青海師范大學(xué) 顧 曄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，美化幼兒的生活。” 創(chuàng)意藝術(shù)活動作為一種激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力的實(shí)踐性活動，通過創(chuàng)造性欣賞和自主創(chuàng)作充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，十分符合幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展需求。材料作為創(chuàng)意藝術(shù)活動的支架、幼兒創(chuàng)作的“武器”和靈感來源，如何挖掘材料、投放材料等都是我們需要深入研究的問題。本文以中班創(chuàng)意藝術(shù)活動“長城長”的追蹤觀察記錄為例，談?wù)勍卣剐圆牧蠈τ變簞?chuàng)作活動的影響。

表1.創(chuàng)意藝術(shù)活動“長城長”的追蹤觀察基本情況

情景一

主材料：泡沫積木

情景實(shí)錄：在創(chuàng)作過程中，女孩子在創(chuàng)作烽火臺，男孩子在創(chuàng)作城墻。涵涵選擇和同伴一起合作，她先看了看同伴是怎么做的，然后就去拿材料模仿創(chuàng)作——她拿來了黃色的積木創(chuàng)作墻面，創(chuàng)作完第一層后發(fā)現(xiàn)沒有足夠多的黃色積木，于是又改成了兩種顏色相間的方法繼續(xù)創(chuàng)作；小威則抱來了好多泡沫積木開始創(chuàng)作，不一會兒他就創(chuàng)作好了：“看，我的烽火臺高吧！”然后又跑到一邊去看別人的作品；而小杰在一旁觀望了一會兒，接著拿了幾個積木獨(dú)自開始了創(chuàng)作，創(chuàng)作到一半時說：“積木沒有了怎么辦呢？”

我的思考：材料是創(chuàng)意藝術(shù)活動的主打工具，是幼兒想象力和創(chuàng)造力的來源之一，因此材料的選擇對于幼兒的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的作用。在創(chuàng)作活動中，我提供了幼兒比較熟悉的泡沫積木，幼兒很感興趣并第一次產(chǎn)生了合作意識，他們互相商量著如何建構(gòu)，創(chuàng)作的時間也相對于其他活動更長一些，但是幼兒的技能只停留在壘高上，形式較為單一，并且到最后才發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量不夠?；顒雍笪疫M(jìn)行了思考，還可以用什么材料進(jìn)行創(chuàng)作？無意間我發(fā)現(xiàn)紙袋比較適合幼兒，雖然無法讓作品立體起來，但可以讓作品有一定的整體性，氣勢強(qiáng)大而且數(shù)量充足。

表2.幼兒創(chuàng)作情景實(shí)錄一

調(diào)整措施：創(chuàng)造性的教育是以生活為教育，我們的教育非但要教，并且要學(xué)、要做，而做的最高境界就是創(chuàng)造。將新材料投放在創(chuàng)意區(qū)中讓幼兒去擺弄、探索材料的性質(zhì)，為下次活動做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這樣才能更好地為幼兒的創(chuàng)作活動提供服務(wù)。

情景二

主材料：泡沫積木、紙袋和小型清水積木

情景實(shí)錄：第二次創(chuàng)意活動開始了，小威拿起小型清水積木看了看后好奇地問：“這個小積木可以用來干什么呀？”涵涵說：“這個可以用來裝飾，還可以壓住紙袋呀”小威聽了說：“那我們一起做吧！”涵涵點(diǎn)了點(diǎn)頭便把紙袋撐開，然后用積木壓住做成了城垛。小威看了涵涵的城垛說：“我可以讓紙袋站起來?！庇谑撬鸭埓鼉蛇呎圻M(jìn)去讓紙袋站立了起來，與同伴的長城相連就像長城上那些矮小的墻。另一邊，小杰一個人拿著紙袋轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去看了半天，只見他把紙袋一個豎著放一個橫著放，就這樣有規(guī)律地將紙袋一個一個連接了起來，紙袋長城就創(chuàng)作出來了。小威看到小杰的作品后問：“你這個是什么呀？”小杰答：“長城呀！”小威又問：“那怎么高高低低的呀？”小杰一本正經(jīng)地說：“長城最上面一層不就是高高低低的嗎！”涵涵拿著積木擺弄了半天什么也沒有創(chuàng)作出來，于是她走過來問我：“老師，有沒有其他材料可以制作小花呀？我想在長城下面添一些小花，這樣就更漂亮了?！?/p>

