11位教師參與到9門課程的建設(shè)之中，研制了各門課程教學(xué)計劃，并通過了學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的審議。從2021年春季學(xué)期開始，課程陸續(xù)進入北京大學(xué)研究生課程目錄，供學(xué)生選修。學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、夏令營的聯(lián)系和組織工作也在有序推進。由于“明師培養(yǎng)計劃”可以積極回應(yīng)國家對高水平綜合大學(xué)舉辦教師教育的政策倡導(dǎo)，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升“研支團”成員崗前培訓(xùn)質(zhì)量并加強對其支教期間的指導(dǎo)和管理，因而該計劃也得到了北京大學(xué)研究生院和校團委的大力支持。綜合以上情況可以判斷，“明師培養(yǎng)計劃”這條教師培養(yǎng)之路至少在北京大學(xué)是可以走通的。

這一模式對于其他高校開展教師教育或許也有一定的啟發(fā)借鑒意義。

首先，該模式無須申報教育碩士學(xué)位點、新增碩士生招生計劃，而且學(xué)生不需要寫碩士學(xué)位論文，因而在綜合大學(xué)推廣時阻力和困難都會相對較小。在嚴(yán)格控制甚至壓縮碩士生招生規(guī)模的情況下，許多綜合大學(xué)分配幾個教育碩士招生名額都會困難重重，北京大學(xué)“明師培養(yǎng)計劃”則因不授予單獨學(xué)位，首批招生就達到45人，將來甚至可以更多。從擴大“師范生”規(guī)模角度看，該模式是比較“高效”的。

其次，該模式與“研支團”有效結(jié)合，不僅有利于提高“研支團”崗前培訓(xùn)質(zhì)量，也可望探索出一條基于研究生支教的教師培養(yǎng)之路。據(jù)團中央提供的數(shù)據(jù)，2020年派出的第22屆“研支團”有項目高校197所，派出團員2383人;2021年即將派出的第23屆“研支團”將有203所項目高校，團員數(shù)量達到2585人。這些成員中很大一部分是來自非師范院?；蚍菐煼渡鷮I(yè)?！懊鲙熍囵B(yǎng)計劃”模式以專門項目證書方式對“研支團”成員進行系統(tǒng)的教師教育，這一工作可以在有條件的綜合大學(xué)單獨實施，也可以聯(lián)合多所高校（包括師范大學(xué)）共同開展。同時，由于“研支團”成員有整整一年的支教活動，可以有效解決教師教育中最棘手的教學(xué)實習(xí)時間不足的問題，也為項目高校開展教師教育創(chuàng)造了條件。

再次，該模式的“二次招生”方式，對于從綜合大學(xué)（包括師范大學(xué)非師范專業(yè)）選拔和培養(yǎng)“師范生”也具有一定的啟發(fā)借鑒意義?！懊鲙熍囵B(yǎng)計劃”是在非師范專業(yè)的高年級本科生、碩士生、博士生中進行選拔，與高考期間填報師范專業(yè)或“國培計劃”相比，此時的學(xué)生在心智成長、職業(yè)意向等方面都更成熟，對教育事業(yè)“真愛”的可能性更大。通過這種方式，可以從廣大的非師范生中選拔、培養(yǎng)出一批真正樂教、善教者，從而進一步促進我國教師教育體系的開放化。

當(dāng)然，“明師培養(yǎng)計劃”目前尚處于初期試行階段，在后期的課程教學(xué)、資源支持、組織管理等方面都可能會遇到各種困難和問題。我們愿意克服困難，繼續(xù)探索，不斷改進。

參考文獻

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（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所教授）

責(zé)任編輯：孫昕

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