我的思考：基于上次創(chuàng)作中材料數(shù)量的局限以及材料類型的單一，在第二次創(chuàng)作活動中，我提供了紙袋和小型清水積木供幼兒創(chuàng)作。小杰和小威兩個男孩子對于材料都表現(xiàn)出了好奇、新鮮——小威會主動邀請同伴進(jìn)行合作，并與同伴交流創(chuàng)作的想法；而小杰還是單獨(dú)創(chuàng)作，但在活動中會主動與同伴交流自己的想法；女孩子則沒有太大的變化，仍然會主動與同伴合作創(chuàng)作，會根據(jù)自己的想法來對新材料進(jìn)行加工變形，使之成為新穎的作品。針對這兩次活動，我對幼兒進(jìn)行了仔細(xì)觀察，通過前后對比可以看出，材料調(diào)整后幼兒在各方面都有了提高，新增的材料更深層次地滿足了幼兒的創(chuàng)作需求。

表3.幼兒創(chuàng)作情景實(shí)錄二

調(diào)整措施：在創(chuàng)作過程中，幼兒想到了用小型積木來做一些背景裝飾，但由于材料的色彩、大小等性質(zhì)，他們的想法難以實(shí)現(xiàn)。因此，我將繼續(xù)投放一些色彩鮮明、小型立體的材料供幼兒創(chuàng)作，如瓶蓋、彩色卡紙等。

情景三

主材料：泡沫積木、紙袋和小型清水積木

輔助材料：彩色硬紙板、卷筒芯、瓶蓋等裝飾性材料

情景實(shí)錄：今天的創(chuàng)意活動開始了，孩子們根據(jù)自己的想法選擇了合適的材料進(jìn)行創(chuàng)作，在原有的基礎(chǔ)上給長城增添了背景。涵涵對小威說：“我們來做些小花吧！”于是兩人在彩色卡紙上畫出小花和葉子，然后剪下來貼在卷筒芯上，制作了立體式小花。小杰則用卡紙鋪出了一條小路，并用瓶蓋進(jìn)行了裝飾，“你們快來看我做的?！毙⊥枺骸澳阕龅氖鞘裁囱?？”小杰答：“我做的是一條石子路?！毙⊥f：“那我可以做一些大炮放在長城上打壞人?！闭f完他用小型積木圍成了一個炮臺，并將卷筒紙架在上面當(dāng)大炮，自己還躲在城墻后面喊：“敵人來啦，發(fā)射大炮，5、4、3、2、1，轟！”

我的思考：為了讓幼兒的作品更加豐富立體，滿足幼兒創(chuàng)作的欲望，我在前兩次活動的基礎(chǔ)上又增添了一些輔助性材料，讓幼兒在原有作品的基礎(chǔ)上豐富作品的情境和美感。在創(chuàng)作過程中，小杰能多次與同伴溝通，并嘗試與他人合作創(chuàng)作；小威能專注于作品的裝飾上，分心的情況減少；而涵涵會根據(jù)自己的想法與同伴溝通創(chuàng)作，并能較好地與同伴進(jìn)行分工合作；三個孩子的創(chuàng)作時間相對于前兩次持續(xù)得更長了。

表4.幼兒創(chuàng)作情景實(shí)錄三

調(diào)整措施：在不斷拓展材料的幾次活動中，從對材料的興趣、維持的時間、行為來分析，幼兒的創(chuàng)作興趣隨著材料的不斷拓展而增長，持續(xù)的時間也逐步延長。由此研究表明，材料的拓展對于激發(fā)幼兒創(chuàng)意行為和延長幼兒創(chuàng)作時間有著積極的影響——在材料的刺激下進(jìn)一步顯現(xiàn)出來的這種積極的藝術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度正是創(chuàng)意藝術(shù)活動的內(nèi)在動力。

重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長，關(guān)注兒童的操作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在開放而豐富的環(huán)境條件下充分相信兒童，為解放兒童的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳調(diào)動各種資源優(yōu)勢，幫助兒童實(shí)現(xiàn)想法，培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知、情感、想象創(chuàng)造能力等。讓創(chuàng)意藝術(shù)活動成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)自己情緒和認(rèn)識的“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造力思維的搖籃，成為懂得欣賞、自信滿滿的小“藝術(shù)家”。